РАССКАЗЫ Б. МАШУКА О ДЕТЯХ НА УРОКАХ

Одно из произведений, которое, на мой взгляд, обязательно должно изучаться на уроках литературы – «Горькие шанежки» Б. Машука. Включаю его в учебные программы для пятого, шестого и седьмого классов. Это и уроки внеклассного чтения, и попутное изучение отдельных рассказов на программных занятиях, и интегрированные уроки. Разумеется, необходимо предварительное самостоятельное прочтение учащимися всего цикла рассказов. Рекомендую это сделать ещё в пятом классе.

Определённую трудность составляет нехватка книг, поэтому читают ребята на каникулах, по очереди. Для подробного изучения на уроках отдельных рассказов, для детальной работы с текстом два-три экземпляра приходится отсвечивать.

Предлагаю возможные варианты изучения рассказов Б. Машука о детях на уроках и во внеклассной работе.

В пятом классе в разделе «Идёт война народная, священная война» после изучения рассказа В. М. Шукшина «Жатва» провожу интегрированный урок «Детство, опалённое войной». О суровых жизненных испытаниях, выпавших на долю детей военного времени, ребята узнают из рассказов «Шуркина борозда», «Ошибка», из документальных источников, хранящихся в школьном музее, помещённых в «Хрестоматии по истории Амурской области»¹³⁵. На уроке звучит стихотворение А. Пришельца «Песня пахаря»¹³⁶. Приглашаем на занятие односельчан, переживших детьми военное лихолетье. В рассказах очевидцев оживают герои Б. Машука – Шурка Орлов, Сёмушка, Ваня Колесин и другие, и это делает урок незабываемым… К сожалению, с каждым годом детей войны в селе становится всё меньше, но остаются записанные с ними интервью, документы, остаются «Горькие шанежки», а значит, будущие поколения учеников будут знать, как жилось их сверстникам в те суровые годы.

К рассказу «Ошибка» возвращаемся и в шестом классе на уроке внеклассного чтения, проводимом после изучения произведения В. Распутина «Уроки французского». Во вступительной беседе ребята отмечают схожие черты рассказов: время (война – послевоенное время), место (полустанок в Амурской области – сибирский райцентр), автобиографичность, герои: «огольцы» и учителя. Затем в группах выполняют исследовательскую работу по тексту рассказа – составляют характеристики героев: Вани Колесина, Нины Васильевны и Светланы Яновны.

Первая группа. Ваня Колесин, главный герой рассказа, был «тихий, робкий, смугловатый с лица, всего на свете стеснялся; не любил громкого озорства, шумной игры и потому больше в сторонке держался… Больше всего на свете Ваня любил рисовать».

По ходу сообщений второй и третьей групп заполняем таблицу – сравнительную характеристику учительниц.

Ребята отмечают использование слов-антонимов в характеристике учителей: старенькая – молодая, доброе – злое, заботилась – обижала, погладила – схватила. Делаем вывод: образы учителей противопоставлены друг другу.

Задаю вопросы, выявляющие отношение учителей к главному герою рассказа – Ване.

– Чем больше всего любил заниматься Ваня? (Рисовать).

– Как относилась к его увлечению Нина Васильевна? (Хвалила, говорила, что у него талант и ему надо учиться).

– Почему Ваня после слов Светланы Яновны «украдкой взглянул на свой рисунок, захлопнул альбом и затолкал его в сумку с книжками»? (Он расстроился. На портрете учительницы Ване особенно удались глаза, они получились выразительные. А теперь он увидел, что её глаза неподвижны, будто льдинки).

– Почему автор обращает внимание именно на глаза? Зачитываем слова другого персонажа «Горьких шанежек» – деда Помиралки: «…в глазах человека душа предстаёт» (рассказ «Тяжёлый день»).

– С какой целью автор несколько раз повторяет слово красивая, говоря о Светлане Яновне? (Показывает, что настоящая красота человека не на лице, а в душе).

– Почему рассказ назван «Ошибка»? Кто и в чём ошибся? Зачитываем слова тётки Марии: «...не серчай, но на этот раз ты ошибся… Ты это чужой портрет нарисовал». (Ваня хотел нарисовать портрет по-настоящему красивого человека, а оказалось, что он ошибся: Светлана Яновна не была такой).

Это лишь часть возможных вопросов для беседы по тексту, для работы с таблицей. Нужно обязательно прокомментировать, как менялось отношение учеников к школе при Нине Васильевне и при Светлане Яновне. «Зимой одна радость у Вани и его погодков – школа»; «…как ни холодно, как ни далеко ходить, а в школе всегда лучше, чем дома. Тут собирались вместе, и всем находилось занятие. А главное, всегда что-то новое открывалось». После приезда Светланы Яновны всё изменилось: «На третий день ребятишки шли в школу с робостью, боясь, что учительница ещё к чему придерётся, ещё колов понаставит». Но как только поправилась Нина Васильевна, «снова ребятишек потянуло в школу».

В качестве итоговой творческой работы после изучения рассказов В. Распутина и Б. Машука предлагаю ребятам написать сочинение на тему «Хороший учитель. Какой он?»

