Конспект лекций Тема Предмет и задачи возрастной психологии Предмет возрастной психологии
жүктеу/скачать 304.28 Kb.
|
- Бұл бет үшін навигация:
- 1. Общие требования к теории развития
- Традиционные теории развития.
Тема 3Теории психического развития Общие требования к теории развития. Традиционные теории развития. 2.1.Эндогенные теории развития. 2.2.Экзогенные теории развития. Современные теории развития. Психоаналитическое направление. 3.2.Гуманистические теории развития. 3.3.Структурно – генетическое направление. 3.4.Теории социализации. 1. Общие требования к теории развитияОбщие требования, предъявляемые к теории развития. Непротиворечивость Связность Простота Обобщенность Эмпиричность Достоверность Логичность Подтверждаемость Эффективность Критерии оценки теории развития Образ человека Объем описания Возрастные периоды Направление развития Вид изменений Процессы развития Движущие силы развития Возможность внешнего влияния Педагогическая значимость 10.Клиническая значимость Традиционные теории развития.Эндогенное направление. Ранние теории созревания. Идеи Аристотеля о развитии, Ж.-Ж. Руссо, Я.А.Каменского Теория созревания А. Гезелла. Он разработал практическую систему диагностики психического развития ребенка от рождения до юношеского возраста. Для объективности наблюдений им впервые было использовано полупроницаемое стекло (знаменитое «зеркало Гезелла»). А. Гезелл ввел в психологию метод лонгитюдного исследования психического развития одних и тех же детей от рождения до подросткового возраста. Он одним из первых использовал близнецовый метод для анализа отношений между созреванием и научением. В последние годы жизни А. Гезелл использовал сравнительно-генетический метод, он исследовал психическое развитие слепого ребенка для того, чтобы более глубоко понять особенности нормального развития. В клинической практике широко применяется составленный А. Гезеллом «Атлас поведения младенца», содержащий 3200 фотографий, фиксирующих двигательную активность и социальное поведение ребенка от рождения до двух лет. В своих исследованиях А. Гезелл ограничивался количественным изучением сравнительных срезов детского развития, сводя развитие к простому увеличению, «приросту поведения», не анализируя качественных преобразований при переходе от одной ступени развития к другой, подчеркивал зависимость развития лишь от созревания организма. А. Гезелл обратил внимание на снижение темпа развития с возрастом: чем младше ребенок, тем быстрее происходят изменения в его поведении. Теории Г. Вернера, А. Буземана. Экзогенное направление. И.П. Павлов и классическое обусловливание. Бихевиоризм. Существуют разные концепции научения. При классическом обусловливании павловского типа испытуемые начинают давать один и тот же ответ на разные стимулы Э. Торндайк и оперантное обусловливание. В наиболее ранних исследованиях научения на передний план выступила идея сочетания стимула и реакции, условных и безусловных стимулов: был выделен временной параметр этой связи. Теория Б. Скиннера. При оперантном научении, по Скиннеру, поведенческий акт формируется благодаря наличию или отсутствию подкрепления одного из множества возможных ответов. А. Бандура считал, что награда и наказание недостаточны, чтобы научить новому поведению. Дети приобретают новое поведение благодаря имитации модели. Научение через наблюдение, имитацию и идентификацию - третья форма научения. Одно из проявлений имитации - идентификация. Это процесс, в котором личность заимствует мысли, чувства или действия от другой личности, выступающей в качестве модели. Имитация приводит к тому, что ребенок может вообразить себя на месте модели, испытать сочувствие, симпатию к этому человеку. В теории социального научения рассматривается не только как происходит социализация, но и почему она происходит. Рассматриваются удовлетворение биологических потребностей ребенка матерью, подкрепление социального поведения, имитация поведения сильных личностей и другие воздействия внешнего окружения. Теории развития С. Бижу и Д. Баера. Теория Р. Сирса. жүктеу/скачать 304.28 Kb. Достарыңызбен бөлісу:
|