Ж. Ф. Лиотар Состояние постмодерна

занятости безработных. На деле их число избыточно по отношению к возможностям

занятости по получаемой специальности (филологи, гуманитарии). Они составляют в

действительности, несмотря на их возраст, новую категорию - получатели

передаваемого знания.

Следовательно, наряду с функцией профессионализации университет начинает или

должен начать играть новую роль в плане увеличения эффективности системы. Это

роль переподготовки или непрерывного образования170. Вне университетов,

отделений или институтов профессионального профиля знание не пе-

________

170 Об этом под рубрикой "Культурное образование" пишут М. Риу и Ж. Дофни: Dofny

J. & Rioux М. Inventaire et bilan dc quelques experiences d'intervention de

1'universite // L'Universite dans son milieu: action et responsabilite.

(Colloque de l'AUPELLF). Universite de Montreal, 1971. P. 155-162. Авторы

критикуют так называемые два типа университета в Северной Америке: liberal art

colleges, где преподавание и исследовательская работа полностью отделены от

социального запроса, и multiversity, готового избавиться от преподавания любой

дисциплины, чье финансирование может взять на себя сообщество. Об этой с|юрмуле

см. подробнее: Kerr С. The Uses of the University. With a Postcript-1972.

Cambridge (Ma): Harvard U.P., 1972. В таком же смысле, но без интервенционизма в

общество со стороны университета, за который ратуют Дофни и Риу, описывает

университет будущего М. Альо в материалах того же коллоквиума (Aliot М.

Structures optimales de l'institution universitaire // Ibid. P. 141-154). Он

заключает: "Мы верим в структуры, в то время как на самом деле должны стремиться

иметь их как можно меньше". Таков профиль Экспериментального центра, затем

Университета Париж VIII (Винсен), заявленный во время его создания в 19б8 году.

Об этом см.: Vincennes ou le desir d'apprendre / Alain Moreau, 1979.

преподавание и его легитимация 121

редается и не будет в дальнейшем передаваться молодым людям целиком и раз и

навсегда еще до начала их активной жизни. Оно передается и будет передаваться

"на выбор" взрослым, начавшим трудовую деятельность или собирающимся начать ее,

с тем, чтобы повысить их компетенцию и профессиональное продвижение, но также

для усвоения информации, языков и языковых игр, которые позволят им расширить

горизонт их профессиональной жизни и соединить их технический и этический

опыт171.

представляет интерес системы и, следовательно, - решающих лиц, способствовать

профессиональному продвижению, которое может только улучшить данные

совокупности, настолько эксперимент над дискурсом, институтами и ценностями,

сопровождаемый неизбежным "беспорядком" в обороте, контроле знаний и

преподавании, не говоря уже о социо-политических последствиях, имеет вид мало

операциональный и оказывается лишенным малейшего доверия в лице серьезной

системы. Вместе с тем, описанный здесь курс - это выход из функционализма, тем

более значимый, что именно функционализм его и обозначил172. Но можно

вообразить, что от-

__________

171 Здесь автор может выступить свидетелем такого опыта во многих департаментах

Винсенского университета.

172 Закон об ориентации высшего образования от 12 ноября 1968г. включает

непрерывное образование (понимаемое профессионалистски) в реформу высшего

образования. Оно "должно быть открыто для бывших студентов, а также для лиц,

которые не имели возможности учиться, чтобы позволить им, в соответствии с их

способностями, повысить шансы на продвижение или смену профессиональной

деятельности".

122 Ж.-Ф. Лиотар

ветственность за это будет возложена на внеуниверситетские круги173.

Во всяком случае принцип результативности, даже если он не всегда позволяет

явным образом определять политику которой нужно следовать, имеет своим

глобальным следствием подчинение институтов высшего образования властям. Начиная

с того момента, когда знание перестает быть самоцелью, осуществлением идеи или

эмансипацией человека, его передача уходит из-под исключительной ответствеиности

ученых и студентов. Идея "университетской вольности" сегодня уже прошлый день.