Нельзя не вспомнить героев «Горьких шанежек», говоря о проблеме сиротства. Читая стихи Н. Рубцова в шестом классе, обращаемся к рассказу «Крушение». Образ Сёмушки, оставшегося без матери, с ненавистным отчимом Гаврилой Ломовым, очень близок поэту. Смерть матери во время войны, одиночество, жизнь в интернате (детском доме), нужда, лишения…

– Как вы думаете, почему автор называет героя не Семёном, не Сёмкой, а Сёмушкой? (Автор жалеет мальчика. Сёмушка совсем одинокий, ему досталась очень тяжёлая жизнь, по сравнению с другими героями рассказа). Зачитываем фрагменты рассказа, которые трудно произносить без слёз: «…проводив в интернат Юрку Шарапова, Амоса, братьев Слободкиных и других ребят, не стерпел и поплакал у Зорьки в сарае. Корова косилась на него тёмным глазом и шумно вздыхала»; «…и на эту зиму остался Сёмушка в старой шубейке. Рукава уже совсем коротки стали, и тогда Сёмушка догадался – подшил к варежкам раструбы из старого брезента, чтобы хотя б ветер в рукава не цедился»; «Сёмушка ничего не просил и не требовал. Спал на жёсткой кровати с досками вместо сетки, закрытыми старым матрацем, на котором и умерла мать»; «…вздыхая под одеялом, Сёмушка даже позавидовал Шурке… Ему-то хорошо с такими стариками жить…»

В «Горьких шанежках» ещё один сирота – Шурка Орлов. Но он, в отличие от Сёмушки, живёт у бабки с дедом, о нём есть кому заботиться. Образ Шурки, безусловно, воплотил в себе черты самого автора. Ребята замечают это сходство.

Повествуя о сиротах, писатель затрагивает очень серьёзную проблему, над которой впору задуматься взрослым. Говоря современным языком, проблему помощи детям, находящимся в трудной жизненной ситуации. Когда с Сёмушкой случилась беда, и его чуть не убил Гаврила, «…мужики во всей полноте представили горе мальчишки, жизнь которого хорошо знали и в которую раньше не решались вмешаться…»

Рассказу «Крушение» можно уделить более пристальное внимание в седьмом классе, в разделе «Хочу, чтоб каждый из людей был человеком». Здесь можно вспомнить произведение целиком, подводя итоги и делая выводы. Слова М. Горького, вынесенные в название раздела хрестоматии, можно в полной мере отнести и к автору «Горьких шанежек». Пройдя суровую школу жизни, он стал настоящим человеком, гражданином, патриотом, и хотел, чтобы таковыми были все люди, какие бы испытания ни выпадали на их долю.

Герои рассказов Б. Машука постоянно находятся перед выбором. Семилетняя Карлушка («Горькие шанежки»), идущая через «таинственно-пугающую падь», боясь всякого шороха, в определённый момент думает повернуть назад. Но вспомнив серьёзные глаза дежурного по станции, понимая, что только она может помочь старику Колотилкину увидеть сына, Карлушка продолжает путь и выполняет ответственное поручение.

Шурка Орлов с дедом находят на путях просыпанное зерно («Шуркина борозда»). «Шурка сразу подумал о хлебе, о дедовой крупорушке. И даже почувствовал вкус хорошо пропечённой горячей лепёшки из настоящей муки. В дому у них давно уже ни озадков, ни кукурузной муки, ни сои не было. А есть вот уж как хочется…» Но дед решает по-другому распорядиться найденным и отправляется с внуком на пашню, мечтая о будущем урожае для колхоза.

Сёмушка видит, как Гаврила постоянно обманывает людей: льёт в молоко воду, когда сдаёт в колхоз; берёт с солдат деньги, ворует («Крушение»). Отчим даёт пасынку наставление: «Делом нужно уметь вертеть». Когда Гаврила заставляет Сёмушку воровать соль, чтобы потом продавать её людям, «Сёмушке становится плохо, как при больном зубе, который донимал его прошлым летом». Мальчик, рискуя жизнью, бросает вызов ненавистному Гавриле и вступает с ним в схватку.

Умение принять единственно правильное решение и спасти человека, жертвуя собой… Эта проблема обозначена в рассказе Ю. Казакова «Тихое утро», который изучается в пятом классе. Здесь планирую обращение к рассказу Машука «Взрыв».

У мальчишек в руках оказывается боевая граната с сорванной чекой. Как поступить? Спастись самим или спасти тех, кто рядом? Второгодник Митяй Будыкин, которого называли тугодумом, решает принести в жертву себя, спасая других. «Острее всех беду почувствовал Митяй… Он оглянулся, глазами отыскивая безлюдное место… с безысходной тоской крикнул:

– Бегите же, чёрт вас!»

Герои – дети, подростки принимают решение пожертвовать собой ради других. Никто из них не становится на путь предательства, каждый стремится жить по совести, заботясь, в первую очередь, о других, а не о себе, чего нельзя сказать о некоторых взрослых героях рассказов.

Дети очень рано взрослеют. Они всему учатся сами – у природы, у взрослых, друг у друга…

Раненый Ваня Колесин («Взрыв»), едва приходя в сознание, произносит:

– Она, пап, больная… война…

А Петька «думает над вопросом, на который теперь уже никто не сможет ответить… о той секунде, когда, наверное, смог бы удержать смерть, смог бы спасти Митяя, как тот спас всех. Ведь была же эта секунда! Была!

И Петька терзался оттого, что не он, а всегда тугодумный Митяй понял её».

Проблемы, затронутые в рассказах, могут найти отражение на многих уроках литературы. Главное, правильно спланировать занятия.

