«Гипотезы происхождения жизни на Земле» (1 слайд)

1 группа – Гипотеза креационизма

2 группа – Гипотеза самозарождения жизни

3 группа – Гипотеза панспермии

4 группа – Гипотеза биохимической эволюции (коацерватная)

5 группа – Экспериментаторы осуществляли закладку и выполнение опытов:

1. 
   Выращивание кристаллов медного купороса
   
2. 
   Получение клеточки Траубе
   
3. 
   Частичное воспроизведение опыта Луи Пастера
   

План урока

1.Постановка проблемы урока.

2.Отличие живого от неживого и определение понятия «жизнь» (беседа, отчёты учащихся по экспериментам с помощью презентации, просмотр видеофрагментов).

3.Гипотезы происхождения жизни на Земле (сообщения и отчёт учащихся об эксперименте с помощью презентации, беседа, заполнение таблицы, просмотр видеофрагментов).

4.Выводы по теме урока.

5.Самостоятельная работа в микрогруппах по закреплению материала.

6.Индивидуальная самостоятельная работа (4 варианта) (Первичный опрос знаний).

7.Домашнее задание по микрогруппам.

На доске: основные термины и понятия: гипотеза, жизнь, абиогенез, биогенез, креационизм, самозарождение, панспермия, коацерваты, пробионты, автотрофы, гетеротрофы, прокариоты, биохимическая эволюция; план характеристики гипотез.

Ход урока:

1. 
   Организационный момент
   
2. 
   Актуализация знаний
   

Когда и как возникла жизнь?

Каковы основные гипотезы происхождения жизни?

Какая из них наиболее вероятна (в том числе и с нашей точке зрения)?

Как происходит развитие жизни в настоящее время?

Чтобы ответить на эти вопросы мы будем работать следующим образом: у вас на столах лежат опорные конспекты по теме, листочки для выполнения коллективной работы – заполнение таблицы по ходу обсуждения проблемы на уроке, самостоятельная оценка устных ответов, работа в микрогруппах, первичный опрос знаний при выполнении индивидуальной работы и последующая самооценка по критериям.

Для начала мы вспомним, что такое жизнь? Для этого вернёмся к материалу первого курса и выясним основные признаки живого.

Учащиеся перечисляют признаки: обмен веществ, сходный химический состав, движение, рост, размножение и т.д.

Дают понятие «жизнь» Ф.Энгельса, уточняют, что речь идёт о белке, как органическом веществе, дающем начало жизни (3 слайд).

Выясняем, что все эти свойства порознь встречаются и среди неживой природы. Например:

а) рост (4 – 6 слайд)

Учащийся из группы экспериментаторов рассказывает как проводился опыт по выращиванию кристаллов медного купороса, подтверждает свой рассказ с помощью фотографий на презентации, делает вывод, что признак роста можно отнести и к живому, и к неживому.

б) движение

Смотрим видеофрагмент «Движение камфоры на воде», по ходу которого даётся объяснение причины этого движения с точки зрения физики. Приходим к выводу, что движение тоже двойственный признак.

в) сходный химический состав

Установлено, что в живые организмы и неживые тела входят одни и те же элементы, но С, N₂, O₂, H₂ больше в живых организмах.

Общий вывод: действительно по отдельности в свойствах живого и неживого трудно найти различия, значит жизнь могла возникнуть абиогенным путём.

3. 
   Изучение нового материала
   

Что мы сегодня и попытаемся сделать с нашей точки зрения и с точки зрения учёных, предложивших конкретные гипотезы.

Известно, что все гипотезы, предложенные учёными сводятся к двум направлениям:

- биогенез (всё живое от живого)

- абиогенез (всё живое от неживого)

Рассмотрим вместе эти гипотезы по следующему плану:

1. 
   Название гипотезы
   
2. 
   Сторонники гипотезы
   
3. 
   Сущность гипотезы
   
4. 
   Можно ли её доказать с научной точки зрения?
   

Первая гипотеза «креационизм» - божественное сотворение мира – выступление учащегося от первой группы (11, 12 слайд).

Приходим к выводу, что доказать с научной точки зрения эту гипотезу невозможно.

Вторая гипотеза – «самозарождения жизни на Земле» (13 – 16, 19 слайд) - выступление учащегося от второй группы.

О сущности этой гипотезы и учёных, предложивших эту гипотезу, опытах Ф.Реди и Луи Пастера, опровергших её.