После кризиса конца 60-ых университетские свободы имеют мало веса, поскольку

педагогические советы практически повсеместно не властны решать бюджетные

вопросы: сколько денег сможет получить их институт174; они могут лишь

распоряжаться

_________

173 В интервью, которое дал журналу "Telesept-jours" (ј981, 17 mars 1979)

министр образования Франции и в котором он официально рекомендовал ученикам

госшкол сериал "Holocauste", показываемый по второму каналу телевидения

(беспрецедентная инициатива), заявляется о попытке образовательного сектора

создать самостоятельный аудиовизуальный инструмент. По мнению министра, попытка

провалилась, и "первой задачей воспитания является научить детей выбирать их

телепрограммы".

174 В Великобритании, где участие государства в расходах на функционирование

университетов возросло с 30% в 1920 году до 80% в I960 году, созданный при

госкомитете по науке и университетам University Grants Committee после анализа

запросов и планов развития, представленных университетами, распределяет между

ними годовое финансирование. Л в США, например, Trustees всевластны.

преподавание и его легитимация 123

тем, что им выделено, и к тому же только контролировать прохождение этих

сумм175.

Посмотрим теперь, что же передается в системе высшего образования. В отношении

профессионализации - придерживаясь узко функционалистской точки зрения - главное

из того, что передается, сформировано организованной массой знаний. Применение к

этой массе новых технических приемов может оказывать значительное влияние на

коммуникационную основу. Не кажется невероятным то, что эта последняя может быть

курсом, озвученным профессором перед безгласными студентами, а время на вопросы

будет перенесено на семинары, которые ведутся ассистентом. Все-таки знания могут

передаваться на языке информатики, и все-таки традиционное преподавание может

быть уподоблено памяти, поэтому дидактика может быть передоверена машинам,

связывающим классические виды памяти (библиотеки и т. п.) и банки данных с

мыслящими терминалами, предоставленными в распоряжение студентов.

Педагогика от этого не всегда страдает, поскольку нужно все же научить студентов

чему-то: не содержанию даже, а пользованию терминалами, т. е. с одной стороны,

новым языкам, с другой - более тонкому обращению с такой языковой игрой как

вопрошание: куда адресовать вопрос, т. е. какая память соответствует тому что

хотят узнать, как сформулировать его, чтобы избе-

_________

175 Т. е. для Франции - прохождение денег между подразделениями по

финансированию функционирования и приобретения оборудования. Оплата труда не

входила в их ведение, за исключением внештатных работников. Финансирование

проектов, новых направлений и т. п. входило в общую сумму, выделенную данному

университету на преподавание.

124 Ж.-Ф. Лиотар

жать насмешек и т. п.176 В таком аспекте элементарная подготовка по информатике

и, в особенности, по телематике должна обязательно стать частью высшей

пропедевтики, на том же основании, что и обычное прохождение практики при

изучении иностранного языка177.

Только в перспективе великих рассказов о легитимации, жизни духа и/или

эмансипации человечества замещение части преподавания машинами может казаться

неполноценным и даже неприемлемым. Но возможно, эти рассказы уже не составляют

главной движущей силы интереса к познанию. Если эта главная движущая сила -

производительность, то этот аспект классической дидактики становится

неадекватным. Явно или неявно, но вопрос, задаваемый студентом, проходящим

профессиональную подготовку государством или учрежаением высшего образования,

это уже не вопрос "Верно ли это?", но "Чему это служит?". В контексте

меркантилизации знания чаще всего этот последний вопрос означает "Можно ли это

продать?". А в контексте повышения производительности - "Эффективно ли это?".

Однако распоряжение производительной компетенцией должно быть, по всей

видимости, "продаваемым" при описанных нами выше условиях; она эффективна по

определению. А прекращает существовать как раз компетенция, определяемая по

другим критериям: истинное - ошибочное, справедливое - несправедли-

________

176 Mc Luhan M. D'oeil а l'оrеillе. Paris: Denoel-Gonther, 1977; Antoine P.

Comments informer? // Projet. Nё124,avril 1978. P. 395-413.

177 Известно, что пользование "мыслящими" терминалами преподается в японских

школах. В Канаде, например, отдельные университетские центры и колледжи

постоянно используют их.

преподавание и его легитимация 125

вое и т. п., и несомненно слабая результативность вообще.

