Государственного технического университета

Сфера профессионального образования работает на будущее, и, следовательно, должна обеспечить гарантированно качественный уровень востребованных профессиональных кадров.

Качественный уровень специалиста, по нашему мнению, во многом определяется формой организации поддержки профессиональной деятельности. Проводимые нами исследования позволили сделать вывод, что в настоящее время в зависимости от реализации той или иной модели обучения реализуются знаниевая, модульная, компетентностная формы организации поддержки профессиональной деятельности [2].

Системообразующим фактором знаниевой формы организации поддержки профессиональной деятельности являются знания об объекте деятельности, алгоритмы частных решений, специализированные умения, навыки и др. (рис. 1).

Модульная форма организации поддержки профессиональной деятельности базируется на функциональных модулях – блоках информации, содержащих набор профессионально ориентированных знаний, целевую программу и описание способов действий, методическое руководство по достижению конкретных технологических целей. Модуль позволяет систематизировать, структурировать и в допустимых пределах уплотнять большой по объему информационный материал. Через модуль осуществляется сжатие (обобщение) информации об объекте и средствах деятельности в образы инвариантов решения профессиональных задач (рис. 2).

Системообразующим фактором компетентностной организации поддержки профессиональной деятельности является набор компетенций, установленный федеральным государственным образовательным стандартом по конкретному профилю профессиональной деятельности. Компетенция, понимаемая нами как конструкт, включающий в себя знания, умения, мотивы, объекты деятельности, обобщенные способы выполнения действий в отношении заданных объектов, особенности личности и поведения, необходимые для выполнения заданных действий, предопределяет деятельность специалиста. Через компетенцию осуществляется обобщение информации об объекте, средствах деятельности, субъекте в образ действий, обеспечивающих качественное выполнение работы определённого профиля (рис. 3).

Развитие промышленности на основе создания и внедрения прорывных наукоёмких технологий коренным образом изменяет характер профессиональной деятельности. Сокращается длительность адаптационных этапов, когда работа специалиста направлена на совершенствование, оптимизацию производственных процессов в условиях динамично меняющейся профессиональной среды. Всё чаще человек, выступая в качестве наделенного полномочиями субъекта, должен в условиях неопределённости и дефицита времени осознанно и ответственно принять «судьбоносное» решение, определяющее дальнейшее направление деятельности и конечный результат.

Проводимые нами в течение ряда лет исследования позволяют констатировать, что в этих условиях ключевым качеством высококвалифицированного специалиста является способность осознанно, с минимальными временными и энергетическими затратами принимать результативное решение в актуальной производственной ситуации и нести ответственность за его реализацию [3].

Обеспечить высокую вероятность быстрого безошибочного принятия актуальных продуктивных решений на основании освоенных ранее специализированных алгоритмов деятельности, способов действий, адаптации хранящихся в памяти инвариантов, компетенций, сформированных для определённого профиля деятельности, невозможно, так как не представляется возможным в условиях инновационного развития экономики прогнозировать все вероятные ситуации, экстраполируя опыт прошлого.

Существенным недостатком знаниевой, модульной, компетентностной форм организации поддержки профессиональной деятельности является то, что подготовка специалиста замыкается в предметных формах. Это ведёт к развитию профессионально технологизированного мышления. Специалист не способен осознать целостность профессиональной деятельности, осмыслить ситуацию в ее развитии, оценить влияние деятельности специалистов различных профилей на конечный результат. Кроме того, чтобы продуктивно, надёжно действовать в неопределенном, сложном и нестабильном профессиональном мире, недостаточно изолированных информационных сведений, необходимо принимать во внимание контекст. Контекст мы понимаем как информацию, поступающую из внешней среды, уточняющую условия профессиональной задачи или ситуацию.

Процесс решения любой актуальной профессиональной задачи начинается с подготовки к использованию информационных и интеллектуальных ресурсов и завершается превращением их в средства решения профессиональных задач, предметы потребления. За процессом подготовки к использованию информационных и интеллектуальных ресурсов следует процесс решения актуальной профессиональной задачи, после чего использованные информационные и интеллектуальные ресурсы могут быть востребованы повторно или больше не востребованы и впоследствии забыты в зависимости от их актуальности и ценности. Большая часть сформированных в процессе традиционной профессиональной подготовки информационных и интеллектуальных ресурсов может быть вообще невостребованной. Знание, которое не используется, в конечном счете устаревает и становится бесполезным, точно так же как деньги, которые хранятся, не превращаясь в оборотный капитал, в конечном счете обесцениваются.

