Конспект урока по творчеству Сергея Есенина с использованием проектного обучения
жүктеу/скачать 47.66 Kb.
|
|
Международный колледж имени Магжана Жумабаева КУРСОВАЯ РАБОТА ИМИДЖ СОВРЕМЕННОГО УЧИТЕЛЯ ЕГО ВЛИЯНИЕ НА УЧАЩИХСЯ Выполнил: Алтынбек уулу Бекмырза Курс, группы: УНОр-42 Специальность: 0105000 Учитель начального образования Научный руководитель: Жалмагамбетов.К.К Оглавление Введени……………………………………………………………………….2 Глава 1. Теоретическая часть исследования 1.1 Сущность метода проектного обучения, его цель и задач……………6 1.2. Основные принципы проектного обучения…........................................7 1.3 Виды и типы проектов……………….... ………………...……………...9 Глава 2. Практическая часть исследования 2.1 Опыт использования метода учебного проекта на уроках русского языка и литературы………………………....................................................14 2.2 Методика применения проектов в обучении литературы……….......19 2.3. Конспект урока по творчеству Сергея Есенина с использованием проектного обучения ………………………………………….……………25 Заключение…………………………………………………………….....…27 Список литературы……………………………………………………........28 Введение
Сейчас в нашем образовании наблюдаются следующие тенденции: совершенствование традиционных методик и методов работы с учащимися, поиски и разработка новых альтернативных технологий, более эффективных, оптимальных, результативных, чем те, что существовали в прошлом. Педагоги выполняют основную задачу, переходя к личностно-ориентированным технологиям обучения. Изменяется содержание процесса получения образования: это уже не процесс передачи суммы знаний или информации, не повторение готовых результатов, а формирование компетенций, опыта, самореализация на основе природных данных и развития способностей ребенка. Все чаще внедряются инновационные методы, новые образовательные проекты, учебные курсы и даже образовательные программы. Благодаря этому наше образование быстро обогащается новым опытом, подходами, образовательными технологиями и методами. В результате - улучшение качества обучения в наших школах, знания молодежи становятся конкурентоспособными. Одним из таких методов, что существенно обогащает учебный процесс современной школы, является метод проектов, как «способ организации процесса познания учебного материала» [20, 376 ]. Что может быть лучше для становления личности, чем ощущение успеха и личной значимости в процессе своего труда? Именно проектные технологии, к внедрению которых так активно призывают современных учителей, «направлены на самостоятельную работу учащихся – парную, индивидуальную или групповую, которую ребята способны выполнить на протяжении заранее выделенного промежутка времени» [там же]. Проектную технологию считают технологией XXI века, а умение применять метод проектов в своей педагогической деятельности - показателем высокой квалификации учителя, его прогрессивной методики обучения и развития школьников. Актуальность темы исследования – высокий уровень проектной деятельности в обучении дошкольников, школьников и студентов. Цель исследования: создание условий для развития обучающихся, их самоопределения и самореализации в учебной деятельности в результате использования исследовательской деятельности и методов проекта. Для достижения цели исследования решаются несколько конкретных задач: Определение понятий и сущности метода проектирования Изучение основ разработки проекта Определение наиболее эффективных современных форм и технологий Метод проектирования зарекомендовал себя еще в 30-х годах XX века и продолжает успешно функционировать по сей день. Он успешно интегрируется в каждую область науки, так как позволяет решать дидактические задачи путем творческого подхода в нем заложен огромный образовательный, развивающий и воспитательный потенциал. Естественно, данный метод не может являться универсальным, но он имеет ряд преимуществ: Повышает усвоение материала; Развивает навыки мышления и воображения, а также способствует формированию коммуникативных умений; Формирует самостоятельность и ответственность учащихся; Учит работать в команде.Результатом успешно выполненного проекта является защищенный продукт. Ученики являются открывателями новых для себя знаний, экспериментаторами и судьями. Немалое место метод проектирования занимает и в жизни педагога. Он дает учителю возможность подойти творчески к обучению, тем самым помогает улучшить взаимодействие со своими учениками. Исходя из всего вышеперечисленного можно выделить следующие плюсы метода проектирования: Разитие позновательных интересов; Использование различным форм работы (дискуссия, обзор литературы и т.п.); Глава 1. Теоретическая часть исследования 1.1 Сущность метода проектного обучения, его цель и задачи Проектная технология - инновационная технология учебно-воспитательного процесса Сегодня в школе все активнее используется проектная технология, как одна из инновационных технологий учебно-воспитательного процесса. Сущность которой заключается в стимулировании интереса учащихся к определенным проблемам, владении определенной системой знаний, умений, навыков при ее решении и формировании жизненных навыков личности школьника. Главным элементом проектной технологии является процесс проектирования ученического поиска - от моделирования тренировочных умений к постановке учебной проблемы и ее исследования, к конструированию и определению оптимальных путей ее решения в виде проекта. Результат внедрения проектной технологии – инновационно-развивающая среда, которая предусматривает: - мотивацию учебной деятельности учащихся; - проблемно-креативную направленность; - интерактивную организацию деятельности учащихся; -приобретение учащимися знаний, умений и навыков как самостоятельного, так и коллективного поиска, постоянную актуализацию их применения; - формирование нового опыта и развитие необходимых психологических качеств; - ориентацию на личностный и коллективный успех [14]. Технология проектов предполагает постановку определенной проблемы и последующее ее решение, с обязательным наличием идеи и гипотезы, четким планированием действий, распределением (если групповая работа) ролей, то есть наличием задач для каждого участника при условии тесного взаимодействия, ответственности участников проекта за свою часть работы, регулярного обсуждения промежуточных шагов и результатов. Решение определенной учебной или воспитательной проблемы в ходе проектной деятельности предполагает, с одной стороны использование разнообразных методов, средств обучения, а с другой - интегрирование знаний, умений, из разных областей науки, техники, творчества [14].
