Кандидатской диссертации: Формирование индивидуальной образовательной траектории подготовки бакалавра социальной работы в вузах США

Vialtseva M.V.

Научный руководитель д.п.н, профессор Хайруллин Руслан Зинатуллович.

Making an individual educational track of the bachelor of social work at the universities of the USA

Основное в подготовке бакалавра в университетах США ─ выработка навыков самостоятельного творческого мышления и широкого кругозора на основе современных представле­ний, что во многом достигается за счет формирования у студентов индивидуальных образовательных траекторий.

Индивидуальная образовательная траектория – это персональный путь реализации личностного потенциала обучающегося [6].

Личностный потенциал – совокупность познавательных, творческих, коммуникативных способностей. Процесс выявления, реализации и развития данных способностей обучающихся происходит в ходе их образовательного движения по индивидуальным траекториям [6]. Любой обучающийся способен найти, создать или предложить свой вариант решения любой задачи, относящейся к собственному обучению, при этом он может продвигаться по индивидуальной траектории в том случае, если ему будут представлены следующие возможности: выбирать оптимальные формы и темпы обучения; применять те способы учения, которые наиболее соответствуют его индивидуальным особенностям; рефлексивно осознавать полученные результаты, осуществлять оценку и корректировку своей деятельности [6].

Эффективность формирования такой траектории у бакалавров социальной работы может быть обеспечена, если: 1) индивидуально-образовательная траектория ориентируется на обеспечение качества профессиональной подготовки бакалавров социальной работы, на потребности рынка труда с учетом индивидуальных способностей обучаемых; 2) сохраняется ведущая роль преподавателя, как профессионала, обеспечивающего индивидуальную образовательную траекторию студента на этапе ее формирования и реализации.

Объектами профессиональной деятельности бакалавра социальной работы являются:

- организации, учреждения и службы производственной и непроизводственной сферы, различных организационно-правовых форм, специализирующиеся в области социальной работы;

- различные группы населения и отдельные лица, нуждающиеся в социальной поддержке, помощи, защите и обслуживании;

- средние общеобразовательные и специальные учебные заведения, ориентированные на социальную работу [12].

Одна из проблем в США – привлечение и отбор студентов для обучения социальной работе. При наличии тщательно разработанного учебного плана и квалифицированного преподавательского состава учебное заведение может выпускать хороших специалистов только в том случае, если в результате отбора студентами станут способные и заинтересованные в профессии люди, одновременно представляющие разные группы населения. В настоящее время, например, отмечается наличие диспропорции между специалистами мужского и женского пола, а именно преобладание специалистов-женщин, что ограничивает возможности работы социальных служб, например, со взрослыми заключенными в мужских тюрьмах. Учебное заведение может сделать акцент на этой диспропорции и при отборе студентов уделить внимание тем, кто мог бы эффективнее работать в таких ситуациях. Для того чтобы на учебу поступали студенты из разных групп населения и с разнообразными интересами, вузам, где готовят социальных работников следует рекламировать свои заведения среди разных групп молодежи, чтобы не получить однородную студенческую массу [9].

Критерии и процесс приема в учебные заведения четко сформулированы и соответствуют критериям других учебных заведений того же профиля. Несмотря на значительные различия в подходах к преподаванию социальной работы, учебные планы обычно включают в себя общие элементы - практическую подготовку, социологические и психологические концепции человеческого поведения и социального окружения, информацию о социальной политике, социальном обеспечении в стране и методах социальной работы. В зависимости от уровня курса подготовки в программу иногда включается информация о методах оценки социальных программ и социальной практики [3, c.79].

В зависимости от колледжа и структуры выбора студентами курсов от 10 до 25 процентов курсов являются факультативными. Они знакомят с различными отраслями знаний в конкретной области, в основном до выбора студентами будущей специализации и связанных с ней основных предметов соответствующего учебного плана. В связи с тем, что в такой системе существует большое количество факультативов, это дает возможность студентам изучить те аспекты, которые, скорее всего не войдут в учебный план основной программы [3. c.86].

Лекция в вузах США – основной элемент учебного процесса. Студенческие потоки делят на дискуссионные группы по 15-30 человек, которые встречаются 1-3 раза в неделю для обсуждения и закрепления вопросов, изложенных в лекциях. и закрепляют материал, изложенный в лекциях, и демонстрируют выполненные задания или рефераты, что позволяет следить за усвоением изученного материала. В некоторых университетах вводятся специальные занятия по обучению студентов элементам логики творческого научного мышления, при этом детально разбирается текст, специально подобранных оригинальных научных статей и обсуждением теоретического материала. Целью такого обсуждения является необходимость студентов, изучая материал, прийти самим к определённым научным выводам [4].

Система профессиональной подготовки бакалавров в вузах США подразумевает пять учебных программ:

- поведение человека и социальная среда;

- политика социального обеспечения и службы социальной помощи;

- практика социальной работы;

- научно-исследовательская деятельность и

- полевая практика [10, c.182].

Приоритетными областями программы обучения социальных работников в США являются: политика и услуги в области социального обеспечения, человеческое поведение и социальная среда, многообразие человеческой природы, практика социального обслуживания, исследовательская работа в сфере социального обслуживания и практическое обучение [3, c.32].

Обучение на степень бакалавра ведется по трем группам курсов: базовые курсы, дающие общее образование в различных областях, основные курсы и курсы по выбору. В течение первых двух лет обучения студенты изучают базовые курсы, вводные курсы и некоторые селективные курсы. В течение последних двух лет студенты занимаются, основными курсами, а также некоторыми курсами по выбору, дополняющими и углубляющими знания по основным курсам. Обычно студент занимается по четырем или пяти курсам в течение одного семестра [3, c.85].

Учебное время в вузах США учитывается в зачётных единицах (Сredit Unit). Зачётная единица условна и не может рассматриваться в качестве эквивалента академического часа в европейских вузах. Учебное время в условных зачётных единицах учитывается следующим образом. Прослушанный студентами в течение семестра курс лекций, рассчитанный на 3 часа в неделю, засчитываются студенту как 3 зачётные единицы, семинарские занятия продолжительностью 2 часа в неделю - также как 3 зачётные единицы и, наконец, лабораторные занятия (2-3 часа в неделю) - как 1 зачётная (семестровая) единица. Система зачётных единиц названа комиссией Карнеги «ключом, открывающим путь к мобильности» и «гарантией получения высшего образования»

Благодаря использованию зачётных единиц, срок обучения в вузе может быть значительно сокращён. Например, четырёхлетнюю программу студент может завершить за три года в том случае, если он изучил до поступления в вуз программу повышенного уровня или же прошёл учебный материал в ускоренном темпе или на летних курсах[7, c.35-38]..

Курс по практике социальной работы в вузах США преподаётся общих позиций. Учебный план по исследовательской работе включает научный подход к практике социальной работы, а также количественные и качественные методы ее систематической оценки. На каждого студента младших курсов отводится минимум 400 часов практики под руководством квалифицированных специалистов, а также на каждого студента старших курсов – 900 час [3, c.109].

Практическое обучение бакалавров социальной работы в вузах США представляет собой экспериментальную форму преподавания и учения, при которой студент получает помощь по применению знаний, полученных в практических ситуациях профессиональной деятельности. Студент отрабатывает профессиональных навыки как первоначальный опыт, обращает внимание на профессиональный этикет и ценности социальной работы, формирует профессионально важные личностные качества и вырабатывает индивидуальный стиль профессиональной деятельности [3, c.83].

Руководитель практики дает каждому студенту конкретные задания, контролирует его в течение всей практики, учит его самостоятельно находить необходимые решения и вырабатывать альтернативную линию поведения.

Существует несколько моделей практического обучения бакалавров социальной работы в вузах США. Реализация такой практики требует совместных усилий со стороны руководителей учебных заведений и практических агентств, преподавателей и студентов. Рассмотрим содержание и отличительные черты моделей практической подготовки бакалавров социальной работы в вузах США.

1. Модель личностного роста и развития основана на использовании терапевтических моделей практики в моделях обучения, где обучение в основном индивидуальное. Студент становится как бы клиентом супервизора, для которого большее значение имеет процесс обучения, нежели его результаты. В таком обучении практикуется. В данной модели опора происходит на психологию поведения.

2. "Ученическая" модель аналогична моделям обучения в промышленности, где ученики наблюдают за работой опытных специалистов. Профессиональный рост студента оценивается на основе стандартов супервизорства. Обучение проходит в процессе реальной деятельности, в ходе наблюдений студента за практической работой супервизора и копирования моделей и стиля работы. В такой модели обучения для супервизорва важны и процесс и результаты обучения. При этом опора основывается на теории поведения.

3. Управленческая модель. При такой модели отношение к студенту не отличается от отношения к любому другому сотруднику агентства, а основная функция руководителя практики – это управление процессом практики. Акцент в данной модели делается на приобретении практических навыков, при этом критерии оценки результатов практики соотносятся с политикой агентства, где приоритетом является - результат работы студента с клиентами. При такой работе агентство обращает внимание на дисциплинированность, трудовую деятельность, требует соблюдения инструкций и т.п. Опора такой модели практического обучения на теорию управления.

4. Модель структурированного обучения основывается на примпенении учебного плана в модульном виде, с блоками единиц, где применяются различные методы преподавания, среди них можно выделить имитационные и деятельностные (обучение в "команде"). В такой модели опорой является теория обучения взрослых, студенты работают непосредственно под наблюдением и контролем руководителя практики. В данной модели практической подготовки студенту необходимо приобрести навыки и усвоить основы работы. Руководитель практики оценивает его деятельность на основе критериев компетентности, а не на результате практики и её процессе [3, c.69-71].

На старших курсах студенты получают знания о социальном и служебном законодательстве, организационных структурах социальной сферы. Продолжается систематизация практической подготовки, направленной на углубление теоретических знаний, целостности изложения курсов по подготовке социального работника, а также на создание различных моделей социальных служб, на развитие способностей студента формировать взаимосвязи индивида, группы и общества.

На этом этапе практической подготовки бакалавров социальной работы отрабатываются навыки в области консультирования клиентов, в совершенствовании методик коммуникативного общения, управленческо-организационной деятельности. Студенты проходят практику на базе стационарных социальных учреждений и общественных благотворительных организаций. Одно из направлений такой практики – изучение психологических аспектов, проблем борьбы с детской преступностью, профилактики отклоняющегося поведения, знакомство с опытом работы этих организаций, оказание педагогической помощи несовершеннолетним. Практика длится 4 недели и завершается подготовкой курсовой работы и экзаменами по прочитанным курсам.

Среди других практических методов подготовки бакалавров социальной работы в вузах США можно выделить метод, когда практикант получает конкретное задание, сформулированное преподавателями и руководителями территориальных центров социальных услуг, а затем с помощью супервизора (консультанта) приступает к самостоятельной работе с клиентом: проводит беседы, консультации, участвует в выработке решения, учится давать свои оценки проблемам клиента и вырабатывать собственную позицию.

Условиями обеспечения эффективности теоретической и практической подготовки социальных работников в США являются: учет интересов студентов в составлении индивидуальной программы обучения и в выборе специализации; последовательность прохождения теоретических курсов и допуск к прохождению практики; формирование содержания образования с учетом региональных особенностей; организация практического обучения; тщательный отбор социальных агентств и руководителей практики; тесное сотрудничество университета с социальными агентствами; включенность профессорско-преподавательского состава в повышение уровня профессиональной подготовки и качества образования.

На эффективность практического обучения оказывают влияние также характер отношений между студентом и его педагогом-наставником; методы обучения, руководства и оценки результатов; объективные условия, в которых протекает практика. Руководителям практики подготовки бакалавров социальной работы приходится решать вопросы, связанные с поиском подходящих мест для прохождения практики, с подготовкой квалифицированных педагогов-наставников, материальным стимулированием труда, налаживанием контактов со специалистами-практиками.