Перспектива емкого рынка операциональных компетенции открыта. Обладатели такого

рода знания есть и будут предметом предложения и даже ставкой политики

соблазна178. С этой точки зрения, это не конец познания, а совсем наоборот.

Банки данных являются энциклопедией завтрашнего дня. Они превышают способности

каждого пользователя и по своей "природе" принадлежат человеку постмодерна179.

Отметим, во всяком случае, что дидактика не заключается в одной только передаче

информации и что компетенция, даже результативная, не исчерпывается обладанием

хорошей памятью с данными или хорошими возможностями доступа к запоминающим

устройствам. Банально подчеркивать значение способности актуализировать

подходящие данные для решения проблемы "здесь и теперь" и выстраивать их в

эффективную стратегию.

В игре с неполной информацией преимущества получает тот, кто знает или может

получить дополнительную информацию. Такова, по определению, ситуация студента в

процессе обучения. Но в играх с исчерпывающей информацией180 наилучшая

результативность не

________

начиная со второй мировой войны.

179 Нора и Минк писали (op.cit. Р. 16): "Принципиальным изъяном в ближайшие

десятилетия для развитых полюсов человечества будет не отсутствие знаний в

какой-либо области. Они уже есть. Проблема в трудностях выстраивания сети

связей, которые подталкивают развитие совокупности информации и организации".

180 Rapoport A. Fights, Games and Debates. Ann Arbor: Un. of Michigan Press,

I960.

может заключаться (гипотетически) в получении дополнительной информации. Она

получается из новой организации данных, что собственно и составляет "прием".

Такая новая организация получается чаще всего при включении в ряд данных,

которые до того считались независимыми181. Эту способность сочетать между собой

данные до того несочетавшиеся можно назвать воображением. Одно из его основных

свойств - скорость182.

Однако допустимо изображать мир знания эпохи постмодерна как мир, управляемый

игрой с исчерпывающей информацией, в том смысле, что она в принципе доступна для

всех экспертов: здесь нет научного секрета. При равной компетенции

дополнительное увеличение эффективности в производстве знания, а не в его

приобретении, зависит в конечном итоге от этого "воображения", позволяющего либо

выполнить новый "прием", либо поменять правила игры.

Если преподавание должно обеспечивать не только воспроизводство компетенций, но

и их прогресс, то соответственно необходимо, чтобы передача знания не

ограничивалась передачей информации, а учила бы всем процедурам, способствующим

увеличению способности сочленять поля, которые традиционная организация знаний

ревностно изолировала друг от друга. Лозунг междисциплинарности,

распространившийся

________

событие в терминах пересечения рядов в своих книгах "Логика смысла" и "Различие

и повторение".

l82 Время является переменной, которая входит в определение единицы

производительности в динамике. См.: Virilio P. Vitesse et politique. Paris:

Galilee, 1976.

преподавание и его легитимация 127

особенно после кризиса б8 года, но рекомендованный еще ранее, по-видимому,

согласуется с этим направлением. Говорят, что он столкнулся с университетским

федерализмом, но он столкнулся также со многим другим.

В гумбольдтовской модели университета каждая наука занимает свое место в

системе, которая венчает специализацию. Захват одной наукой поля другой может

вызвать только возмущение, "шумы" в системе. Сотрудничество возможно на уровне

спецификации, в головах философов.

Напротив, идея междисциплинарности принадлежит собственно эпохе делегитимации и

ее вынужденному эмпиризму. Отношение к знанию - это не то же самое, что

осуществление жизни духа или освобождение человечества; это скорее отношение

пользователей концептуального аппарата и сложного материала к получателям

результатов. Они не располагают ни метаязыком, ни метарассказом для того, чтобы

сформулировать конечную цель знания и правильное использование. Но они владеют

brain storming, чтобы увеличить его результативность.

Придание особой ценности работе в группе говорит о таком преобладании критерия

результативности в знании. Ибо в отношении того, о чем можно сказать "истинно"

или "справедливо", количество ничего не значит, оно может играть какую-то роль,

если справедливость и истинность осмысливаются в терминах более вероятного

успеха. В самом деле, при соблюдении условий давно определенных социальными

науками183, результаты вообще улучшаются при групповой работе.