Знаниевая, модульная, компетентностная формы поддержки профессиональной деятельности ориентированы скорее на сам продукт образовательной деятельности (знания, умения, навыки, компетенции), чем на его конечное действенное использование. Но быстрое изменение знания, касающегося любой сферы деятельности, приводит к резкому снижению коэффициента использования продукта образовательной деятельности в реальной профессиональной деятельности. Не востребованные в реальной профессиональной деятельности знания, умения, навыки, компетенции представляют собой ненужные «отходы» образовательной деятельности. Причём с развитием наукоёмких высокотехнологичных отраслей удельный вес не используемых «отходов» образовательной деятельности возрастает, что приводит к падению престижа высшего профессионального образования, значительному росту затрат на повышение квалификации и переподготовку кадров.

Таким образом, мы приходим к выводу, что знаниевая, модульная, компетентностная формы организации поддержки профессиональной деятельности, базирующиеся на принципе неполного использования в практической профессиональной деятельности сформированных в процессе обучения информационных и интеллектуальных ресурсов, не обеспечивают качественный уровень специалиста, востребованного инновационной экономикой.

На основе многолетних исследований мы пришли к выводу, что способность специалиста быстро реагировать на изменения профессиональной среды, ответственно, осознанно, своевременно принимать действенные решения, удовлетворяющие общественные и личностные потребности, обеспечивается формируемой в процессе обучения интеллектуально-информационной поддержкой профессиональной деятельности субъекта [4] (рис. 4).

Рис. 4. Семантическая формула организации интеллектуально-информационной поддержки:

ПППД – пространство представлений профессиональной деятельности,

ППСД – пространство представлений субъекта деятельности,

ИИП – интеллектуально-информационное пространство, обладающее свойствами континуума

Интеллектуально-информационная поддержка, сформированная на основе двух пространств представлений, обладающих фрактальными свойствами, – пространства представлений профессиональной деятельности и пространства представлений субъекта деятельности – управляет процессами поиска нужной информации во внешней среде (контекст), консолидации информации, генерации актуального знания, необходимого для достижения поставленной цели, принятия надёжного решения, определения его новизны [4].

Отличительной особенностью интеллектуально-информационной поддержки профессиональной деятельности является переход от процессного подхода решения профессиональной задачи к событийному.

При процессном подходе решение задачи состоит из множества процессов (совокупности последовательных действий) обработки несинхронизированной информации, полученной в результате изучения разных дисциплин, ценность которой зависит от времени. При этом функция выполнения трудоемкого процесса консолидации информации возлагается на субъекта деятельности. Этот процесс достаточно энергозатратный и длительный, поэтому при традиционном обучении область потенциальной профессиональной деятельности ограничивается рамками частных технологических знаний, готовых ранее разработанных алгоритмов, способов деятельности, которые принимаются обучающимся в процессе обучения, а затем специалистом в процессе профессиональной деятельности как объективные и обязательные. В результате субъект деятельности зачастую не осознаёт ограниченности своих решений. Готовые, ранее кем-то разработанные алгоритмы, способы действий снижают ответственность специалиста за конечный результат, так как он принимает решения поверхностно, не прорабатывая различные инварианты с учётом вероятных угроз, рисков и открывающихся возможностей, не оценивая новизну и действенность принятых решений, что в условиях инновационного развития производства может привести к разного рода кризисам. При знаниевой, модульной, компетнтностной формах поддержки профессиональной деятельности субъект деятельности не использует в полной мере возможности своего интеллекта по созданию качественно нового, инновационного решения. Роль интеллекта сводится к традиционной обработке готовых объективных знаний, адаптации их в заданной области профессиональной деятельности и выбору на их основе приемлемого решения. Роль поддержки профессиональной деятельности – к информационному сопровождению процесса решения профессиональной задачи.

Предлагаемый нами событийный подход, изменяя форму организации поддержки профессиональной деятельности, отводит интеллекту качественно новую роль, предоставляет широкие возможности, повышает его продуктивность в процессе решения актуальной профессиональной задачи. Событийный подход – вневременной подход. Событие не является функцией времени. Событие – это действия в точке принятия решения (точке бифуркации). Событие управляет направлением решения актуальной профессиональной задачи. Вектор направленности поиска решения определяется цепью событий в точках бифуркации (принятия решения). Выбор событий и их последовательность определяется субъектом деятельности в зависимости от личностных, общественных потребностей, актуальных задач преобразования профессиональной среды.

Разработанная нами система интеллектуально-информационной поддержки профессиональной деятельности повышает способность интеллекта создавать новые образы решения актуальной профессиональной задачи в форме многочисленных событий, которые потенциально должны произойти, в результате «выкристаллизовывается» целостный актуальный образ решения. Система событий (представление целостного образа решения актуальной профессиональной задачи) реализуется в ходе декомпозиции профессиональной задачи, корреляции решения в интеллектуально-информационном пространстве (совокупность пространств представлений профессиональной деятельности и субъекта деятельности) и актуализации решения за счёт введения контекста [5].

Интеллектуально-информационная поддержка профессиональной деятельности консолидирует процессный и событийный подходы на основе идеальной модели профессиональной деятельности – интеллектуально-информационного пространства, созданного на базе семнадцати параметров порядка (восемь базовых родов деятельности, девять базовых ориентиров осознанной деятельности субъекта), которые осуществляют параметрическое управление практически всеми потенциально возможными связями и объектами [6].

Интеллектуально-информационная поддержка профессиональной деятельности предоставляет специалисту возможность и обеспечивает его способность работать на нано-, микро-, макроуровне, создавать решения с новыми свойствами и функциональными возможностями благодаря фрактальным свойствам элементов её структуры и параметрическому управлению.

В процессе исследования мы разработали индикаторы, позволяющие прогнозировать качество выпускника вуза через его способность решать профессиональные задачи с заранее заданным уровнем новизны, эффективности, надёжности.

Коэффициент параметрической поддержки профессиональной деятельности специалиста (КППД): отношение суммы событий, управляемых параметрами пространств представлений (∑Сiпу), к общей сумме событий в целостном процессе решения профессиональной задачи (∑Сjт).

КППД=---------– х100% (1)

∑Сjт
Коэффициент новизны решения (К нов. реш.): отношение суммы новых событий (∑ Сiпнс) к общей сумме событий в решении (∑Сjп).
∑ Сiпнс

К нов. реш.=---------– х100% (2)

∑Сjп
Коэффициент эффективности решения (К эфф. реш.): отношение суммы произведений событий в условиях интеллектуально-информационной поддержки и времени их осуществления (∑ (Сiп х Тiп) к сумме произведений событий на время их осуществления в традиционных условиях (∑ (Сjт х Тj).
∑ (Сiп х Тiп)

К эфф. реш.=-----------------– х100% (3)

∑ (Сjт х Тj)
Коэффициент надёжности решения (К над. реш.): отношение суммы произведений реализации событий в условиях интеллектуально-информационной поддержки в наперёд заданное время (∑ Сiп.tзад.) к общей сумме событий в решении в традиционных условиях (∑Сjт).

∑ Сiп.tзад.

К над. реш.=----------------– х100% (4)

∑Сjт
Интеллектуально-информационная поддержка профессиональной деятельности воплощает в жизнь принципы безотходного производства.

Знания, составляющие основу интеллектуально-информационной поддержки профессиональной деятельности, создающие целостный идеальный образ профессиональной деятельности, имеют асимптотическую ценность, так как обеспечивают возможность генерации актуального знания и саморазвитие специалиста в процессе профессиональной подготовки и в ходе дальнейшей профессиональной деятельности согласованно с изменяющимися потребностями общества и личности на протяжении всего периода трудовой жизни. В процессе решения актуальной профессиональной задачи специалист постоянно обращается к неизменному идеальному целостному образу деятельности, представленному идеальной моделью на основе параметров порядка, т.е. знания, составляющие основу интеллектуально-информационной поддержки профессиональной деятельности, всегда ценны и используются практически на сто процентов. Частные знания не запасаются впрок, а целенаправленно генерируются непосредственно в ходе решения актуальной задачи и продуктивно используются в процессе профессиональной деятельности. Следовательно, они не содержат ничего лишнего, что можно было бы рассматривать как «отходы». При этом специалист в значительной степени сам управляет своей деятельностью, образованием, знаниями и осознанно берёт на себя ответственность за глубину, эффективность принятого решения, за конечный результат профессиональной деятельности.