Рассказ «За кисликой-травою» во многом схож с «Детством» М. Горького. Герой рассказа Шурка Орлов, оставшись сиротой, живёт в доме деда с бабкой, с дядьями (до войны). Подобно Алёше Пешкову, любит наблюдать, узнавать новое, всякий раз делает для себя новые открытия. Например: «зимой жить скучнее, чем летом, а на короткой дороге интересного всегда меньше»; «с хорошими думками дорога хорошо покоряется»; «дед с бабкой, хоть и ругают его маленько, сами добрые-добрые». Правда, дед у Шурки, в отличие от деда Каширина, мудрый, добрый, «мировой», как говорит сам Шурка, и глаза у него «небольшие, но всё понимающие». Шурка ходит в лес, наблюдает за животными и птицами, учится понимать окружающий мир и жить с ним в ладу.

Замечательны в рассказе Машука картины природы. Им можно уделить внимание не только на уроках литературы, но и на уроках русского языка. «Казалось, всё растущее в лесу настороженно слушает кого-то и тянется, тянется вверх, чтобы листьями и ветками захватить побольше падающего сверху солнца». «И таким покоем дышало раздолье, что Шурка нет-нет да останавливался, оглядывая всю округу и замирая в радости, оттого что всё это ещё не изведано, не хожено им, не проверено…»

Язык рассказов Б. Машука заслуживает особого внимания. Герои говорят живым народным языком. В их речи много диалектных слов, пословиц, поговорок, преданий.

Предлагаю различные темы для исследовательских работ, которые ребята выполняют в группах и индивидуально: «Пословицы и поговорки в речи героев»; «Тому и радости не разуметь, кто с лихом не обнимался» (дед Помиралка); «В глазах человека душа предстаёт» (дед Помиралка); «Дороги завсегда далеко уводят» (дед Шурки); «На длинные дороги сила нужна и разумение» (дед Шурки); «Имена и прозвища героев в рассказах Б. Машука» (Гаврила, дед Помиралка, Варначата, неслух, поджиг, огольцы и др.). Объясняя образные названия, ученики работают с материалами Словаря русских говоров Приамурья, Словарём живого великорусского языка Даля.

Ещё одной темой исследования могут стать образные выражения в речи героев произведения: сошёл на роспись; мучилась глазами; затвердела осенней веткой и др.

«Жизнь населения Приамурья в годы Великой Отечественной войны на страницах рассказов Бориса Машука», «Детство, опалённое войной» и другие темы находят отражение в краеведческой исследовательской деятельности школьников. С работами ребята выступают на школьных, районных и областных конференциях.

С успехом можно использовать рассказы Б. Машука и на внеклассных мероприятиях, посвящённых теме пионерского детства школьников двадцатого века – бабушек и дедушек сегодняшних учеников. Из рассказа «Конфуз» ребята узнают, кто такие тимуровцы, пионеры, вожатые, как выглядел пионерский галстук и почему им так дорожили, что значила пионерская клятва и ещё много интересного.

Возможно проведение читательских конференций по отдельным рассказам. Например: «В жизни всегда есть место подвигу» (по рассказу «Взрыв»); «Тимуровское движение вчера и сегодня» (по рассказу «Конфуз») и т. д.

Многие ребята, познакомившись вначале с отдельными рассказами, потом обязательно прочитывают «Горькие шанежки» целиком, поскольку эта книга мало кого может оставить равнодушным. Её по праву можно назвать энциклопедией народной жизни.

На рассказах Б. Машука нужно воспитывать не только сегодняшних школьников, но и многих родителей, ведь проблемы, поднятые автором, по-прежнему актуальны.

Л. К. КУПРЯШОВА

Художественный мир сказок Кириченко плотно заполнен. Сюжетообразующая канва – путешествия мальчика и девочки отдельно друг от друга по тайге разными охотничьими тропами в поисках таёжных сказок – включает в себя таких героев, как Голубая Сорока-говоруха, Медведь, Птичка-невеличка, Птица-небылица, мышка-Черноглазка, сказочники: Пихта-сказочница, Чернокорушка-старушка, Дубок-паренёк, Ель-еланница. Герои сказок, в поисках которых дети отправились в лес, – население дальневосточной тайги: Собольки-зверьки, Росомаха, Древесная уточка, Фазаны-длиннохвосты, Ласка-непоседа, Лотос, Кабарожка, Харза-плясунья, – живут естественной жизнью в природе, имеют свои отличительные черты характера и поведения, совершают сказочные поступки. Так читателю открывается мир амурской тайги. А писательница им всем, как и давно забытому слову харза, обозначающему название млекопитающего из рода куниц, словно дарит вторую жизнь – в художественной литературе.

Пространственная организация её сказок – это редкие в большой литературе образы: бор-пихтач, бор-кедрач, лес-черноберезник, орешники-дубняки, родники-целебники, Золотинка-река, сопка-гора.

«…А Золотинка-река волшебными ключиками позванивает. Отмыкают те ключики под землёй родники-целебники…»

Рассмотрим тенденции, характерные для амурской сказки школьника. В «Мифе об Амуре» (автор – Н. Перова, 8 кл.) в образе Амура явны гидронимические мотивы:

«…В огромной реке живёт Чёрный Дракон, который требует от красавицы Зеи, чтобы она стала его женой. …Реку, по которой плавал юный Амур, назвали его именем. Но старые люди называют Амур рекой Чёрного Дракона…»

Как видим, для ономастики, присущей сказкам писательницы, характерен родо-видовой характер. Подобное стремление прослеживается и в творчестве школьников. Герой сказки «Лесная история» (Н. Перова, 11 кл.) – Земляничный Кустик. Земляничному Кустику собственное имя не требуется: как герой сказки, он самобытен сам по себе. Иногда этого недостаточно. И у писательницы (Тигрёнок Полосатик, дед Переполох и бабка Суматоха, ящерка Голубинка, Медведь Косолап, енот Простодум), и в школьной сказке появляется имя собственное. Давать имена – это целое искусство. Имя лягушонку придумано, исходя из особенностей его звуковой сигнализации. В поисках нового имени остановились на ассоциациях, связанных с этим словом. Прежде всего, это кваканье. Так и рождается новое имя – Квак.