Проекты по праву относятся к числу нетрадиционных технологий обучения, поскольку они способны обеспечить: - активность даже тех учеников, которые, как правило, предпочитают молчание; - раскрытие учащимися своих способностей, формирует у них уверенность в себе; - комфортность обучения для учащихся, поскольку они перестают бояться негативной оценки; - совершенствование коммуникативных навыков учащихся, поскольку это позволяет им больше высказываться; - развитие у учащихся ряда способностей (совместного принятия решений, избежать конфликтов и т.п.); - развитие творческого мышления, не просто воспроизведения усвоенных знаний, но и использование их в практически-ориентированной деятельности. Исследования доказывают, что творческая проектная деятельность: - формирует навыки самостоятельной ориентации в учебной, научно методической и справочной литературе, учит добывать необходимую информацию самостоятельно; - активно развивает у учащихся основные виды мышления; - способствует психическому развитию воспитанников; - способствует развитию интеллектуальных способностей, учит мыслить от абстрактного к конкретному; - привлекает учащихся к реальному самообразованию; - помогает ученику осознавать себя творцом своей деятельности; - усиливает положительную мотивацию к обучению, потому что проект выбирается и реализуется на основе собственных интересов, потребностей и возможностей; - способствует формированию у учащихся культуры делового «общения, умению аргументировано защищать свои позиции; Наряду с понятием «проект» в психолого-педагогической литературе используются и понятия «проектная деятельность», «творческая проектная деятельность», «проектное обучение», «метод проектов». В одном случае проектная деятельность рассматривается как часть учебной деятельности, включающая в себя элементы игровой, познавательной, ценностно-ориентационной, преобразующей, творческой и практической деятельности, несет в себе все качества и компоненты (мотив, цель, способы, средства, предмет, результат). В остальном, под проектным обучением понимают такое обучение, при котором под руководством и при поддержке учителя осуществляется активная творческая самодеятельность ученика в процессе его обучения на путях усвоения таких ценностей, как мастерство, интеллектуальные и творческие способности. Исследования доказывают, что творческая проектная деятельность: - формирует навыки самостоятельной ориентации в учебной, научно методической и справочной литературе, учит добывать необходимую информацию самостоятельно; - активно развивает у учащихся основные виды мышления; - способствует психическому развитию воспитанников; - способствует развитию интеллектуальных способностей, учит мыслить от абстрактного к конкретному; - привлекает учащихся к реальному самообразованию; - помогает ученику осознавать себя творцом своей деятельности; - усиливает положительную мотивацию к обучению, потому что проект выбирается и реализуется на основе собственных интересов, потребностей и возможностей; - способствует формированию у учащихся культуры делового «общения, умению аргументировано защищать свои позиции; - усиливает воображение, которое является значительным стимулом для рождения новых идей, поиска альтернативных решений, их анализа и синтеза как основы инновационного мышления; - формирует внутренний план действий и реализует его на практике. 1.2. Основные принципы проектного обучения Основными принципами проектного обучения являются: - добровольность выбора вида деятельности каждым школьником; -учет интересов и психологических особенностей определенной возрастной группы учащихся; - доведение работы до логического конца; - формирование основ культуры труда, качественное изготовление и эстетическое оформление объектов; - полезная значимость выполненных проектов. Проектная деятельность также связана с учебно-исследовательской деятельностью школьников, но по ряду признаков она отличается тем, что: во-первых, в отличие от последней, проектная технология имеет целью всестороннее тематическое исследование проблемы и разработку конкретного конечного результата; во-вторых, главным результатом учебно-исследовательской работы является исследование истины, тогда как работа над проектом предполагает, прежде всего, получение практического результата; в-третьих, проект является результатом прежде всего коллективных усилий исполнителей, потому что на завершающем этапе деятельности предполагает рефлексию совместной работы, анализ ее полноты, глубины, информационного обеспечения, творческого вклада каждого участника. Таким образом, если учебно-исследовательская деятельность является индивидуальной по своей сути и направленная на получение новых знаний, то целью проектирования является выход за рамки отдельного исследования, развитие чувства ответственности, самодисциплины, способности к активной общественной роли и самоорганизации, умение планировать свою работу и время, желание делать свое дело качественно и умение представить результаты своей работы. Такой процесс осуществляется как в процессе обучения, так и в ходе специально организованной внеклассной и внешкольной деятельности учащихся. Заслуживает внимания при организации проектной деятельности создание мотивационной ситуации и поддержание его в процессе работы. Согласно «теории жизненного опыта» Дж. Дьюи действие, которое выходит по собственной инициативе, приносит больше доказательства и значительно повышает вероятность ее повторения, нежели действие, выполняемое принудительно. Таким образом, мотивация школьника является очень важной