Журнал «Медиаобразование», №1/2005

66
Теория медиаобразования 
 
Модель медиаобразования студентов педагогического вуза на материале 
рекламных медиатекстов 
 
Е.А.Столбникова 
 
Целью нашего эксперимента явилось создание и апробация модели 
включения медиаобразования на материале рекламы в процесс подготовки 
будущих педагогов, раскрытие возможностей медиаобразовательных 
технологий в активизации познавательной деятельности студентов с целью 
развития критического мышления при восприятии рекламной информации.
Для достижения поставленной цели были определены следующие 
задачи: 
• разработать модель включения медиаобразования на материале рекламы в 
процесс подготовки будущих педагогов; 
• раскрыть возможности медиаобразовательных технологий в активизации 
познавательной деятельности студентов с целью развития критического мышления при 
восприятии рекламной информации.  
• выявить динамику развития способностей студентов по критическому
восприятию медиаинформации (телерекламы).
В нашем исследовании при разработке модели медиаобразования 
студентов на материале рекламы мы опирались на основные идеи, 
определяющие 
тенденции 
развития 
современного 
образования 
и 
выступающие ведущими принципами в осуществлении профессионального и 
личностного развития студентов: 
- на личностно-ориентированный подход, позволяющий рассматривать 
личность как субъект жизнедеятельности, где его активность направлена на 
изменение реальной педагогической действительности и собственных видов 
деятельности, где творчество является высшим показателем результатов 
деятельности личности и проявленной способности к самореализации; в 
личностно-ориентированном 
контексте 
педагогическая 
деятельность 
понимается как условие профессиональной и личностной самореализации 
(Е.В.Бондаревская, 
В.В.Краевский, 
Н.К.Сергеев, 
В.В.Сериков, 
В.Т.Фоменко, 
И.С.Якиманская и др.); 
- на системный подход, позволяющий устанавливать разнообразный 
характер 
взаимосвязей 
(объект-объектных, 
субъект-субъектных, 
содержательно-технологических, содержательно-целевых, содержательно-
регулирующих и т.п.) в процессе подготовки кадров; системный подход 
выступает научным принципом проникновения в различные сферы знаний и 
открытия его новых смыслов; системный подход обеспечивает, с одной 
стороны, некоторую стабильность, равновесие, устойчивость, целостность в 
образовательном пространстве, 
с другой стороны, обуславливает 
определенное взаимодействие субъектов и объектов управляемой системы по 
горизонтально-вертикальным связям, создающим определённую матрицу 
учебного процесса, на которую накладывается модель учебно-методического 

67
обеспечения и самоорганизации деятельности студентов и преподавателей 
(И.В.Блауберг, И.Валлерстайн, А.Б.Венгеров, А.А.Греков, Л.В.Занина, Г.И.Рузавин, 
В.Н.Садовский, В.Н.Спицнадель, А.И.Субетто, Э.Г.Юдин и др.); 
- на синергетический подход, понимаемый как совокупность 
перекрёстных 
комбинаций 
компонентов, 
различающихся 
структурообразующими 
категориями 
и 
пространственно-временными 
закономерностями, 
системообразующими 
факторами, 
качественно-
количественными характеристиками, ритмичностью и соразмерностью всех 
составляющих элементов; синергетический подход обусловливает способы 
анализа, интерпретации педагогической информации и закономерности 
педагогического процесса, что обеспечивает возможности проектирования 
новых путей достижения качественной информации; синергетический 
подход есть условие преодоления раздробленности педагогического знания и 
создания 
целостной 
учебной 
картины 
педагогического 
процесса, 
обеспечивающего развитие личности; синергетический подход предполагает 
цикличное чередование режимов поведения в социальных группах, где 
создаются 
предпосылки 
для 
активного 
развития 
личности 
и 
самоорганизации, самовоспроизведению себя, результатов деятельности, 
типов поведения, мировоззрения и т.п. 
(В.В.Василькова, 
В.Н.Ермолаев, 
Е.Н.Князева, А.В.Крейцер, М.В.Кузьмин, С.В.Кульневич, С.П.Курдюмов, Л.Н.Родионова, 
А.М.Спиваковский и др.); 
- на культуросообразный подход, раскрывающий творчество как 
результат самореализации личности и ценностные смыслы содержания 
образования и личности; ценности культуры выступают ориентирами 
педагогической деятельности, определяющими личностное развитие и 
поведение человека; процесс деятельности рассматривается как путь 
индивидуального самоизменения и саморазвития личности в активной 
самостоятельной деятельности 
(М.М.Бахтин, 
В.С.Библер, Е.В.Бондаревская, 
И.Я.Лернер, В.В.Розов, Р.М.Чумичева и др.).
Разработанная 
нами 
модель 
медиаобразования 
включает 
три 
основополагающих 
компонента: 
организационно-ориентирующий, 
содержательно-целевой (с выделением теоретического и практического 
этапов) и результативный. 
В каждом из компонентов необходимо решить конкретные задачи. 
Организационно-ориентирующий компонент направлен на решение задач по 
констатации уровней развития и восприятия произведений медиакультуры в данной 
аудитории. Решение поставленных задач осуществляется с помощью анкетирования, 
тестирования, методов включенного наблюдения и анализа творческих работ студентов. 
Содержательно-целевой компонент содержит две составляющих: теоретическую и 
практическую. В рамках теоретической составляющей необходимо было решить 
следующие задачи: 
- познакомить аудиторию с основными понятиями медиакультуры, терминологией 
медиаобразования, основными теориями медиаобразования, историей медиаобразования в 
России и за рубежом; 
- изучить социально-психологические аспекты рекламных сообщений; 
- исследовать психотехнологии и способы психологического манипулирования, 
наиболее часто применяемые в рекламе; 
- изучить проблемы информационно-психологической безопасности личности.

68
Схема 1.