В творчестве Э. Кириченко особую роль в создании образа играют эпитеты-существительные: Сорока-голубушка, косули-быстроножки, крот-домосед; харза – золочёные глаза лапками-косолапками кренделя выписывает, хвостом-вертуном размахивает; ягодка-кисличка, чудо-кабанята, селезень-клохтун и т. д. Это одна из ярких составляющих художественного мира сказочницы.

Развитие этой традиции видится в следующих образах-эпитетах школьников: камыши-шептуны, водомерки-прыгалки, цапля-цапушка, красавица Блестянка («Лягушонок Квак»), Лиственнички-подружки, блондинки Ромашки, Белка-Пушинка («Лесная история»). Придумывать эпитеты подросткам и доступно, и интересно. Это эмоционально-экспрессивное определение, своего рода поэтическая характеристика свойства, качества, внешних примет изображаемого персонажа. Эпитет, выраженный именем существительным, стилистически необыкновенно богат, разнообразен, выразителен.

Научная информативность сказки школьника, конечно, не появляется сама собой. Здесь большую роль играет организация работы по совершенствованию первоначального замысла. Роль руководителя здесь рекомендательная, направляющая. Если автор не пожелает – мотив и не появится. В том-то и дело, что идея с готовностью подхватывается! Учащемуся предлагается следующее руководство к действию.

1. Придумай героя твоей сказки: животное, растение, предмет, человека; дай ему тобою сочинённое оригинальное имя.

2. Составь план сюжета: приключения твоего героя, сказочные ситуации, в которые он попадает.

3. Организуй научный поиск сведений о своём персонаже в энциклопедиях: найди особенности его организма, чем питается, кто его враги, кто друзья, его среду обитания, введи в качестве персонажей сказки растения, животных, птиц, которые его окружают, продумай «точки их соприкосновения»: встречи, общение, взаимовыручку или другие мотивы на твоё усмотрение. (Источники получения информации: энциклопедии, словари, справочники, дополнительная учебная литература – указаны.)

4. Продумай сюжетные связи твоего героя с миром людей, необходимость их взаимодействия, может быть, влияния друг на друга, на нашу Землю.

5. Систематизируй выписки.

6. Сочини текст сказки.

7. Попробуй усилить эмоциональное восприятие своих образов: сочини доступные тебе тропы: эпитет, сравнение, гиперболу и т. д.

8. Отредактируй содержание, стиль, грамотность.

В результате подобной работы в сюжете «Мифа об Амуре» появляется цветок Халцедон. Брошенный красавицей Зеей в сердце Чёрного Дракона, он превращается в полупрозрачный камень голубовато-серого цвета, которому люди дадут разные названия: агат, оникс, сердолик, сапфирин и другие – в зависимости от оттенков цвета и полосок камня.

А в сказке «Лесная история» (Н. Перова, 11 кл.) на поляне рядом с Ромашками – цветущие травы: Вероника-Дубровка, красавец Золотарник. Так читатель расширяет свои познания об амурском разнотравье, о горных минералах родного края.

Как научные сведения облекаются в художественную форму? Например, создаётся сказка «Лягушонок Квак». Есть первоначальный вариант текста. Затем изучаются ареалы лягушек, стадии их развития, названия водорослей, подбираются сравнения. Нужный материал ученики находят в энциклопедии (Акимушкин И. И. Мир животных: Птицы. Рыбы, земноводные и пресмыкающиеся. 2-е изд., испр. и доп. М.: Мысль, 1989). В том числе, такой: «Уже более сотни лет лягушки “работают” на человека как классические подопытные животные…»; «Нежное мясо задних лапок используется для диетического питания…»

А вот фрагменты сказки «Лягушонок Квак» (Н. Гвоздева, 9 кл.):

«Забылся Лягушонок, а Цапля тут как тут! Но нашему Кваку не до страха.

– Цапля-цапушка! Ты везде летаешь, всё видишь. Знаешь ли ты, где Тёплое Озеро в Заповеднике? Там мои мама и папа.

– О Квак, и не проси, я же не лететь буду, а только думать, какой ты вкусный, какое нежное мясо на твоих задних лапках! Да и другие птицы отберут тебя и съедят.

– Как мне попасть туда? По земле – Барсук выловит, в реке Щука съест, в небе Вороны да Сороки поймают...

Набежал Ветер, сухо стало кожице Лягушонка, и попрыгал он, печальный, поближе к студёной водице.

А по Ручью красавица Блестянка плывёт. Выпустила свои зонтики, ну прямо укроп на грядке!..»

«…И радостно Лягушонку, и жутко. То Корова их чуть не раздавила, то мальчишки ни с того ни с сего пристреливаться по ним камнями стали. Глаза у Лягушонка сделались большие, выпуклые, головой крутить и не надо: во все стороны, лупоглазый, видит…»

«…Мама и папа сразу узнали своего лягушонка, рассказали ему, каким чудом они живы остались: опрокинулась ёмкость с лягухами для научных экспериментов, и выпали они прямо в Тёплое Озеро…»

Сюжет современной ребячьей сказки ориентируется на актуальные проблемы времени, мир зверей и растений неотделим от мира людей.