чертой проектной технологии. Формируя мотивацию достижения успеха в процессе проектировочной деятельности как основу для создания позитивной атмосферы, педагог может использовать различные варианты мотивации учащихся для работы над проектом, а именно: возможность получить интересную информацию и самостоятельно выполнить задание; получить уважение сверстников; быть лучшим; осознать полезность своей деятельности для других людей; знакомство с новыми людьми. Как правило, учащиеся имеют положительную мотивацию для исследования в том случае, когда они получают не только учебный, но и социальный опыт. Это происходит при следующих условиях: если их исследование направлено на решение важной социальной проблемы; тема исследования для учащихся является лично интересной, а процесс исследования захватывающим. В то же время, важным в процессе проектировочного исследования и то, что ученики должны чувствовать себя в безопасности (физической эмоционально) автономными (независимыми) успешными (компетентными, творческими, профессиональными и знающими) чувствовать, что их ценят и о них заботятся. 1.3 Виды и типы проектов Проект- это совокупность определённых действий, зафиксированных определённым образом в документах и отражающих замысел создания реального объекта (теоретического продукта). Школьные проекты делятся на учебные и образовательные. Учебный проект- это форма организации урочной и внеурочной деятельности учащихся под руководством учителя – предметника в рамках определённой учебной темы или раздела с целью уточнения и конкретизации ЗУН, определённых учебной программой. Типы учебных проектов: 1) информационный 2) обучающий 3) практико- ориентированный 3) исследовательский. Образовательный проект- это форма организации внеурочной ( и если возможно урочной) деятельности школьников ( не обязательно одного возраста) по разным темам, не определённым учебной программой. Типы образовательных проектов: 1) исследовательский 2) социальный 3) ролевой 4) обучающий 5) практико- ориентированный 6) информационный Каждый из типов проектов по- своему интересен. Исследовательские проекты позволяют приобщить учащихся к научной деятельности. На уроках литературы, русского языка учащиеся проводят информативно- реферативную работу (исследование с целью получения новой информации); проблемно- реферативную ( творческие исследования), экспериментальную. Причём методы работы учащиеся выбирают самостоятельно. Творческие проекты способствуют развитию коммуникативной компетенции учащихся, развивают творческое мышление. Практико - ориентированные проекты позволяют учащимся проявить свои способности в разных областях знаний.1.2. Типология проектов В настоящее время существует множество классификаций проектов. По одной из таких классификаций английские специалисты в области методики преподавания языков Т. Блур и М. Сент-Джон различают три вида проектов: 1. Групповой проект, в котором исследование проводится всей группой, а каждый ученик изучает определенный аспект выбранной темы. 2. Мини-исследование, состоящее в проведении индивидуального социологического опроса с использованием анкетирования и интервью. 3. Проект на основе работы с литературой, подразумевающий выборочное чтение по интересующей ученика теме и подходящий для индивидуальной работы. Исследователи считают последний тип самым легким для практического использования и потому самым популярным. Однако описанная ими структура такого проекта показывает, что он предполагает развитие только тех навыков, которые необходимы для работы с литературой: просмотрового и внимательного чтения, умения работать со справочниками и библиотечными каталогами. Проекты, выполняемые в рамках образовательного процесса, можно классифицировать по нескольким основаниям. По типу продукта, являющегося результатом проектной деятельности, проекты можно разделить на технологические, исследовательские, продуктивные, сетевые, сервисные, комплексные. Проекты, основанные на доминирующей деятельности учащихся, подразделяются на практико-ориентированные, творческие, ролевые, информационные. По продолжительности проекты бывают: мини-проекты, краткосрочные, недельные, долгосрочные. Но мы остановим своё внимание на рассмотрении точки зрения доктора педагогических наук, известного исследователя в области современных технологий обучения учащихся Е.С. Полата, которая определяет метод проектов как «определенным образом поисковую, исследовательскую деятельность учащихся, индивидуальную или групповую ». В трудах автора мы видим наиболее проработанную типологию проектов в соответствии с их признаками: 1. Доминирующий в проекте метод: исследовательский, творческий, ролево-игровой, ознакомительно-ориентировочный. 2. Предметно-содержательная область: монопроект (в рамках одной области знаний) или межпредметный проект. 3. Характер координации проекта: непосредственный (жесткий, гибкий), скрытый (неявный, имитирующий участника проекта). 4. Характер контактов (среди участников одной школы класса, города, преподавания региона, страны, разных стран мира). 5. Количество участников проекта. В соответствии с первым признаком Е.С. Полат выделяет следующие типы проектов: Исследовательские. Данный тип требует хорошо продуманную систему проекта, четко сформулированные перед началом выполнения проекта цели, заинтересованность каждого участника проекта, социальную значимость, продуманные методы экспериментальных и опытных работ, методы обработки результатов. Творческие. Творческие проекты не имеют детально проработанной структуры, она только намечается и развивается, подчиняясь принятой самими учащимися схеме. Однако прежде чем начать разработку такого проекта, следует заранее договориться о желаемых, планируемых результатах. Это могут быть сочинения, стенгазеты, видеофильмы и т.