Глава 2. Как научить детей грамотно писать. Что

Необходимо:

1. Научиться решать реальные орфографические задачи, выучив «целые орфограммы», а не их «осколки», и научившись ими пользоваться;

2. Развить свою орфографическую зоркость, т.е. научиться видеть все «ошибкоопасные места», не пропуская ничего существенного;

3. Развить свою орфографическую память, т.е. научиться сразу запоминать, как пишется любое незнакомое слово;

4. Развить свой пунктуационный слух, т.е. научиться слышать все паузы внутри предложения;

5. Научиться делать синтаксический анализ предложения.

Тот, кто успешно решит эти задачи, несомненно, добьется значительного прогресса, т.е. будет писать если и не идеально грамотно, то очень прилично, допуская минимум, притом – негрубых, ошибок.

Далее, отвечая на этот вопрос, я буду говорить о том, что должны делать ученики: роль учителя – в том, чтобы организовать такую работу.

1. 
   Ученики должны научиться применять правила, решать реальные орфографические задачи.
   

Возьмем, к примеру, орфограмму-3 (НЕ со словами). Если вы откроете таблицу, то увидите, что, встретив слово с этой орфограммой, нужно, прежде всего, решить, употребляется ли оно без НЕ. Если нет (см. в таблице – слово «нет»), то все ясно: пишется слитно. Если употребляется, то, чтобы проверить написание, нужно определить, какая это часть речи, а затем применить правило для этой части речи. Притом, в таблице сверху записано «Раздельно» – во всех колонках – а внизу «Слитно». Правда, к глаголам и деепричастиям это не относится: они всегда пишутся с НЕ раздельно. А в отношении других частей речи схема рассуждений такая: нужно решить, есть ли основания писать раздельно, а если их нет, то пишется слитно. Вот и все.

Получается так: 1) Употребляется ли без НЕ? – 2) Если да, то какая это часть речи? – 3) Если глагол или деепричастие, то все ясно (раздельно); - 4) Если что-то другое, то есть ли основания писать раздельно?

Вот так нужно рассуждать.

И так каждая из первых 11 таблиц-алгоритмов задает правильный ход рассуждений при проверке слов с этой орфограммой. Нужно требовать от учеников неукоснительного соблюдения правильного порядка рассуждения, особенно, на первых порах.

В последних двух таблицах – все прочие правила, не вошедшие в первые 11 таблиц: в каждой по 9, и, следовательно, в 12-й и 13-й таблицах – 18 правил. Но среди них и такие, как «ЧУ/ЩУ пиши с буквой У», и «Разделительный твердый и мягкий знаки», и «ТСЯ и ТЬСЯ» в глаголах, и сочетания «чк, чн» и пр. – словом, половина из них весьма элементарна; другая же половина – это орфограммы, относительно редко встречающиеся в сложных текстах.

Среди первых 11-ти также есть весьма несложные, например, 5-я, 6-я, 9-я.

Прежде всего, размножьте таблицы и раздайте их (все сразу) ученикам. Прочитайте с ними все таблицы подряд, включая и пояснительный материал к ним (он следует за таблицами). Объясните, что ничего не надо заучивать, запоминать: просто проверьте, все ли им в таблицах понятно, смогут ли они ими пользоваться.

Чтобы применять орфографические правила, нужно кое-что, но очень немногое, знать, что называется, назубок, а именно: 1) в каких словах бывают корни с чередованиями Е/И, Я или А/И, О/А – это первая таблица. Всего таких корней 25. Важно узнавать слова с этими корнями в предложениях, а не запоминать сами корни, поэтому прочитайте не столько корни, сколько примеры – пары слов – с этими корнями (в пояснительном материале к таблице-1).

Чтобы узнавать слова с этими корнями, надо будет потренироваться (это задание-1 в главе-3).

В главе-3 («Тренировочные упражнения»), кстати, нет ни одного задания, где бы требовалось что-то писать: нужно только подчеркивать, вставлять буквы, раскрывать скобки, расставлять знаки – все прямо в тексте упражнения. Разумеется, это в том случае, если ученики получат эту книгу – и у каждого будет своя. После чего дети могут сами проверить себя по «Ключам». Если они успешно справились, значит это они уже умеют и вы можете двигаться дальше. Нет: делают еще одно-два аналогичных задания – пока не добьются результата.