Указанная тенденция находит своё воплощение буквально в каждом произведении. Какие проблемы для ребят самые важные?

1. Это изменения в природе в связи с производственной деятельностью человека, вытеснение существовавших природных сообществ с мест их обитания:

«– Прыгай, Лягушонок, ко мне, – тревожно заговорила Блестянка. – Твоё Болото тоже вот-вот засыпят, люди шоссе здесь прокладывают. А мы с тобой поплывём, куда Ручей бежит».

2. Периодическое загрязнение пресных вод отходами химического производства:

«С тех пор живёт чудище на самой глубине Амура. И время от времени испускает в воду свою вредную и опасную для здоровья людей ядовитую слюну».

3. Проблема лесных пожаров, полностью или частично уничтожающих травяной покров, деревья, зверей, птиц, другие живые организмы:

«Горящим валом Огонь подбирался к Лиственничке. Вот уже опадают неженки иголки...

Зажмурился Земляничный Кустик, чтобы не видеть всего этого, а потом, когда открыл глаза, не узнал своего милого, сказочного леса. Вокруг – черным-черно, рядом – никого.

Нет больше Лиственнички, нет Травинок, больше не вернутся сюда ни Белка, ни Зайчата, не улыбнутся тонконогие Ромашки, не поманит красотой Вероника-Дубровка.

Пахнет гарью. Пугает жуткий голос тишины… Чудом уцелел наш Кустик, но остался он один-одинёшенек на пепелище. На его обожжённых листочках появилась капелька... И никто не знает, дождинка это была, или это плакал от боли и одиночества покалеченный Земляничный Кустик...»

4. Свои нехитрые представления о совершенстве мира:

«А вечером был праздничный концерт. Долго лягушачий хор распевал свои песни. Люди, притихшие, мечтательные, сидели на крылечках и слушали лягушачьи серенады. Слушали их и Звёзды, и Квак с мамой и папой, а когда Звезда падала, счастливый Лягушонок успел загадать свои заветные желания: чтобы дети и родители были вместе, чтобы всё было на Земле как положено: Лягушки на радостях распевали песни, Люди, не боясь комаров, вечерами бывали под Звёздным Небом и засыпали под Музыку Лягушек».

Таким образом, ключевым критерием содержания регионального компонента образования в моей работе является лингвистическая направленность. По моему глубокому убеждению, язык – такое же национальное сокровище, как живопись, скульптура, как любое произведение искусства, а мы и творцы его, и хранители.

Оканчивая школу, учащийся должен унести с собой, с одной стороны, опыт литературного творчества, в разных предпочтениях выбрав наиболее близкие себе темы, с другой – обогатить свой духовный мир самыми незыблемыми нравственными понятиями.

Н. Н. БАСЕНКО

Один, который нас творил,

Другой, который мы от века

Творим по мере наших сил.

Главное назначение литературы – воспитывать гражданственность и патриотизм, прививать любовь к своей Родине, может быть не совсем такой, какую хотелось бы видеть молодёжи, к Родине, данной судьбой. На уроках я говорю своим ученикам, что история порой даёт не совсем объективное представление о жизни общества в разные периоды, а со страниц художественных произведений мы слышим живые голоса тех, кто жил, чувствовал, любил. Это Толстой и Достоевский, Салтыков-Щедрин и Тургенев, Есенин и Маяковский и многие другие. Нужно лишь внимательно прислушаться к тому, о чём они рассказывали.

Пусть мои ученики мало читают (это ни для кого не секрет), но можно их научить слушать и слышать слово – и на уроке, и используя возможности внеклассной работы. Научим этому, и чтение произведений русских классиков будет осознаваться детьми как насущная потребность, необходимый опыт общения с подлинным искусством, заставляющим задуматься о вечных, непреходящих жизненных ценностях, главными из которых являются гражданственность и патриотизм. Во всех произведениях русской классики заложены огромные возможности для воспитания гражданина. А вот как развивать это чувство, решает сам учитель, используя различные средства, приёмы и методы: будь то выразительное чтение, анализ эпизода, аналитическая беседа или устное рисование, иллюстрирование, сообщения и доклады учеников или работа с учебником. У каждого учителя свой набор средств для реализации целей урока.

Одним из средств воспитания гражданственности и патриотизма является использование регионального компонента, то есть литературное краеведение.

Включение в программу регионального компонента требует тщательной подготовки, планирования и знаний. Разрабатывая Рабочую программу по литературе, учитываю точки соприкосновения биографии и творчества писателей с нашим дальневосточным регионом. Так, у Фадеева это биография и его первые произведения, у Чехова – его трёхдневное пребывание во Владивостоке, у Анастасии Цветаевой – БАМЛаг в Свободном.

Но прежде всего, это изучение творчества амурских поэтов и прозаиков. Талантами наша амурская земля не обделена.

Изучение литературы родного края провожу под девизом «Родину не узнаешь, не зная края своего».

Главная цель уроков по литературному краеведению – вызвать у учащихся интерес к своей «малой» Родине, пробудить чувство любви к родному краю, его культуре и литературе, развить творческие способности.

Результатом работы является участие в конкурсах, конференциях, литературно-познавательных викторинах.
По учебному плану уроки краеведения включены в тематическое планирование с 5-го класса.

Наши прадеды, переселяясь сюда, на Амур, в XIX веке, терпели нужду, лишения. Некоторые так и не нашли здесь Родину, но для большинства Приамурье стало Россией. И поэтому, начиная в 5-м классе изучать краеведение, обязательно говорю о том, как заселялась область, из каких регионов были переселенцы, потому что именно они повлияли на местную культуру, местный фольклор.

Очень хорошо об этом рассказывает Людмила Афанасьевна Михеева. Это наша землячка. Родилась она в Сибири в 1933 году, а перед самой войной её семья переехала в Амурскую область. В трудные военные годы Людмила Михеева жила в селе Красноярово. Здесь же училась во 2-м и 3-м классах (1942–1944).
…О предке знаю:

Был он крепким

И коренастым, точно дуб.

Через нехоженые дебри

Пешком притопал на Амур…¹³⁷
Предки её – первые переселенцы на Амур из рода Москвитиных. В предисловии к своей книге «Весна бурлит» и в книге «Школа – любовь моя» Л. Михеева достоверно, приводя почерпнутые в документах факты, говорит о переселенцах, их жизни на Амуре. С этих страниц я и начинаю уроки литературного краеведения. Сейчас Людмила Афанасьевна живёт в Москве, пишет стихи, детские сказки. В 2006 г. она приезжала в Амурскую область, была в Красноярово, приходила в школу, встречалась с нашими учениками. Встреча была очень интересной. Людмила Михеева подарила школе свои книги «Весна бурлит» и «Хочу сказку».

А сейчас школа ведёт с ней переписку. Л. А. Михеева издала в Москве и прислала нам очень ценную книгу «Школа – любовь моя». Здесь собраны воспоминания учителей и выпускников школ, в которых ей пришлось учиться.

Следующее занятие – знакомство с Амурской писательской организацией. Урок проходит в информационно-библиотечном центре, где отдельно выделена краеведческая литература, оформлен стенд с портретами членов писательской организации. Есть возможность пользоваться интернетом. У детей создаётся представление об организации в целом, они узнают, что писатели наши живут и творят не каждый сам по себе, поодиночке, что это дружный, сплочённый союз с общими целями и задачами, общими проблемами.

Ещё из начальной школы детям знакомо имя Петра Степановича Комарова. В средних и старших классах их знания о поэте расширяются. Они не только узнают биографию поэта, но и знакомятся с его творчеством. В 5-м классе – это, в основном, ещё стихи для малышей, циклы «Таёжные жители» и «Весёлое новоселье», в 6-м – стихи о природе. Ко дню Победы обязательно в школе проходят конкурсы чтецов. И нельзя обойтись без патриотических стихов Комарова (циклы «Время бесстрашных», «Маньчжурская тетрадь»). В 2011 г. к 100-летнему юбилею поэта проводился районный конкурс чтецов «Сторонка дальняя моя». Интерес к конкурсу был огромный. Мы принимали в нём участие. Первый тур проходил в школе. Ученики сами подбирали себе стихи для чтения. Причём находили стихотворения малознакомые, редкие. Победители школьного тура защищали честь школы на районном конкурсе чтецов. Моя ученица из 7-го класса Анна Читайко стала победителем в номинации «Выразительность чтения». Чтобы выразительно прочитать стихотворение, его необходимо понять, прочувствовать.

П. Комаров был не только поэтом, он писал и прозу. Об этом мы тоже говорим с ребятами. Комаровская «Золотая удочка» особенно интересна мальчишкам. Читаем произведения, сравниваем.

«…Нет, не все рыбы уснули на Амуре! Без отдыха рыщет подо льдом стремительный таймень, нападает на лежбище рыбок проворная щука, не знает усталости пятнистый ленок, разбойничают сиги… Даже неуклюжие налимы и те медленно ползают по камням…»¹³⁸ Знакомые названия, интересное описание поведения рыб, рыбной ловли, и загораются глаза мальчишек. Делятся своими впечатлениями о рыбалке из личного опыта или из опыта своих знакомых. В результате, эти небольшие рассказы прочитаны, состоялась ещё одна встреча с творчеством Петра Комарова.

Уроки по творчеству П. С. Комарова провожу не только в классе. Ведь мы живём недалеко от родного села поэта. Есть возможность выехать в Поповку. Бывали на усадьбе, у тех берёзок, которые росли ещё в его бытность. Посещаем музей в Молчановской школе, где собран большой материал о жизни и творчестве Комарова. Дети не являются пассивными слушателями и наблюдателями, они читают стихи (задание даётся заранее), сами рассказывают о поэте, что знают. После всего увиденного и услышанного восприятие стихов совсем иное, более эмоциональное. Учащиеся начинают воспринимать описанное в стихах как что-то близкое, родное: они делают открытие, что на берегу Зеи, которую ребята знают очень хорошо, может быть, на этом самом месте, сидел с удочкой в руках знаменитый поэт Пётр Комаров.

Уроки по краеведению стараюсь соотнести с темами по литературе. В 5-м классе изучаем басни И. А. Крылова, следом ставлю творчество нашего амурского басенника Николая Фотьева. Есть возможность сопоставить, сравнить тематику баснописцев, используемые ими выразительные средства – метафоры, сравнения, эпитеты.

На этом изучение творчества Фотьева не заканчивается. Мы возвращаемся к нему в 7-м классе, после изучения «Записок охотника» Тургенева, где повествователь – охотник, тонко чувствующий природу. Сразу за этим проводим урок по литературному краеведению, посвящённый книге Фотьева «Реки радости». В ней идёт описание родных, знакомых учащимся мест, встречаются знакомые названия рек: Зея, Амур, Гилюй, Белая, Громатуха, Селемджа, населённых пунктов: Шимановск, Белогорье.

«…Еще много летней свежести и зелени, но во всём уже просвечивает осенняя позолота и успокоенность… И не то сны волшебные, не то сказки чудные навевают в эту пору начинающие одеваться в золотые одежды широколиственные леса белогорий…»¹³⁹

Работаем не только над содержанием очерков. Обращаю внимание на лексику, выразительные средства языка. Хочется, чтобы ребята сумели увидеть и почувствовать описываемую природу родных мест.

В 6-м классе изучаем народное творчество. Соотносимая тема краеведения – фольклор нашей местности. Дети изучают его, прежде всего, расспрашивая своих бабушек, дедушек. На уроке они знакомят одноклассников с собранным материалом. На эти же уроки приглашаю местных частушечников (А. С. Читайко, Н. А. Сударенского).

Чем старше становятся ученики, тем сложнее темы: так, в 8-м классе обращаемся к произведениям амурских поэтов и прозаиков о Великой Отечественной войне, в 11-м – к творчеству амурских поэтов-бардов А. Бобошко и Г. Шумейко.

Тема войны в литературе, да и вообще в искусстве, на мой взгляд, самая неисчерпаемая. О ней будут писать и говорить до тех пор, пока жив хоть один свидетель ожесточённых боёв, а главное – стойкости и мужества нашего народа. Об этом будут говорить, пока жива память. Этой теме и посвящены уроки литературного краеведения «Память горькая, слава гордая!» – тема войны в творчестве Н. В. Релиной и С. П. Повного¹⁴⁰.

Класс делится на две группы. У каждой своё задание. Рекомендую, где можно найти материал. Ребята пользуются интернетом, ресурсами школьного информационно-библиотечного центра. На уроке обе группы представляют свой материал, читают наизусть стихи поэтов. Выделяют главную тему и мотив в поэзии – память. А потом идёт общая работа – анализ стихотворения Н. Релиной «Сохраните святые места». Определяем тему, выделяем смысловые отрывки. Отмечаем немногочисленные тропы – эпитеты: ветеран «седой», «матерей и жён поседевших», «навечно оставшиеся в невестах», то есть не дождавшиеся с фронта своих любимых. Ребята говорят, что эти эпитеты передают течение времени, а память о погибших жива. Автор показывает только действия людей, которые пришли почтить память погибших: открывали памятник, прошли ветераны, ложились цветы, встал, долго стоял возле стелы, положил, положили, бережно положили… Не называя числа собравшихся, Нина Валериановна находит выражения, чтобы показать многочисленность людской массы у памятника: «Люди всё шли. Их ряды не редели».

Анализируя, ребята находят главный мотив стихотворения – мотив памяти.

Аналогично разбираем стихотворение Станислава Повного «У обелиска». В конце урока ученики сами делают вывод о том, что объединяет поэзию Релиной и Повного – тема войны, дорогами которой они прошли, одна – радисткой, другой – мальчишкой, сыном полка. Их стихи идут из самого сердца, из души.

Темы при планировании уроков краеведения беру, исходя из ресурсных запасов библиотечного фонда, не у всех детей есть возможность дома пользоваться интернетом. Упор делаю на самостоятельную поисковую деятельность учеников. Они находят материал, готовят сообщения, создают мини-проект. Но самое главное – не простая подготовка сообщения, а исследовательский труд, для которого важно знание материала.

Краеведческий материал используется не только на специально отведённых уроках, он может вводиться и при изучении классической литературы.

Изучая творчество какого-либо поэта или прозаика, даю задание, касающееся привлечения региональной литературы. Такой вид задания сегодня – один из основополагающих в процессе формирования компетенций учащихся, способствующих развитию необходимых навыков работы с литературным материалом (кроме того, он является одним из ключевых в ЕГЭ по литературе). Например, изучая творчество В. Высоцкого, предлагаю сопоставить с ним творчество свободненского поэта-барда Григория Шумейко, попытаться найти общее в тематике, стиле и т. д.

Литературным краеведением мы занимаемся не только в урочное, но и во внеурочное время. В каждом селе есть свои поэты, свои таланты. А почему бы нам не поговорить о них, о людях, которых мы знаем, рядом с которыми живём?

В июле 2008 г. в типографии газеты «Знамя труда» Мазановского района вышел сборник стихов Татьяны Васильевны Ильиной «О чём поёт душа». Приношу на урок этот сборник, знакомлю ребят с некоторыми стихами. Они вспоминают автора. Она приходила к нам на литературные вечера, читала свои стихи на русском и украинском языках. В августе 2008 года Т. В. Ильина трагически погибла. Читаем стихи, осмысливаем. В них глубокие переживания, трагическая судьба. Предлагаю тему исследовательской работы по творчеству Татьяны Васильевны. Заинтересовалась девочка, которая сама пробует писать стихи (Анна Читайко). Анализируем с точки зрения тематики, рифмы, определяем стихотворные метры, тропы, рассматриваем синтаксис, лексику.

Результат – 1-е место на районной краеведческой конференции «Отечество» (2009) в номинации «Литературное краеведение», 2-е место на областной научно-практической конференции «С чего начинается Родина» (2012).

В этом же классе уроки математики ведёт учитель В. Я. Некрасова. Ребята знают, что она пишет стихи. Поэтому опять предлагаю исследовательскую работу по её творчеству. Взялись несколько человек, до завершения работу довела одна ученица. Как результат – выпуск сборника стихов В. Я. Некрасовой «Счастье – просто родиться и жить».

Если к урокам краеведения материал можно найти в информационно-библиотечном центре, в интернете, то с местным материалом намного сложнее. Здесь применяем такие методы, как работа с первоисточниками, которые анализируем, отбираем; печатный материал – газеты «Знамя труда», «Самовар», в которых не раз были напечатаны стихи Некрасовой; личные беседы.

Итог – призовое место на районной краеведческой конференции и 1-е место на областной краеведческой конференции «Отечество» (2011) в номинации «Литературное краеведение».

На мой взгляд, такая работа, во-первых, отвечает целям и задачам, которые стоят перед литературой как предметом вообще и литературным краеведением, в частности; во-вторых, помогает раскрыться тем детям, которые сами пытаются сочинять стихи.

У нас в школе есть талантливые ученики, работы которых мы отправляем в местные и областные газеты, их печатают. Ребята участвуют в различных творческих конкурсах. В январе этого года в областном заочном конкурсе литературного творчества «Заселение земли Амурской» ученица 9-го класса Наталья Дарина заняла первое место с очерком «Офицер с “Курска”» – об Александре Садкове, нашем земляке, погибшем на подводной лодке «Курск».

Ученики наши совсем не глухи к художественному слову. Нужно только помочь им раскрыться, зажечь искорки их таланта. Этому и способствует изучение литературы родного края.

С. В. ТИТЕНКО

Использование литературного наследия родного края в формировании личности ребёнка трудно переоценить. Сейчас на молодое поколение, на неокрепшие души обрушилась массовая культура, не имеющая под собой исторических и национальных корней. Всеобщая культура формирует «всемирного» человека, а это значит, что речи о личности, индивидуальности каждого ребёнка, о привязанности его к малой родине не идёт. Я считаю, что не следует сводить духовный мир маленького человека только к учению. Необходимо помочь ему познать мир через прикосновение к творческому и духовному наследию, и начинать это лучше через знакомство с тем, что близко и понятно. Поэтому я решила познакомить детей с литературным наследием Приамурья и творчеством земляков. Целью моей работы не является подробное изучение произведений, свою задачу вижу в том, чтобы показать красоту родного края чрез произведения амурских писателей.

В своей работе выделяю несколько направлений, которые хорошо просматриваются у амурских поэтов и прозаиков.

Первое направление – стихи о природе родного края.

С чем сравнить тебя, берёзка?

Разве словом всё опишешь?

Шелест тот, что вдруг услышишь

Сквозь пронзительную тишину,

Не споёшь, не просвистишь.

Изумруд листка прозрачный,

Как наряд для новобрачной,

Воплощенье совершенства,

Кротость, трепет – вот блаженство!

На заре её увидеть –

Уж не сможешь ты обидеть

Ни людей и ни зверюшек,

Будешь лишь берёзку слушать.

Шёпот этот очень дивный,

Словно гуслей звук старинный.

Белый ствол и листьев блёстка...

Я люблю тебя, берёзка!

То бурлива, то тиха.

Одолев пути-дороги,

Перекаты и отроги,

Вольным морем разлилась,

Появилась сила, власть.

Чудны берега твои:

Сопки, сосны, корабли...

Ты изящной стала, Зея,

Точно сказочная фея,

Распустила златы кудри.

Прикоснуться б к ним,

Прильнуть бы

Сквозь плотину-гребешок.

Где жених твой? Где дружок?

«Он, как богатырь былинный,

Ждёт меня в конце долины,

Зорко он стоит на страже

Вотчин русских, не продажных,

Славная река Амур!»

Второе направление – стихи о малой родине, о Приамурье.

Что быть может для сердца милей?

Кто амурской родился породы –

Не забудет Отчизны своей!

Зелена летом буйная травушка,

И снегов наших нету белей,

А земля нам, что милая матушка –

Не забудем Отчизны своей!

Широту приамурского края

И простор его дивных полей

Кто узрел, тот, себя забывая,

Не забудет Отчизны своей!

Не найти нам на всём белом свете

Уголочка свежей и живей.

Кто узнал все красоты планеты –

Не забудет Отчизны своей!

Закрома и природы богатства

От чужих защищать ты сумей,

Мать земля и зелёное царство

Не забудут услуги твоей!

Следующее направление – стихи о детях и для детей.

Брат и сестра

Любят меня

И желает добра.

Тётки и дядьки

Любят меня,

Дарят мне шоколадки.

Вся большая родня,

Одна только Ленка

Не любит меня!

Кого-то другого?

У нас кавалеров

В детсадике много.

И мне не нужна!

Наверное, вредная

Будет жена!

Перед сном все песни.

Мы лежим, сопим, молчим,

На концерте детки.

Льются так певуче,

Будто сказка в мир пришла

И ушли все тучи.

И тепло от песен.

Помню это и молю:

Поживи на свете!

Невозможно научить, заставить ребёнка гордиться своей родиной, если он с ней незнаком, не знает её достоинства, великолепия, красоты. Делать это нужно в течение всего времени обучения в школе, но начинать знакомить с краеведческим материалом необходимо с начальных классов. На уроках литературного чтения, внеклассного чтения нужно отводить время для литературного краеведения. Чувство гордости за родной край, уважение к нему, посеянное в раннем возрасте, сослужит ребёнку хорошую службу в его будущей взрослой жизни.