д. Ролево-игровые. В таких проектах также структура только намечается и остается открытой до окончания проекта. Каждый участник выбирает для себя определенную роль, обусловленную характером и содержанием проекта. Это могут быть литературные персонажи, герои, имитирующие социальные и деловые отношения, осложняемые придуманными участниками ситуациями.Результаты подобных проектов могут быть обговорены заранее, а могут вырисовываться ближе к концу раз Практико-ориентированные. Такой тип отличает четко обозначенная с самого начала цель деятельности участников проекта, которая, в свою очередь, должна быть ориентирована на социальные интересы самих участников. Результатом работы могут быть газета, документ, видеофильм, звукозапись, спектакль, программа действий, проект закона и т.д. Проект подобного рода требует хорошо продуманную структуру, возможно, даже сценарий всей деятельности его участников, определяющий функции каждого. Во время работы над такими проектами особенно важна хорошая организация обсуждения, корректировки, презентации полученных результатов и возможных способов иностранных применения их на практике. Согласно второму признаку проекты могут быть: Монопроекты. Данные проекты лучше проводить по наиболее сложным темам.. Они требуют четкой структуризации, лучше с поурочным планированием, с четким обозначением конечных целей и задач, а также знаний, умений, приобретаемых учениками в ходе разработки проекта. Заранее обозначается и форма. Межпредметные проекты. Такого рода проекты выполняются во внеурочное время. Они могут объединять как несколько предметов, так и решать достаточно сложные проблемы, например, проблемы сохранения окружающей среды, исследования творчества писателей, работающих в одном жанре и т.д. Такие проекты требуют четкой координации работы всех учителей-предметников, хорошо проработанные формы промежуточного контроля и итоговой презентации. По третьему признаку – характеру координации – проекты могут быть: С открытой координацией. В таких проектах координатор (педагог) непосредственно участвует в работе, организуя и направляя её, а также координируя деятельность всех участников. Со скрытой координацией. Учитель не вмешивается в работу над проектом, но, изучая дневники и отчеты учеников, беседуя с членами группы, он внимательно наблюдает за процессом и может выступить в роли советчика или помощника. По характеристике контактов проекты бывают: Внутренние или региональные (в пределах классов одной школы, школ, округов, города). Международные. Они могут иметь место при школьных обменах. Кроме этого, возможность разрабатывать международные проекты совместно с учащимися разных стран и континентов представляют учителю современные информационные технологии. Такие проекты появились сравнительно недавно и называются телекоммуникационными проектами. Телекоммуникационные. Познавательная совместная творческая или познавательная игровая деятельность учащихся, партнеров, находящихся на значительном расстоянии друг от друга, основанная на компьютерной телекоммуникации и имеющая общую цель-исследование какой-либо проблемы при помощи согласованных методов, способов деятельности, направленных на презентации, кот достижение общего результата. Участие в телекоммуникационном проекте помогает ученику включиться в определенные среды: информационные, социальные, языковые; способствует формированию глобального мышления, осознанию себя гражданином мира, прививает чувство социальной ответственности, расширяет кругозор ученика, включает в полилог культур, помогает высказать свое отношение к проблеме, помня о правилах написания письма, доклада, одновременно ознакомиться с точкой зрения людей, живущих в других географических условиях, имеющих другое вероисповедание и национальные традиции, быть может, по-другому взглянуть на свой мир, толерантно отнестись к точке зрения партнера по проекту. Таким образом, в процессе этой деятельности ученик развивает свои интеллектуальные умения, такие черты характера, как целеустремленность, настойчивость, трудолюбие, приобретает определённые учебные навыки 2.1 Опыт использования метода учебного проекта на уроках русского языка и литературы. При реализации стратегий личностно-ориентированного обучения и воспитания школьников с использованием метода проектов меняется роль учителя. Он становится организатором самостоятельной работы учащихся, используя разнообразные формы и методы учебной деятельности, позволяющие раскрыть субъектный опыт ученика, использованию различных способов выполнения заданий без боязни ошибиться, дать неправильный ответ, помогает ученикам выбирать наиболее значимые и интересные для них виды и формы работы поощряет стремления каждого находить свой способ решения проблемы.Опираясь на вышеизложенное, рассмотрим подробно каждый этап работы над проектом. Первый этап – поисковый: предложение темы исследования. Выбор проблемы / проблем проекта. На данном этапе учитель должен решить первую задачу: создать условия для становления субъектности личности. Как показывает практика, чаще всего вопрос, как и при помощи каких технологий воспитывать, является наиболее сложным для учителя. Согласно Е.