На первых порах даже те работы, которые дети сами проверили по «Ключам», следует потом все-таки проверять и учителю, т.к. ученики часто не замечают своих ошибок, даже сверяя свою работу с данной в «Ключах». Только тогда, когда вы убедились, что этот ученик научился себя проверять и ничего не пропускает, можно больше не контролировать его: пусть проверяет себя сам.

Нужно знать наизусть все исключения, по всем правилам (их всего 24, все вместе они даны в «Материале для запоминания», в главе-4). Знать, как пишутся некоторые непроверяемые (словарные), но очень распространенные слова: их в таблицах нет (они же не проверяются правилами), но они есть в главе-4. Знать все значения приставок ПРЕ- и ПРИ- (таблица-2). Знать все глаголы-исключения (таблица-7) I-го и II-го спряжений и разноспрягаемые: их всего 15. Кое-что знать и из самих правил: например, когда причастия пишутся с НЕ раздельно (таблица-3); когда прилагательные и причастия пишутся с НН, когда с Н – и еще кое-что. Все прочее без труда запомнится само собой при применении правил.

Все, что нужно просто запомнить, выучить, вы найдете в последней главе, под заголовком «Материал для запоминания». Он умещается на одной странице. Чтобы убедиться в том, что все ученики это действительно запомнили, дайте им серию самостоятельных письменных работ, на которых нужно воспроизвести на листиках отдельные части «Материала для запоминания». Добейтесь того, чтобы все хорошо запомнили все, что нужно.

Что нужно уметь, чтобы успешно применять правила?

А) Очень быстро – почти мгновенно – определять все части речи в сложном тексте. Как этому научиться, объясняется в задании-2 3-й главы («Тренировочные упражнения»); там же вы найдете упражнения для тренировки этого, довольно несложного, навыка. Но – мой совет: пока ученики не начнут совершенно уверенно, безошибочно и, что важно, очень быстро определять части речи, не двигайтесь дальше. Лучше на каждом этапе достичь результата, чтобы потом уже к этому не возвращаться.

Особое внимание здесь обратите на умение отличать прилагательные от причастий, т.к. от него зависит правильное применение правил 3 и 4 («НЕ со словами» и «Н/НН в суффиксах») – самых коварных и одновременно самых распространенных (после безударных гласных) русских орфограмм.

Б) Нужно уметь – тоже очень быстро – определять части слова, чтобы не спутать, где буква: в корне, приставке, суффиксе или окончании – иногда (например, в орфограммах 2 и 9) это бывает важно. Как этому научиться, объясняется в задании-3 главы-3; там же – тренировочные упражнения. Делать их можно так же – проверяя себя по «Ключам» – до результата. И это еще легче, чем научиться определять части речи, да и гораздо менее важно. Но – лучше сразу закройте эту не самую сложную проблему.

Вот и все, что нужно сделать предварительно. Перечислю все это еще раз:

1. 
   Прочитать таблицы по орфографии в «Справочном материале», разобраться в них.
   
2. 
   Выучить все, что нужно точно знать – по «Материалу для запоминания» из «Справочного материала».
   
3. 
   Научиться определять части речи и части слова.
   

После этого можно выполнять тренировочные упражнения на применение орфограмм (это задание-4 главы-3). Делается это точно так же: дети вставляют пропущенные буквы – только не наугад, а проверяя себя, если в этом есть хоть какая-то необходимость (вы не вполне уверены в том, что они понимают, как это пишется), раскрывают скобки, сначала – пользуясь таблицами, затем – без них, – и затем проверяют себя по «Ключам». Старайтесь следить за ходом их рассуждений (если они должны рассуждать вслух): правильно ли они рассуждают, в том ли порядке, как надо.

Первая, но не единственная, цель - почти не допускать ошибок. Вторая – делать все как можно быстрей.

2. 
   Чтобы развить орфографическую зоркость, можно воспользоваться заданием-5 главы-3. Там даны тексты, в которых нужно найти ошибкоопасные места (подчеркнув их), и тексты, где допущены ошибки, которые детям предстоит найти, проверив себя по «Ключам». Как только вы убедитесь, что они могут очень быстро найти все или почти все ошибкоопасные места и исправить почти все (может быть, за исключением одной) ошибки в любом тексте, - результат достигнут.
   

3. 
   Затем нужно развить орфографическую память.
   

Впрочем, это так только говорится – «затем». На самом деле, для развития орфографической памяти почти не нужно специального времени: достаточно на одном из двух-трех уроков потратить 5-7 минут, но это нужно делать регулярно, на протяжении довольно длительного времени, - до результата. Достичь его за очень короткое время – если только у ваших учеников не феноменальные способности – почти невозможно, либо он будет непрочным.