Подтверждение экспериментаторов о правоте Луи Пастера (отчёт в виде сообщений и слайдов по подготовке и проведению этого опыта) (17, 18 слайд)

Третья гипотеза – «панспермия» (20, 21 слайд) - космическое происхождение жизни. Сообщение учащегося третьей группы по соответствующему плану .

Просмотр видеофрагмента «Панспермия»

Сомнения: могли ли выжить зачатки живого, проходя через космическое пространство?

Четвёртая гипотеза «биохимическая эволюция» (23, 24 слайд) - сообщение учащегося из четвётой группы о гипотезе А.И.Опарина и Дж. Холдейна, эксперименте С.Миллера, подтвердившего эту гипотезу о возможности появления живого из химических веществ. На слайде «Этапы биохимической эволюции» по А.И.Опарину в качестве закрепления к сказанному просмотр видеофрагмента (при наличии времени) «Биохимическая эволюция» с соответствующими комментариями по ходу фильма.

Выступление учащегося о ходе эксперимента «Получение клеточки Траубе» (25 слайд), подтверждение его на слайдах презентации и просмотр видеофрагмента «Рост клеточки под бинокулярным микроскопом». В ходе сообщений учащихся, в беседе по выяснению правильности гипотез участвуют остальные члены групп и совместно делают соответствующие записи в таблицу.

Делаем общий вывод на проблемные вопросы, поставленные в начале урока (30 слайд):

Жизнь могла возникнуть абиогенным путём и, как предполагают учёные - 3,5 млрд. лет назад. Наиболее вероятна гипотеза А.И.Опарина- Дж. Холдейна о биохимической эволюции (абиогенный путь развития).

В настоящее время живое происходит только от живого (биогенный путь развития).

Творческое задание: вам было дано домашнее задание - предложить свою гипотезу происхождения жизни на Земле. Кто выполнил эту работу, впишите название гипотезы свои фамилии и смысл гипотезы в п.5 таблицы.

Продолжить таблицу, предложив свою гипотезу(по желанию)

1 ответ – «3»

2 ответа – «4»

3 ответа – «5».

Количество ответов и оценку внести в таблицу.

Приступаем к повторению и закреплению пройденного материала, продолжив работу в микрогруппах, где учащиеся, советуясь друг с другом, дают ответы на предложенные для совместного повторения основные моменты материала.

IV Самостоятельная работа в малых группах.

Дополнить предложения, выбрав предлагаемый вариант.

1) Жизнь возникла на Земле __________.

Варианты ответов: 6 млрд. лет назад, 4,5 млрд. лет назад, 3,5 млрд. лет назад.

2) Коацерваты обладают способностью к ______________ и _________. У пробионтов появилась способность в отличие от коацерватов к _________________________.

Варианты ответов: питание, размножение, рост.

3) Перечислить свойства, присущие живому: ___________________________________ ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________.

4) Ответить на вопрос: каким путём происходит развитие жизни в настоящее время – абиогенным или биогенным? _____________________________.

5) Как называется гипотеза возникновения жизни на Земле, принадлежащая русскому учёному А.И.Опарину? ____________________________________.

Желаю удачи! J

После этого проводится первичный опрос знаний, выполняя индивидуальную работу по 4 вариантам. (Предлагается один из 4-х вариантов.)

Ф.И. студента ______________группа ___

Вариант I

Оцените степень правильности приводимых ниже утверждений:

1. 
   Абиогенез – всё живое происходит от живого.
   
2. 
   Рост – свойство, присущее только живым организмам.
   
3. 
   Гипотезу можно доказать или опровергнуть.
   
4. 
   Выражение «Жизнь – есть способ существования белковых тел, существенным моментом которого является постоянный обмен веществ и энергии с окружающей средой…» принадлежит Ф.Энгельсу.
   
5. 
   Жизнь возникла на Земле абиогенным путём.
   

Да
Нет
Оценка

По окончании работы по вариантам предлагаются правильные ответы и критерии оценки, учащиеся самостоятельно оценивают свою работу и в конце урока сдают все оформленные работы.

VI. Домашнее задание по микрогруппам (35 слайд).

Творческое задание:

Подготовить сообщения.

Животный и растительный мир:

1 группа – в архейскую эру и протерозойскую эру

2 и 3 группа – в палеозойскую эру