В. Бондаревской, современное воспитание, в противовес идее коллективизма, уравниловки, ориентации на среднего ученика, одинаковому подходу к каждому, стремлению «дотянуть» каждого до одного уровня без учета индивидуальных особенностей, возможностей и желания, базируется на индивидуализации, социализации, культурной идентификации и духовно-нравственном саморазвитии личности – всё это необходимо учитывать при формулировке темы проекта. Следующей задачей является необходимость включения всех учащихся в работу над самим проектом. Первый этап призван заинтересовать каждого ученика в выполнении проекта. Он также важен и для самого учителя, так как на этом этапе происходит и его собственная презентация в глазах учеников, способность эффективно поддерживать их при разработке проекта, избегать осложнений, решать возникающие проблемы. Разрабатывая тему проекта, учитель продумывает конкретные ситуации учебной деятельности для каждого ученика, в зависимости от его личного потенциала, интересов, темпа усвоения материала. Тема проекта может быть предложена и самими учащимися. В старшем школьном возрасте ученики вполне могут самостоятельно сформулировать проблемы и исследовательские познавательные задачи, что и должно активно поощряться учителем и незаметно для учащихся направляться им. Это позволит учителю выявить степень самостоятельности мышления школьников, их умение увидеть проблему; он может определить степень осведомленности учеников в конкретной предметной области, выявить их индивидуальные интересы. Введение темы проекта, её обсуждение, комментирование также способствует развитию иноязычной коммуникативной компетенции учащихся: они поставлены перед необходимостью самостоятельного выбора аргументов для своего высказывания, использования соответствующих языковых и речевых средств. Второй этап – аналитический: Согласование общей линии разработки проекта. Формирование групп. Составление подробного плана работы над проектом. Обсуждение путей сбора информации и осуществление поисковой работы. Обсуждение первых результатов в группе. Чтобы проект был успешно выполнен, необходимыми условиями являются взаимопонимание между учениками и учителем и хорошие отношения между самими учащимися в паре или группе. На втором этапе разработки проекта происходит формирование групп для разработки различных его проблем. При их формировании учителю необходимо учитывать не только внешнюю дифференциацию, личные симпатии учащихся в классе, но и возможность создания наиболее благоприятной атмосферы для формирования источников личностного опыта учеников с различным интеллектуальным и творческим потенциалом, оптимальных способов обращения к их личностной сфере при работе над проектом в группе или паре. Работая вместе с учителем, ученик имеет возможность совместно с педагогом анализировать свою деятельность, выбирать и отстаивать точку зрения, делать определенные выводы в нравственной сфере, ценностном отношении, ибо, если нет рефлексии личности, нет её развития. При совместной деятельности, когда учитель выполняет функции консультанта, он также меняет свой стиль общения с учениками и, соответственно, на уроке чаще звучит похвала, просьба, одобрение, внимание учеников акцентируется на содержательном аспекте их деятельности, раскрывается цель выполнения каждого задания. Третий этап – практический: оформление работы над проектом. Презентация проекта. Обсуждение презентации и полученных результатов. На этом этапе происходит сбор всего материала, обсуждение итоговой презентации, подготовка к заключительному занятию проводятся учащимися самостоятельно, но учитель, не вмешиваясь, отслеживает работу, беседуя с членами группы, знакомясь с анкетами и дневниками каждого или группы в целом. На этапе разработки проекта, когда идёт обсуждение, больше включены в работу такие речевые умения, как говорение и аудирование, а когда учащиеся подбираю материал и делают записи – чтение и письмо. Во время презентации может быть выбрана форма доклада, коллажа, газеты для представления полученных результатов и их комментирование; в любом случае, в качестве основных умений, которые должны продемонстрировать школьники, будут выступать устная речь и письмо. Лучше всего обсуждать проект, завершая изучение какой-либо темы или параграфа, так как в ходе этого обсуждения учащиеся будут использовать уже знакомый грамматический и лексический материал. Четвёртый этап – презентационный. Один из важных этапов осуществления учебного проекта является презентация. Она завершает, подытоживает работу над проектом и важна как для учащихся, так и для учителя, которые должны планировать ход и форму проведения презентации уже с самого начала работы над проектом. Выбранный способ презентации или опирается на уже сформированные умения проводить публичные выступления и демонстрации, или в процессе работы над проектом эти умения формируются и развиваются. На презентации может происходить демонстрация или альбома, или альманаха или устного доклада. Результат может быть предъявлен в виде концерта, спектакля, видеосюжета (фильма), слайд-шоу, web-сайта и прочего. Вид и форма продукта определяются при постановке цели и задач проекта. Подготовка к презентации занимает значительную часть отведенного на проект времени. И если помнить, что результатом работы над проектом является, прежде всего, замысел способа решения проблемы проекта, то понятно, что его и надо предъявить, прежде всего, а продукт играет вспомогательную роль, помогает наглядно представить одно из воплощений замысла или образ. Очевидна подчиненность продукта основной идее проекта. Результат необходимо публично продемонстрировать, презентовать, т.