Интеллектуально-информационная поддержка реально обеспечивает переход от системы массового профессионального образования к востребованному инновационным развитием экономики индивидуализированному профессиональному образованию, ориентированному на формирование мобильного, готового к внедрению инноваций, толерантного субъекта профессиональной деятельности.

Выводы:

1. 
   Интеллектуально-информационная форма организации поддержки профессиональной деятельности, основой которой является интеллектуально-информационное пространство, обладающее свойствами континуума, обеспечивает принципиально новый подход к подготовке высококвалифицированных кадров, отвечающих требованиям инновационной экономики.
   
2. 
   Технология интеллектуально-информационной поддержки обеспечивает возможность интегрированной консолидации различных форм и видов обучения (очное, заочное, дистанционное, активное, интерактивное, тренинги и др.), позволяет обучающемуся самостоятельно выбирать, реализовывать, поддерживать в течение всей трудовой деятельности, оценивать желаемый уровень профессиональной подготовки и профессиональной деятельности.
   
3. 
   Разработанное учёными кафедры психологии и педагогики Самарского государственного технического университета методическое обеспечение формирования и реализации интеллектуально-информационной поддержки профессиональной деятельности (рабочие программы, методические пособия, мультимедийный тренажер – конструктор образов профессиональной деятельности, инновационные технологии дистанционного обучения и др.) предоставляет уникальную возможность подготовки высококвалифицированных специалистов, повышения квалификации и переподготовки кадров для стратегически важных отраслей реальной экономики на качественно новом уровне.
   

1. 
   Государственная программа Российской Федерации «Развитие промышленности и повышение её конкурентоспособности». Утверждена распоряжением Правительства РФ от 27 декабря 2012 г. № 2539-Р.
   
2. 
   Мельник Н.М. Интеллектуально-информационная поддержка генерации актуального знания в процессе решения профессиональных задач // Вектор науки ТГУ. – 2012. – № 2 (20). – С. 220-224.
   
3. 
   Мельник Н.М. Методология профессиональной подготовки выпускника вуза к деятельности в условиях инновационной экономики // Вестник Самарского государственного технического университета. Серия «Психолого-педагогические науки». – 2012. – № 2 (18). – С. 126-137.
   
4. 
   Мельник Н.М. Концепция эволюционно-деятельностного профессионального образования / Н.М. Мельник, В.М. Нестеренко. – М.: ООО «Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС», 2007. – 334 с.
   
5. 
   Мельник Н.М. Интеллектуально-информационная поддержка деятельности специалиста – ключевой фактор подготовки кадров для инновационной экономики // Вестник СамГТУ. Серия «Психолого-педагогические науки». – 2011. – № 1 (15). – С. 76-83.
   
6. 
   Нестеренко В.М. Параметрическое управление знанием в процессе решения профессиональных задач // Вестник Самарского государственного технического университета. Серия «Психолого-педагогические науки». – 2011. – № 1 (15). – С. 89-98.
   

Поступила в редакцию 24.04.2013.

В окончательном варианте 24.04.2013.

UDK 378.147

Samara State Technical University

244 Molodogvardeiskaya str., Samara, 443100

E-mail: psychol@samgtu.ru

Revision submitted 24.04.2013.

УДК 378.4

443011, г. Самара, ул. Ак. Павлова, 1

E-mail: kafedra_ino@mail.ru
В статье представлен анализ аналитических умений студентов – будущих специалистов по компьютерной безопасности – и средства их формирования. Аналитические умения формируются посредством чтения текстов на занятиях по иностранному языку в неязыковом вузе.
Ключевые слова: аналитические умения, специалисты по компьютерной безопасности, чтение.
В настоящее время происходит стремительное развитие информационных технологий. Информация является важным фактором общественной жизни. Повсеместная компьютеризация, значительное увеличение объема информации и информационных ресурсов обуславливает повышение значимости защиты информации и компьютерной безопасности. Это касается не только экономической и социальной сфер, но и сферы национальной безопасности.

Квалифицированные специалисты по компьютерной безопасности становятся все более востребованными. Подготовка специалистов данного профиля в вузе является ответственным и многоплановым процессом. Сегодня идея формирования компетентности будущего специалиста становится не просто отображением мировых тенденций, появилось понимание того, что подготовка специалистов в соответствии с мировыми квалификационными требованиями обеспечит его успешную самореализацию и в будущем позволит эффективно решать профессиональные задачи.

Предмет «иностранный язык» может внести существенный вклад в формирование компетентного специалиста (О.А. Артемьева, Т.Н. Астафурова, Г.К. Борозенец, Е.Г. Кашина, С.А. Кузнецова, В.Ф. Тенищева). Многолетние исследования и опыт подготовки студентов в вузе подтверждают, что иностранный язык способствует развитию определенных качеств личности (Е.И. Белоус, И.И. Хрулева, Е.И. Латушко), а также формирует необходимые профессиональные умения (Н.И. Гез, О.Ю. Левченко): извлекать информацию из прочитанного, общаться с иностранными коллегами на профессиональном уровне, составлять документацию на иностранном языке.

Ученые отмечают, что в современном мире, в частности в России, иностранный язык является востребованным благодаря глобализации интеграционных процессов, межгосударственной интеграции в образовании, доступу к мировому опыту и знаниям, качественному образованию в стране и за рубежом [1].

Результаты анкетирования студентов факультета «Компьютерная безопасность» доказывают значимость иноязычного образования в вузе. 95% студентов считают, что знание иностранного языка будет необходимо в профессиональной деятельности, 85% опрошенных уже сейчас используют иностранный язык для получения информации, связанной с областью их профессиональной деятельности, 78% отмечают важность знания языка специальности при чтении технической документации и информации в сети Интернет.

Согласно результатам проведенного нами опроса 97% студентов считают чтение и понимание профессиональных текстов, чтение профессиональной документации наиболее необходимым видом речевой деятельности на иностранном языке. Особенно с учетом того, что развитие компьютерной науки в последние 50 лет способствовало формированию языка специальности, а английский язык стал первоисточником терминологии.

Специфика профессиональной деятельности специалиста по компьютерной безопасности требует сформированности аналитических умений для компетентного решения профессиональных задач, готовности к аналитической деятельности.

Профессиографические исследования позволяют выделить способности, обеспечивающие успешность выполнения профессиональной деятельности. Первыми в списке качеств специалиста по компьютерной безопасности отмечены логическое мышление, способность анализировать ситуацию (аналитические умения), гибкость и динамичность мышления [2].

Профессиональная деятельность специалистов по компьютерной безопасности требует анализировать свои и чужие действия, результаты наблюдений, изучать значительный объем технологической информации, составлять аналитические отчеты. Владение приемами сравнения, сопоставления данных, анализа и синтеза полученной информации, проведение оценки, установление причинно-следственных взаимосвязей, умение делать выводы, отделять существенные данные от второстепенных являются неотъемлемой частью профессиональной деятельности. Следовательно, сформированные аналитические умения очень важны для специалиста по компьютерной безопасности.

Проблему развития аналитических умений у студентов разных специальностей в вузе рассматривают многие ученые: Е.И. Белоус, П.Я. Гальперин, С.В. Гиннэ, Ю.В. Дементьева, Н.Е. Кузовлёв, Т.Ю. Медведева, Е.И. Пассов, В.А. Сластенин, П.Ю. Тарасов, И.И. Хрулёва, В.М Чиркова, J. Cowan, R. Heneman.

Аналитические умения представляют собой выражение интеллектуальной, преобразующей деятельности. По мнению исследователей, аналитические умения относятся к специализации левого полушария мозга и отвечают за логику и анализ фактов [3].

Аналитические умения составляют основу профессиональных умений, которые отражают готовность к деятельности. Аналитические умения выражаются в способности человека анализировать, переводить информацию из одной знаковой системы в другую [4].

Аналитические умения требуются для успешного выполнения гностической функции человека и определяются «индивидуально-психологическими качествами, такими как, например, наблюдательность, критичность ума, аналитичность» [5].

Аналитические умения относятся к общим интеллектуальным умениям человека, позволяющим самостоятельно приобретать знания и эффективно их использовать, а также обеспечивают возможность нестандартно и творчески решать производственные задачи Они представляют собой частные умения (см. таблицу), которые выражены в операциях.