______

128 Ж.-Ф.Лиотар

Но по правде сказать, они в основном зафиксировали свой успех роста

эффективности только в границах одной данной модели, т. е. для выполнения одной

задачи. Улучшение результатов кажется менее очевидным, когда речь заходит о том,

чтобы "вообразить" новью модели, т. е. о концепции. Примеры этому существуют184,

но все же трудно объединить разделенное, то, что проистекает из устройства

группы и обязано исключительной способности согруппников.

Эта ориентация, как можно видеть, касается больше производства знания

(исследований), чем его передачи. Совершенно разделять эти аспекты - абстракция

и к тому же, возможно, вредная даже в рамках функционализма и профессионализма.

Тем не менее, решение, на которое в действительности ориентируются институты

знания во всем мире, заключается в разведении этих двух аспектов дидактики:

"простого" воспроизводства и "расширенного" производства. При этом разводят

сущности разной природы: институты, уровни или циклы в институтах, группировки

институтов, дисциплин, когда одним предписаны отбор и воспроизводство

профессиональных компетенций, а другим - продвижение и "максимальное ускорение"

способности к "воображению". Каналы передачи, отданные в распоряжение первых

могут быть упрощены и получить широкое распространение, а вторые существуют в

маленьких группах, работающих в режиме аристократическо-

_________

184 The Mass Communication Research Center(Princeton), The Mental Research

Institute (Palo Alto), The Massachussett Institute of Technology (Boston),

Institut furSozialforschung(Frankfurt) среди наиболее известных. Часть

аргументации К. Керра в пользу того, что он называет Ideopolis покоится на

принципе выигрыша в изобретательности, получаемого при коллективных

исследованиях (Kerr С. Op.cit. P. 91).

преподавание и его легитимация 129

го эгалитаризма185. Относятся или нет официально эти последние к университетам

не имеет большого значения.

Но можно быть уверенным в том, что в этих двух случаях делегитимация и упор на

результативность звонят отходную по эре Профессора: он уже не компетентнее, чем

сеть запоминающих устройств в деле передачи установленного знания или чем

междисциплинарная группа в деле разработки новых технических приемов или новых

игр.

__________

cit.) пытается создать науку науки. Он установил законы (статистические) науки,

взятой в качестве социального объекта. В примечании 131 мы уже говорили о законе

недемократического расслоения. Другой закон - "невидимого колледжа" - описывает

эффект, который вытекает из роста числа публикаций и насыщения каналов

информации в учреждениях науки: реакция "аристократов" знания состоит в попытке

установить прочную сеть межличностных контактов, объединяющих максимум сотню

членов. Д. Крэйн дал социометрическую интепретацию одному из таких колледжей:

Crane D. Invisible Colleges. Chicago&London: The Un.of Chicago Press, 1972.

глава 13 постмодернистская наука как поиск нестабильности

Мы уже указывали ранее, что прагматика научного исследования, особенно в аспекте

поиска новой аргументации, выводит на передний план изобретение новых "приемов"

и даже новых правил языковых игр. Теперь важно подчеркнуть этот аспект, ставший

решающим при нынешнем состоянии научного знания. Шаржируя, мы могли бы сказать

об этом последнем, что он ищет "пути выхода из кризиса", которым является кризис

детерминизма. Ведь детерминизм - гипотеза, на которой зиждется легитимация через

результативность: она определяется отношением вход/выход. Нужно допустить, что

система, в которой осуществляется вход стабильна и послушно следует правильной

"траекторией", в отношении которой можно установить постоянную функцию, а также

отклонение, позволяющее правильно прогнозировать выход.

постмодернистская наука как поиск нестабильности 131

Такова позитивисткая "философия" эффективности. Противопоставляя ей здесь

несколько существеных случаев, мы предполагаем тем самым облегчить окончательный

спор о легитимации. Речь в общем идет о том, чтобы показать на некоторых

предметах, как мало общего имеет прагматика постмодернистского научного знания с

поиском результативности.

Развитие науки не происходит, благодаря позитивизму эффективности. Наоборот:

работать над доказательством значит искать и "выдумывать" контрпример, т. е.

нечто неинтеллигибельное; разрабатывать аргументацию - значит исследовать

"парадокс" и легитимировать его с помощью новых правил игры рассуждения. В этих

двух случаях поиск эффективности не является самоцелью, но она появляется в

дополнение, иногда с опозданием, когда распределители фондов начинают наконец

интересоваться случаем186. Но вместе с новой теорией, новой гипотезой, новой

формулировкой, новым наблюдением не может не возникнуть вновь, не вернуться

вопрос о легитимности. Поскольку не философия, а сама наука ставит его.

Устарела не необходимость спрашивать себя, что истинно или справедливо, а манера

представлять науку как позитивистскую и обреченную на то нелегитимное признание,

на полузнание, которое видел в ней немецкий идеализм. Вопрос "Чего стоит твой

аргумент? Чего стоит твое доказательство?" настолько сросся с

________

математики и физики, которые были признаны с опозданием или оставались

непризнанными из-за необычности области их интересов и вопреки плодотворности их

открытий. (Mandelbrot В. Lcs objets fractals. Forme, hasard et dimention. Paris:

Flammarion, 1975. P. 172-183.)

132 Ж.-Ф. Лиотар

прагматикой научного знания, что обеспечивает превращение получателя искомого

аргумента или доказательства в отправителя нового аргумента или нового

доказательства и, следовательно, к одновременному обновлению дискурсов и научных

поколений. Наука развивается и никто не может отрицать того, что она развивается

вместе с разработкой этого вопроса. И сам этот вопрос, развиваясь, приводит к

вопросу, а точнее к метавопросу, о легитимности: "Чего стоит твое "чего

стоит""187?

Как мы уже говорили, поразительной чертой постмодернистского научного знания

является имманентность самому себе (но эксплицитная) дискурса о правилах,

которые его узаконивают188. То, что в конце XIX века могло проходить за утрату

легитимности и сползание в философский "прагматизм" или логический позитивизм,

было только эпизодом, где знание отмечалось включением рассуждений об

обосновании высказываний, считавшееся законом, в научный дискурс. Такое

включение, как мы уже видели, это не простая операция: она дает место

"парадоксам", воспринимаемым как в высшей степени серьезные, и "пределам"

значимости знания, являющимся в действительности модификациями его природы.

_____________

187 Известный пример этому дает дискуссия о детерминизме, возникшая вокруг

квантовой механики. См., например, переписку М. Берна с А. Эйнштейном (1916 -

1955), опубликованную Ж.М. -Леви-Леблондом (Levy-Leblond J.M. Le grand debat de

la mecanique quantique // La recherche. - ј20, fevrier 1972. R 137-144). История

гуманитарных наук на протяжении целого века пестрит пассажами антропологического

дискурса на уровне метаязыка.

188 В работе И. Хассана "Культура, неопределенность, имманентность" дается

описание" того, что он называет "имманентность".

постмодернистская наука как поиск нестабильности 133

Математическое исследование, закончившееся теорией Г±деля, служит настоящей

парадигмой такого изменения природы знания189. Но не менее показательна в

аспекте нового научного духа трансформация динамики. Она интересует нас особо,

поскольку обязывает скорректировать понятие, широко введенное в дискуссию о

продуктивности, особенно, в области социальной теории. Речь идет о понятии

системы.

покоится на основе отношения, а отношение, в принципе, всегда поддается расчету:

между теплотой и работой, между теплым и холодным источниками, между входом и

выходом. Эта идея идет от термодинамики. Она сочетается с представлением об

ожидаемой эволюции рабочих характеристик системы, при условии, что известны все

ее переменные. Это условие сформулировано явным образом как ограничение фикцией

"демона" Лапласа190; имея в распоряжении все переменные, определяющие состояние

мира в момент t, можно рассчитать ее состояние в момент t'>t. Это изображение

поддерживается принципом, что физические системы, включая систему систем -

универсум, подчиняются закономерностям, которые в результате их эволюции могут

обозначить предполагаемую траекторию и делают возможными непрерывные

"нормальные" функции (и прогнозирование).