е. рассказать и показать, опубликовать, представить на общее обозрение. Для подростка возможность получить признание результативности его самостоятельной творческой работы трудно переоценить. В процессе презентации происходит самоутверждение и повышение самооценки личности, формируются и развиваются навыки публичного самопредъявления, рефлексии. Детям всегда хочется показать свою работу взрослым и сверстникам, получить от них подтверждение своей значимости, компетентности, успешности. Формы проведения презентации подбираются с учетом индивидуальных особенностей учащихся, их личным выбором и предпочтениями. В процессе презентации важно поддержать положительную тональность в оценке результатов, какими бы мизерными они ни казались, инициировать конструктивную и доброжелательную дискуссию па оценке предъявленного. Презентация проекта важна и для самосознания каждого участника группы. Выступление перед одноклассниками, приглашенными гостями даёт возможности каждому ученику публично проявить себя. Выступая с докладом, школьники учатся правильно держаться перед слушателями, преодолевать застенчивость, скованность, а также, давая пояснения, включать необходимую аудио-видеотехнику. Быть может, важнее даже просто увидеть свою фамилию в списке исполнения проекта. Не менее важна в этой ситуации и оценка окружающих, похвала, одобрение или же критические замечания. Пятый этап – контрольный. На этом этапе происходит отчёт, оценка результатов проекта и общего хода над ним, а так же планирование тем будущих проектов. Учитель на данном этапе слушает отчеты участников проекта, задаёт вопросы, а так же записывает наиболее типичные ошибки участников дискуссии для их дальнейшего обсуждения. Так же не менее важна на данном этапе оценка усилий каждого ученика и группы в целом: креативность, качество использования источников, потенциал и возможности каждого, качество отчёта или подготовленной презентации. Учитель проводит личные беседы с каждым участником и анализирует выполнение плана работы над проектом, а так же взаимоотношения в группе, планирует дальнейшие этапы работы каждого, развивая у учащихся самокритичность, стремление к самообразованию, желание добиться дальнейших успехов. Учащиеся так же могут принимать участие в беседе, планируя индивидуально или с учителем дальнейшие шаги, как в изучении языка, так и в участии в дальнейших проектах, стремясь тем самым к самосовершенствованию и самовоспитанию. Таким образом, рассмотрев основные этапы работы над проектом и особенности каждого из них, мы можем сказать, что при поиске необходимой информации, при работе с необходимым языковым материалом, при совместной работе в группах, обсуждении собранной информации учащиеся используют все четыре вида иноязычной речевой деятельности: аудирование, говорение, чтение и письмо. Обеспечение урока, необходимое для успешной реализации и результативности проекта. При проведении урока по методу проекта в рамках подготовительного этапа следует провести консультационную беседу для всего класса, так как результаты проекта будут оформлены в единую работу. Опираясь на собственный опыт, могу заметить, что метод проекта лучше реализуется с опережающей подготовкой консультантов групп. В ходе подготовительного этапа консультанты знакомятся с темой, целью, задачами и планом работы. 2. 2.Цель проектного обучения по литературе состоит в том, чтобы создать условия, при которых обучающиеся: 1) самостоятельно и охотно приобретают недостающие знания из разных источников;
Эти задачи решаем, предлагая такой творческий проект: создать комиксы по произведению (небольшого объема, хорошо известного жанра) А.П.Чехова «Хирургия». Сама форма «приказывает» ученикам внимательно прочитать произведение, выделить самые важные эпизоды, отобрать текст, в рисунках попытаться выразить характер персонажей. Работа проходит в группах, где роли распределяют сами ученики. Чем старше становятся учащиеся, тем сложнее проектные задания. Так, при изучении темы «Русские басни» ученики получают задание: организовать урок – конкурс. Или создать постановку нескольких картин пьесы - сказки С.Маршака «Двенадцать месяцев». Эти проекты опираются на ролевую игру, работа организуется следующим образом: после обсуждения класс делится на творческие группы, в которых несколько человек готовят рассказы о баснописцах, несколько учеников показывают инсценировки басен, есть группа художников, звукооператоров, «критики» оценивают работу и тех и других, подводят итог изучения темы. Творческие проекты могут быть не только групповыми, но и индивидуальными. Традиционные сочинения на литературную тему можно легко превратить в проект, если придать работе практическую направленность. Программа В.Я.Коровиной в большой степени способствует претворению в жизнь литературно-творческих проектов, где особая роль отводится творческим работам и заданиям, ориентированным на развитие творческого потенциала учащихся и на формирование у них литературно-художественных умений. Содержание творческой деятельности, которую можно осуществить в форме проектов, заложено в самой программе: изучение каждого раздела заканчивается созданием целостного текста определенного жанра, где мир и специфика художественного произведения определяются законами этого жанра. Учащиеся сочиняют стихи, сказки, рассказы, сценки и т.д. индивидуально или, если работа вызывает затруднения, в группах. Самый главный проект, который создает каждый учащийся в своей школьной жизни неоднократно и который представляет на выпускном экзамене, - это сочинения. И работа по обучению учащихся написанию сочинения начинается в 5 классе с таких вот мини-проектов. Учитель уже учит создавать литературно-творческие проекты: вычленять основные проблемы, находить пути их решения, аргументировать, анализировать, синтезировать. Для многих школьников написание сочинения продолжает оставаться наиболее сложным видом работы. Чтобы помочь учащимся овладеть методикой и технологией создания сочинения, предлагаем написать сочинение в процессе не индивидуальной, а парной или групповой работы. После обсуждения предложенных тем ребята составляют план, тезисы, подбирают необходимые цитаты, возможные эпиграфы. Грамотно организованная проектная деятельность может стать основой для формирования умения выражать разные точки зрения на одну проблему, принимать и критически переосмысливать позицию другого. С этой целью можно использовать ролевые проекты. При выполнении таких проектов участники принимают на себя определенные роли, предписанные содержанием проекта. Это могут быть литературные персонажи или выдуманные герои, имитирующие социальные отношения. Степень творчества здесь очень высокая, но основным видом деятельности является ролево -игровая. Ученики, выполняя такие проекты, получают возможность оказаться в роли другого, выразить его мнение. Такие уроки-проекты, хотя и проводятся достаточно редко, становятся настоящим зрелищем, примером может служить конкурс «Лучшее чтение стихотворений о родной природе». Обучающиеся выступают в роли ведущих, чтецов, рецензентов, членов жюри. Каждый из предложенных ниже проектов напрямую связан с литературным произведением или с особенностями биографии поэта или писателя. Описание проекта состоит из названия, указания на литературное произведение, его автора, цели, ожидаемых результатов работы, ключевого вопроса, тематических вопросов, методических рекомендаций, рекомендованной формы защиты, операционных карт по разработке тематических вопросов. Название проекта включает в себя ведущую тему дальнейшей работы (о чем говорится) или главную мысль соображений (идейное содержание проекта). Цель работы формулируется как определенная задача по формированию составляющих жизненной компетентности учащихся. Кроме того, указанная развивающая (ориентировочная) и учебная цель. Формулируя ожидаемые результаты работы, учителю следует указать на конкретные качества характера, жизненные компетенции личности учащихся, которые должны быть сформированы в процессе проектирования и оказаться в реальной жизни. Ключевой вопрос - это проблема, которая составляет суть проекта. Тематические вопросы - конкретизация ключевого вопроса, путь его раскрытия. Методические рекомендации касаются особенностей работы над конкретной учебной темой с целью подготовки учащихся к разработке проекта, а также советов по организации процесса проектирования. Операционные карты могут быть ярко оформленными по усмотрению учителя, размещенные на отдельных листах, размноженные и будут служить раздаточным материалом для учащихся при организации проектирования на уроке. Проект 1. Сказочная страна Тема: Сказки. Тип урока: комбинированный Вид проекта: продуктивный. Тип проекта: групповой, творческий, межпредметный. Дидактическая цель урока: создать условия для осмысления информации, применение знаний в новой учебной ситуации, проверки уровня усвоения знаний и умений. Цели по содержанию: - образовательная – проверить знания учащихся по теме “Сказка”; - развивающая – продолжить работу по обучению учащихся умению отбирать главное, используя различные источники информации, оформлять творческую работу в виде проекта, публично защищать результаты творческой деятельности; - воспитательная – формировать умение работать в коллективе. Форма организации учебной деятельности: групповая. Оборудование: 1. Цветные картинки с изображением сказочных героев, листы бумаги, карандаши, клей, учебники, книги со сказками. 2. Памятка. Планируемые результаты: - уметь отличать жанры сказок, выразительно читать сказку по ролям, анализировать сказку, характеризовать героев сказки, отвечать на вопросы, сопоставлять сказку и её интерпретацию средствами других искусств (иллюстрация, мультипликация). Ключевой вопрос: - каковы особенности русских народных сказок, чему они учат? Тематические вопросы: - что такое сказка? - какие есть виды сказок? - сказочные герои, какие они? На уроке используется Памятка, с которой ученики знакомятся перед началом работы. Далее урок строится в соответствии со структурными компонентами проектной деятельности. Данный проект разработан в рамках учебной темы «Устное народное творчество. Сказки». В ходе поисковой деятельности ученики расширят свои представления о жанре сказка, узнают интересные факты из жизни знаменитых писателей – сказочников, выяснят у учеников своей школы, за что они любят сказку, проявят себя как писатели – сказочники. Проект предназначен для развития творческих способностей учащихся: предполагает развитие образного и логического мышления при решении поставленных проблем, нацеливает на самостоятельную исследовательскую деятельность, формирует навыки сравнительно-сопоставительного анализа как способа изучения художественного произведения. Проект 2
