Государственное бюджетное профессиональное образовательное
жүктеу/скачать 471.35 Kb.
|
| Развитие тонкой моторики возможно на всех этапах проектной деятельности. Тренирует пальцы рук работа с иглой при изучении различного вида стежков, вышивании, а также работа с бисером, вязание крючком, спицами, работа на швейной машине.
Развитие речи происходит на всех этапах проектной деятельности. В качестве стимуляции к повышению речевой активности, необходимо побуждать учеников к самостоятельным высказываниям о предстоящей и проделанной работе; обсуждению образцов; о постановке целей проекта; защите готового изделия. Развитие навыков сотрудничества осуществляется при изготовлении проектов в группах на всех этапах проектной деятельности. Учащиеся в группе осваивают элементы организационной деятельности лидера, сотрудника, исполнителя, получая социальный опыт практической деятельности. Улучшается и общий психологический климат на уроках. Всегда нужно помнить, что любая деятельность ребенка нуждается в оценке, награде, поощрении. Положительная оценка педагогом их деятельности утверждает у детей веру в себя. Освоение метода проектов доступно всем педагогам, желающим работать с данной технологией, на всех ступенях обучения. Проект становится личностно значимым и уникальным для каждого ученика, поэтому он может быть использован при обучении детей с разными возможностями (при личностно-дифференцированном подходе к каждому). Идеи проектных работ могут успешно находить не только учителя, но и сами дети. Школьники с интеллектуальной недостаточностью могут испытывать трудности в выборе темы проекта. Поэтому учитель готовит «банк проектов», состоящий из реально выполнимых заданий. «Банк проектов» должен сопровождаться темами примерных проектов с оформлением, с соответствующим обеспечением. Выполняемые проекты можно условно разделить на следующие виды: По уровню творчества: исполнительские, конструктивные, творческие; По содержанию: монопредметные, межпредметные, надпредметные (вне школьной программы); По назначению: учебные, личные (семейные), общественные, производственные; По базе для выполнения: школьные, внешкольные (выполненные на базе учреждений дополнительного образования; в семье; на производстве), комплексные; По количественному составу исполнителей: индивидуальные, групповые, коллективные; По возрастному составу исполнителей: одновозрастные, разновозрастные; По продолжительности выполнения: мини-проекты, четвертные, полугодовые, годовые, многолетние. Осуществление проектного обучения требует от педагога соответствующего планирования и организации учебного процесса, его дидактического, методического и материально - технического обеспечения. В процессе выполнения проектов реализуется определенная часть учебной программы. Например, проект по СБО, тема: «Сервировка стола», проект по швейному делу, тема: «Пошив детской одежды», слесарное дело – «Работа по металлу». Тематика проектных заданий подбирается с учетом интересов учащихся. Необходимо учитывать индивидуальные особенности обучающихся при постановке задания. Более сильным ученикам предлагается больше различных идей, и они изготавливают более сложные изделия. Менее способным детям требуется больше поддержки при меньшей требовательности со стороны учителя. Такие дети изготавливают несложные изделия. У каждого обучающегося свой запланированный конечный результат. Важно, чтобы каждый обучающийся закончил то, что было запланировано и согласовано с учителем и проект должен иметь практическое применение (новые шторы для кабинета, инструменты для мастерской, тренажѐры для развития моторики рук, азбучные кубики, клумбы у школы, наглядные пособия по математике.) На репродуктивных этапах обучения учащиеся развивают умения работать с информацией, материалами, инструментами. Система проектов строится по принципу усложнения. По мере обучения учащиеся достигают осознания собственных возможностей в предметно-технологической деятельности. Учителю необходимо учитывать основные требования к подбору объектов проектной деятельности и наличие существенных условий учебной проектной деятельности. Важную роль в проектном обучении играет информационно-методическое обеспечение. Оно включает учебную, справочную и научно-популярную литературу, наглядные пособия, образцы проектной деятельности, конструкторской и технической документации, выставку лучших изделий учащихся. Основными этапами учебного проектирования являются: Поисковый. Работа начинается с определения сферы интересов, анализа существующих проблем, выбора и формулировки задачи (темы) проекта. Конструкторский. Далее следует сбор, изучение и обработка информации по теме проекта. Это является основой для предложения вариантов решения задачи. После определения ведущей идеи решения проблемы осуществляется еѐ конструкторская и технологическая проработка с составлением соответствующей документации (совместно с учителем). Практическое решение поставленной задачи начинается в процессе выполнения технологических операций. По завершении изготовления проводятся испытания и оценка соответствия изделия планируемым характеристикам. Защита проекта - итог работы над проектом. Совместная разработка проекта, по словам учащихся, позволяет «лучше узнать друг друга, сплачивает и объединяет». При разработке проекта 85-90% учеников одобрительно оценивают результаты своей деятельности. Большая часть школьников оценивает своѐ участие в разработке проекта как активное. Учащиеся отмечают, что они учатся работать с информацией, систематизировать материал, демонстрировать результаты своей деятельности. Но самое большое достижение – это, конечно, познание своих возможностей, собственных результатов, самого себя. Включение элементов метода проектов в учебный процесс даѐт учителю возможность разнообразить формы проведения занятий, стимулировать творчество и развивать мотивационную сферу школьников. Таким образом, обучение проектным методом возможно и необходимо в коррекционной школе, поскольку развивает социальный аспект личности учащегося за счѐт включения его в различные виды деятельности, прививает учащимся жизненно необходимые знания и умения. Использование новых технологий отвечает современным требованиям, стоящим перед школой, при подготовке конкурентоспособных граждан. Благодаря образовательным технологиям учащиеся овладевают приемами учебной деятельности, умением самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в современном информационном пространстве. Именно это и формирует «компетенцию». Реализуя компетентностный подход через проектную деятельность, удается успешно решать задачи по созданию коррекционно-развивающей образовательной среды, повышая тем самым качество образования. Однако внедрение современных образовательных и информационных технологий не означает, что они полностью заменят традиционную методику преподавания, а будут являться еѐ составной частью. Ведь педагогическая технология – это совокупность методов, методических приемов, форм организации учебной деятельности, основывающихся на теории обучения и обеспечивающих планируемые результаты. жүктеу/скачать 471.35 Kb. Достарыңызбен бөлісу:
|