Контроль учебных достижений обучающихся как фактор внедрения кредитной системы обучения в условиях модернизации казахстанского общества

ПРЕДИСЛОВИЕ

В программе Правительства РК по реформированию образования на период 2000 - 2015 гг. представлены несколько основных направлений модернизации образования, в частности развитие национальной системы оценки качества образования, введение единого национального тестирования, система промежуточного государственного контроля студентов вузов, система мер по государственной аттестации выпускников вузов т.д. Для этого необходимо создать условия для объективного контроля знаний и умений обучающихся, мониторинга и диагностики качества обучения. Механизмами эффективного управления образовательными системами и оценки качества образования выступают педагогический мониторинг, педагогическая диагностика, контроль знаний и умений обучаемых, которые могут осуществляться различными методами.

Для осуществления оценочной деятельности педагог должен обладать целым комплексом диагностических знаний и умений. В содержании современных образовательных программ высшего профессионально - педагогического образования отсутствует целенаправленная подготовка педагогов к диагностике образовательного процесса в различных типах учебных заведений. В учебных планах подготовки педагогов профессионального обучения, учителей общеобразовательных школ не предусматривается цельный курс по такой тематике, нацеленной на обучение диагностической деятельности будущего специалиста.

Тематические планы таких дисциплин, как «Общая и профессиональная педагогика», «Методика профессионального обучения», свидетельствуют о том, что в содержании этих дисциплин имеются эпизодические сведения прикладного характера о формах и видах контроля знаний и умений учащихся. Вопросы педагогической диагностики, рассматривающей результаты обучения в связи с путями и способами их достижения, выявляющей динамику развития личности учащегося и его профессиональной компетентности, остаются за рамками содержания профессиональной подготовки педагогов.

Этот вопрос становится особенно актуальным сейчас, в связи с внедрением в республике в области образования кредитной технологии обучения. В соответствии с Болонской Декларацией предполагается выработка критериев и методологии оценки качества образования, учреждение аккредитационных агентств, независимых от национальных правительств и международных организаций. Оценка будет основываться не на длительности или содержании обучения, а на тех знаниях, умениях, навыках, компетенциях, которые приобрели выпускники. В этих условиях внедрение кредитной системы обучения выполняет важнейшую социальную функцию - ранжирование будущего специалиста по успешности обучения. От того, как осуществляются проверка и оценка знаний студентов, ее адекватности, во многом зависит как успеваемость студента, так и результативность деятельности отдельного педагога, всего вуза. С этой целью проводится мониторинг учебной деятельности в течение всего процесса подготовки специалиста, где предусмотрены система текущей, промежуточной, итоговой оценки обучающихся, их аттестация на этапе выпуска.

В настоящее время можно выделить ряд противоречий, которые обуславливают необходимость специально организованной подготовки будущих педагогов к оценочной деятельности:

• 
  между традиционным содержанием подготовки будущих педагогов и современными потребностями профессиональной школы в диагностике образовательного процесса;
  
• 
  между необходимостью использования прикладных методов педагогической диагностики в практике обучения и не разработанностью методологической базы диагностических методик;
  
• 
  между направленностью обучения на развитие личностно - профессиональных качеств учащихся и отсутствием обеспечения учебного процесса средствами диагностики индивидуального развития каждого отдельного обучающегося.
  

• 
  в педагогической теории - оформление педагогической диагностики, как относительно самостоятельной дисциплины в структуре педагогического знания, имеющей свой специфический предмет, проблематику исследования, методический аппарат и взаимосвязь с другими отраслями педагогики и смежных с нею наук;
  
• 
  в практике профессионально - педагогического образования - разработка системы подготовки педагогов профессиональной школы к осуществлению педагогической диагностики учебно - воспитательного процесса в учреждениях профессионального образования.
  

Описание устных и письменных форм контроля и адекватных формам средств контроля имеется в работах В.П. Беспалько, Г.А. Клюевой, Устемирова К., Шаметова Н.Р., Н.Е. Эргановой и др. Методика применения тестовых средств контроля знаний и умений учащихся описаны в публикациях B.C. Аванесова, А.Н., В.В, Гузеева, А.В. Мальцева, Г. Мутанова и др.