Цель работы: обобщить знания детей о творчестве А. С. Пушкина; развивать творческие способности учащихся. Цели урока: 1. Образовательная: обобщить знания учащихся о творчестве А.С.Пушкина, расширить круг чтения детей. 2. Развивающая: - развивать образное мышление, творческие способности, воображение, способность воспринимать различные виды искусства; - развитие умений и навыков самостоятельной работы. 3. Воспитательная: - воспитывать любовь к поэтическому слову; - формировать интерес к классическому искусству; - в нравственном аспекте ориентировать на общечеловеческие ценности и идеалы. Тип урока: урок повторения и обобщения знаний, закрепления умений. Тип проекта: литературно – творческий. По продолжительности выполнения проект: краткосрочный. Задания: для 1 группы: «Пушкин в изобразительном искусстве». для 2 группы: «Пушкин в поэзии». для 3 группы: « Сказки А. С. Пушкина». Таким образом, разработка проекта - это путь к саморазвитию личности через осознание собственных потребностей, через самореализацию в предметной деятельности. ЗАКЛЮЧЕНИЕ Современность предъявляет серьезные проблемы развития и совершенствования образования. От качества, глубины и объема знаний, которыми овладевает подрастающее поколение, во многом зависит прогресс общества. Неоспоримым является тот факт, что в современной школе, кроме сугубо традиционного обучения, все больше практикуются методы, приемы, задачи, формы занятий, позволяющие ученику не репродуктивно воспринимать новое, а побуждают, развивая приобретенные ранее умения и навыки, самостоятельно приобретать новые знания, информацию, творчески все это обрабатывать. Поэтому цель, которая была поставлена в работе, трансформируется и ведет к переосмыслению содержания и задач образования. И заключается в том, чтобы воспитать личность, способную к взаимодействию со средой. Поставленные мною во время раскрытия проблемы метода проектов и его компетентностного потенциала на уроках русского языка и литературы, цель и задачи: раскрыть понятие «проектная технология»; выяснить ее особенности; осветить методику использования метода проектов в работе учителя-словесника; раскрыть жизненно компетентностный потенциал были достигнуты в полной мере. С помощью использования следующих методов исследования: анализа методической, психолого-педагогической литературы, самоанализа уроков, практической работы по внедрению метода проектов, изучение передового педагогического опыта, мной доказано, что использование метода проектов способствует реализации творческого потенциала учащихся, лучшему усвоению знаний у школьников, а также выработке у них умений самостоятельно искать и пользоваться различными источниками информации. Проектирование всегда личностно ориентированное и позволяет учиться на собственном опыте и опыте других участников в конкретном деле; такая форма деятельности гораздо лучше помогает создать комфортные условия обучения, при которых каждый ученик чувствует свою успешность, интеллектуальную способность, подготовленность к жизни в современном мире. Введение таких видов деятельности в современное учебное заведение является решением педагогических проблем, помогает достижению учебной цели, потому что образование - процесс и результат взаимодействия между учителем и учениками. Поэтому образование должно быть направлено на будущее, на решение проблем века, развитие творческих способностей учащихся. Итак, освещая принципы и формы организации проектной деятельности, мы призываем учителей не забывать, что главная задача, которую решает проектная деятельность - это раскрытие творческого, интеллектуального потенциала молодого человека, потому что школа третьего тысячелетия - школа с творчески одаренными педагогами, воспитывающими творчески развитых детей. Какой бы вид проектной технологии не применил бы учитель - групповой, парный, или индивидуальный, он обязательно должен убедиться, что получить успешный педагогический результат. Если у ученика проснулась жажда к проектной деятельности, если он, достигнув определенной вершины, связанной с реальной проектной работой, смог увидеть новые горизонты своих исследований, если у него возникло стремление двигаться дальше по пути новых поисков, это и означает, что главная цель организации проектной работы учителем достигнута. ЛИТЕРАТУРА 1. Активные методы обучения // http: // users.kpi.kharkov.ua/ lre / bde / ukr/ pedde / active.htm 2. Баранов, М. Т. Умения и навыки в школьном курсе русского языка [Текст] / М. Т. Баранов // Русский язык в школе. - 1979. - № 4. - С. 22. 3. Быстрова, Е. А. Коммуникативная методика в обучении родному языку [Текст] / Е. А. Быстрова // Русский язык в школе. - 1996. - №1. - С. 5. 4. Григорович Л. А., Марцинковская Т. Д. Педагогика и психология. Учебное пособие. М.: Гардарики, 2003. – 480 с. 5. Гузеев В.В. Планирование результатов образования и образовательная технология. – М.: Народное образование, 2000. – 240 с. 6. Гузеев, В.В. Образовательная технология: от приёма до технологии // Директор школы. - 1996. - №4. - с. 61-70. 7. Золототрубова Н.Н. Методика преподавания литературы. Учебное пособие для вузов. Воронеж, 2007. 8. Килпатрик У.Х. «Метод проектов. Применение целевой установки в педагогическом процессе» (1928) – цит. по «Педагогическая лоция. 2003/04 учебный год. Метод проектов в школе» / Спец. прилож. к журналу «Лицейское и гимназическое образование», вып. 4, 2003. – с. 6. 9. Кратком толковом словаре лингвистических терминов под редакцией С. Єрмоленко, 2001:93). 10. Крымский С.Б. Человек - проект мира и смысла // Метод проектов: традиции перспективы, жизненные результаты: Практико-ориентированный сборник / С.Н. Шевцова, И.Г.Ермаков. - М.: Департамент, 2003. - с. 260-261. 11. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учебное пособие для студентов пед. вузов и системы повыш. квалификаци. пед. кадров / Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина, М.В. Моисеева, А.Е. Петров. - М .: Академия, 2000. - 272 с.. жүктеу/скачать 47.66 Kb. Достарыңызбен бөлісу:
|