Что и как в этом смысле следует делать, понятно из задания-6 главы-3. Там даны предложения – вроде приведенного выше (про коллежскую асессоршу Аделаиду Дормидонтовну), в которых много слов с непроверяемыми написаниями. Сначала вы читаете предложение вслух: постарайтесь объяснить детям, что это значит; потом какое-то время (до 3 мин.) они сами «рассматривают» предложение; затем, спустя какое-то время (можно даже – на следующем уроке) вставляют пропущенные буквы; затем снова открывают предложение и проверяют себя. Одно и то же предложение можно записать до трех раз.

Полезно для детей попытаться себе представить то или иное слово, как будто оно написано перед ними на стене, или четко проговорить его по буквам. Можно и записать его несколько раз. Тогда вам наверняка удастся выяснить, какая память у каждого из ваших учеников лучше развита: слуховая, зрительная или моторная (память «пальцев», когда «сама рука» «запоминает», как писать слово). И затем пользоваться именно ею.

Постарайтесь заметить, появится ли у них привычка запоминать слова не из учебного задания: просто какие-то незнакомые им прежде слова – запоминать, как они пишутся (скажем, в книгах, которые они читают; на рекламных плакатах и т.п.). Если такая привычка появилась и они перестали или почти перестали допускать ошибки на непроверяемые написания, значит результат достигнут.
4. Чтобы развить свой пунктуационный слух, надо читать предложения со сложной пунктуацией (в задании-7): читать сначала вслух, как можно четче делая паузы и следя за тем, правильно ли передается смысл предложения. Затем ученики должны разделить предложение на части (косыми линиями), после чего проверить себя по «Ключам» (правильно ли разделили). Потом читают уже ученики (сначала те, которые хорошо читают; потом все остальные). Постепенно читать предложения все тише и быстрее и, в конце концов, перейти на чтение про себя, но такое, при котором бы они «слышали» все паузы. Результата вы достигнете, когда дети будут, читая предложение, сразу же ясно слышать все паузы, будут уверены в себе в этом отношении и, проверяя себя по «Ключам», убедятся, что почти не допускают ошибок, разделяя предложение на смысловые части.

5. Научиться делать синтаксический анализ предложения можно, используя примеры из того же задания (7-го). Делать это можно, подчеркивая части предложения разными линиями (одну – сплошной, другую – пунктирной, третью – волнистой и т.п.) или разным цветом, а также показывая стрелкой, откуда куда можно задать вопрос. Можно подчеркивать и члены предложения, если это важно.

Выглядеть это будет примерно так.

Дано предложение: Сверчок маленькая ужасно смешная кудлатая собачка хозяйка его девочка редко встающая с постели поэтому Сверчок гуляет почти всегда сам.

Сначала вы читаете предложение и ставите косые линии на месте пауз:

Затем вы делаете синтаксический анализ, «материальные» итоги его могут быть примерно такими:

Наконец, расставим знаки:

Вместо точки с запятой может быть запятая: это не будет ошибкой.

Конечно, стремиться следует к тому, чтобы постепенно синтаксический анализ становился максимально «свернутым», но не стоит делать его таким с самого начала из желания сэкономить силы детей: в этом случае они, скорее всего, просто не научатся по-настоящему анализировать предложение и даже не смогут себя проверить по «Ключам». «Сворачивать» анализ лучше по мере достижения результата, т.е., когда вы убедитесь, что они делают это все лучше и лучше, допускают все меньше и меньше пунктуационных ошибок.

Затем вы вовсе перестаете уделять специальное внимание анализу, а просто просите расставить знаки – и проверить себя по «Ключам». Каждую свою ошибку (это относится и к работе на предыдущих этапах) они должны постараться понять: почему они ее допустили.

Расставляя знаки, ученики сначала пользуются справочным материалом «Знаки препинания внутри предложения» (это одна страничка). Сначала прочитайте его, но, опять-таки, не для того, чтобы «вызубрить» – просто прочитайте, убедитесь, что им все понятно, а потом используйте (лучше эту страницу ксерокопировать, чтобы она во время выполнения задания лежала рядом с каждым учеником) – и все запомнится само собой.

Если в текстах (они есть в конце задания-7) в 60-80 слов дети будут допускать только 1-2 пунктуационных ошибки, значит результат есть.

. . .

Итак, вот что ученикам предстоит сделать, чтобы стать грамотными людьми:

1. 
   Прочитать таблицы по орфографии в «Справочном материале», разобраться в них.
   
2. 
   Выучить все, что нужно точно знать – по «Материалу для запоминания» из «Справочного материала» ( одна страница).
   
3. 
   Научиться определять части речи и части слова (задания 2, 3).
   
4. 
   Научиться решать орфографические задачи (применять правила) (задание-4).
   
5. 
   Развить свою орфографическую зоркость (умение видеть ошибкоопасные места) (задание-5).
   
6. 
   Развить свою орфографическую память (задание-6).
   
7. 
   Развить свой пунктуационный слух (задание-7).
   
8. 
   Научиться делать синтаксический анализ предложения (тоже задание-7).
   

Если какой-то ученик все сделает, но вы (и он сам) все еще будете недовольны его результатами, можно сделать то же второй раз: чтобы оставить себе такую возможность, пусть они пишут (вставляют буквы, ставят знаки и пр.) карандашом. Но это вряд ли понадобится: при правильной организации работы предложенных упражнений вполне достаточно.

Напомню еще раз, что имеется в виду под «правильной организацией работы»:

1. 
   Рассуждать строго в соответствии с «порядком рассуждений», предлагаемом в таблицах (см. примечания к таблицам), не пропуская ни одного этапа, по крайней мере, поначалу.
   
2. 
   Ничего не заучивать, кроме одной странички «Материала для запоминания» из главы-4.
   
3. 
   Постоянно проверять себя по «Ключам», стараясь понять каждую свою ошибку.
   
4. 
   Работать до результата, не огорчаясь отдельными временными неудачами.
   

Судите сами: задания А8 – А10 – по синтаксису (а задание-7 этой книги – это синтаксический анализ предложения); А11 – по морфологии (на определение частей речи), А13 – по морфологии и орфографии (на те правила, где написание зависит от того, какая это часть речи), А14 - А19 – по орфографии, А20 - А26 – по синтаксису и пунктуации, В2 – по морфологии, В4 – В7 – по синтаксису.

Так что, продуктивно поработав с этой книгой, они и ЕГЭ по русскому языку сдадут значительно лучше.

Вот и все. Теперь я могу попрощаться с вами, потому что все дальнейшее – не для чтения, а для работы. Напомню еще только то, что выработка орфографических и пунктуационных навыков – дело сугубо индивидуальное: каждый ученик будет это делать в своем темпе. Одному придется выполнить, скажем, задание-4 2-3 раза, а другой сделает половину – и добьется результата. Один потратит на это 10 часов, а другой – 2 часа. Об этом нельзя забывать. Результат может быть достигнут, только если вы даете возможность каждому ученику работать до результата.

. . .

*Все дальнейшее – для учеников (разумеется, учителю все это тоже нужно иметь).

Жадов лежал у щели блиндажа и (не)отрываясь от б..нокля все так(же) напряж….но следил за разр..ставш..мся боем по его ра..четам бой должен был начат..ся (на)много позже.

Блиндаж вырыт был на зеленеющ..м еще (не)вытоптан….м скате лесистого холма. У подножья его ра..т..лает..ся река и видно как справ.. валит клубами заг..ревшийся мост и за ним в трав..ном болот.. тян..т..ся изломан..ая линия окопов. Левее в (не)хожен..ых к..мышах в..ется впадающий в реч..нку и как казалось слегка дымящийся ручей. От стел..щегося дыма двух пожаров река вид..т..ся (грязно)б..гровой и от снарядов вода в ней вск..па..т ф..нтанами окут..ваясь бурым колебл..щ..мся обл..ком. (66 слов)


Задание-1. Безударные гласные в корнях слов (Орфограмма-1).
В данных ниже примерах найдите слова с безударными гласными в корнях, подчеркните эти гласные. Если гласная проверяется ударением, напишите над ней буквы Пр; если ее никак нельзя проверить (словарное слово) – Не; если это корень с чередованием 1-й группы (Ворота/ врата и т.п.) – Ч1; если корень с чередованием 2-й группы (проверяемый суффиксом –а-: 12 корней) – Ч2; если 3-й (проверяемый последующими согласными: 3 корня) – Ч3; 4-й (под ударением одно, без ударения другое: 5 корней) – Ч4; 5-й (зависит от смысла: 4 корня) – Ч5.

Возможные обозначения: Пр; Не; Ч1, Ч2, Ч3, Ч4, Ч5.