Проблемой разработки теоретических основ педагогической диагностики в теории педагогики занимались многие отечественные и зарубежные ученые (В.И. Андреев, А.С. Белкин, Л.И. Долинер К., Жадрина М.Ж., Ингенкамп. Г.А. Карпова, Я.А. Коломенский, Ковжасарова М., А.И. Кочетов, Е.А. Михайлычев, Г. Мутанов, А.А. Попова и др.).

Однако здесь следует указать на недостаточный уровень разработанности практической базы проблемы. В большинстве учебников и учебных пособий для студентов педагогических вузов не дифференцируются понятия «контроль знаний и умений учащихся», «диагностика результатов обучения», «мониторинг образовательного процесса». Недостаточно исследована структура оценочной деятельности педагога.

В данной монографии обобщен некоторый опыт специальной подготовки педагогов профессионального обучения к диагностике результатов обучения. В содержательном аспекте система раскрывается через отбор и структурирование содержания подготовки будущих педагогов к осуществлению дидактической диагностики в своей профессиональной деятельности. В соответствии с учебными планами подготовки педагогов профессионального обучения в компонент по выбору специальности 050120 Профессиональное обучение, включена учебная дисциплина «Основы педагогического контроля в обучении» (приложение А). Концепция содержания названого учебного предмета построена с учетом структуры диагностической деятельности педагога и современного состояния теории педагогической диагностики.

Содержание учебного предмета изучается всеми студентами образовательной программы 050120 Профессиональное обучение, и включает в себя основы теории педагогической диагностики и педагогической тестологии. В содержание включаются дополнительные сведения из теории математической статистики, необходимые для оценки качества тестового диагностического инструментария, элементы современных математических теорий создания оценочного инструментария педагогической диагностики (элементы теории нечетких множеств).

Процесс обучения организован таким образом, что студенты не только осваивают теоретические основы диагностической деятельности, но и сами проходят через систему диагностики их знаний и умений по указанному курсу на различных этапах обучения. Входной и итоговый контроль по той или иной дисциплине осуществляются тестовым методом. Студентам предоставляется возможность самим оценить свои знания по отдельным темам учебного курса, проанализировать собственные результаты на предмет допущенных ошибок. Текущий и промежуточный контроль в процессе обучения осуществляется с помощью рейтинговой системы.

Однако ход решения этой важной задачи нельзя пока признать удовлетворительным, в связи с тем что:

• 
  отечественный опыт еще недостаточно изучен, широко не обобщен и не внедрен в практику работы большинства вузов;
  
• 
  недостаточно используется имеющийся в мировой практике и приемлемый для нас опыт в области конструирования тестов, создания межвузовских центров по автоматическому контроле знаний, выставлению оценок, обработке, сбору и хранению тестовой информации, отсутствуют опубликованные стандартные программы по вузовским предметам, соответствующие международным стандартам качества тестов и подучившие соответствующее признание в официальных справочниках .
  

Задачей данной работы является ознакомление будущих педагогов с основами теории педагогических тестов, которая сложилась как междисциплинарное научное направление на стыке педагогики, психологии (теории измерений) и математической статистики. Это направление стало наиболее интенсивно разрабатываться в течение последних тридцати лет и приобрело наибольшую актуальность в связи с повышенными требованиями, которые научно - технический прогресс предъявляет к человеку, его знаниям и способностям. В педагогической практике существует множество средств и форм контроля знаний, в разной мере отвечает требованиям, предъявляемым к измерениям. В настоящее время, наиболее распространенным из них является тест. Тест отличается от экзаменационных билетов, вопросников, контрольных заданий тем, что он представляет собой подготовленный специальным образом контрольный набор заданий, позволяющий надежно оценить знания обучающихся посредством разработанных для этого статистических методов. Разумеется, применение тестов не исключает использования других средств контроля знаний, имеющихся в распоряжении педагога.

Пособие направлено на освоение будущими педагогами новых форм оценивания образовательных результатов обучающихся, отражающих перспективные направления развития современного образования. Приведены методики выявления готовности будущих выпускников профессионального образования к решению функциональных практических задач, даны рекомендации по формированию портфолио ученика, организации общественной экспертизы образовательных результатов и т.д.

Материал может быть также использован для организации профессионального обучения в образовательном учреждении, на межшкольных семинарах, для реализации программ обучения администраторов и педагогов общеобразовательных учреждений.

1. 
   
   жүктеу/скачать 1.15 Mb.
   
   Достарыңызбен бөлісу: