Контроль учебных достижений обучающихся как фактор внедрения кредитной системы обучения в условиях модернизации казахстанского общества


Оценочные средства для государственного экзамена по аттестации педагогов профессионального обучения



жүктеу/скачать 1.15 Mb.
бет12/28
Дата03.03.2016
өлшемі1.15 Mb.
#35863
1   ...   8   9   10   11   12   13   14   15   ...   28

Оценочные средства для государственного экзамена по аттестации педагогов профессионального обучения


Полноценной характеристикой учебного процесса может быть только такая оценка (измеритель), которая выражает единство и взаимосвязь объективных качественных и количественных показателей. Оценка качественных показателей через количественные характеристики связана с необходимостью схематизации и ограничения многообразных проявлений учебного процесса, с выделением главных и существенных его показателей.

А) Система качественных характеристик знаний педагогов профессионального обучения для экзамена по специальным дисциплинам. Качественный анализ знаний, умений, навыков студентов – путь к объективности оценки результатов обучения. Существуют разные системы качественных характеристик. Анализ психолого - педагогической литературы по дидактике, наши специальные исследования по этой проблеме, а также многолетний опыт подготовки педагогов профессионального обучения, позволили предположить, что основными критериями знаний будут: полнота, обобщенность, системность, действенность и прочность знаний.

Полнота воспринимается нами как способность к воспроизведению известных студенту признаков изученного материала. Практически это фактологические знания: знание терминологии, фактов, производственных сведений о технике, технологии производства, сырье, материалах и т.д. В ответах студентов эта характеристика знаний проявляется в том, что они с разной степенью полноты воспроизводят существенные признаки изученного учебного материала, восполняют ее недостающие проявления.

Обобщенные знания отражают взаимосвязи и взаимозависимости между отдельными явлениями и процессами характеризуют такие качественные характеристики, как обобщенность, системность. На основе полноты знаний (знания конкретных фактов, сведений и т.д.) формируется обобщенность знаний, изначально предполагающая конкретность. Обобщенность выражается в осознании общности связей между элементами конкретных знаний: студенты устанавливают причинно следственные связи между признаками изученного учебного материала.

Системность - организованность в знаниях, полученных студентами в разное время в различной последовательности, которые соединены, выстроены в сознании выпускника в определенную структуру. В деятельности студентов эта характеристика знаний выражается в том, что они устанавливают связи между фактами, явлениями, законами, закономерностями; законами и вытекающими на их основе определениями; основными положениями и следствиями из них. Оперативные знания (знания о том, как действовать, применяя на практике полученные знания, какие операции совершать) характеризуются действенностью и прочностью.

Прочность - результат запоминания и удержания в памяти полного, обобщенного, системного знания. Прочность знаний может быть достигнута на основе сформированности всех предыдущих качеств знаний.

Действенность - характеризует результаты дальнейшего преобразования знаний в процессе применения в знакомой и новей ситуации, получение субъективно новых результатов. В деятельности студентов действенность знаний проявляется:

  • в умениях решать расчетные задания на основе полученных знаний о фактах, законах, закономерностях;

  • в умении планировать выполнение различных приемов;

  • осуществлять контроль процесса, произвести необходимый подбор средств к работе;

  • в соблюдении требований безопасности труда;

  • в умении предвидеть возможные отклонения и ошибки при выполнении работ.

Так как знания студентов характеризуют собственно познавательный эффект обучения, связанный с полнотой, глубиной проникновения в сущность изучаемых процессов и явлений, то качественные характеристики знаний могут выступать как критерии оценки результатов усвоения, если будут выделены уровни сформированности каждой качественной характеристики.
Б) Уровни сформированности системы качественных характеристик знаний и их показатели для оценки подготовки педагогов профессионального обучения. Полнота знаний, предполагающая ориентацию студента в существенных признаках изученного, проявляется по - разному:

  • на I высшем уровне ("отлично"), она заключается в том, что студент не только воспроизводит факты (сведения, явления, даты, термины) во взаимосвязи и с опорой на существенные (основные) признаки, но и дает самостоятельно развернутое определение, видит и исправляет неточности, неполноту в определениях;

  • на II уровне ("хорошо") - воспроизводит факты, сведения, явления, даты и термины во взаимосвязи и с опорой на существенные признаки с незначительной помощью извне (эксперта, экзаменатора), позволяющую усваивать последующую информацию, исправляет допущенные неточности и неполноту в определениях;

  • на III уровне ("удов.") полнота знаний проявится в самостоятельном воспроизведении отдельных фактов, сведений, явлений и т.д. и нахождении отдельных связей между ними с опорой на основные признаки, в неумении обоснованно, самостоятельно отделить существенные признаки от несущественных;

  • IV этот уровень – уровень неудовлетворительных действий по всем выделенным показателям

Обобщенность знаний:

  • на I уровне («отл.»), предполагает не только осознание связи основных и второстепенных признаков, но и сформированности умения составить алгоритм действия, приема, правила, прийти к самостоятельному выводу;

  • на II уровне готовности («хор»), осознает признаки на основе наблюдений, не может различить существенные признаки, затрудняется разработать алгоритм действия (требуется вмешательство, наводящие вопросы).

  • на III уровне - («удов.») осознание существенных признаков на основе наблюдений, студент затрудняется выполнять самостоятельно работу по алгоритму;

  • IV этот уровень – уровень неудовлетворительных действий по всем выделенным показателям.

Системность знаний

  • на 1 уровне («отл.») проявится не только в осознания системы между понятиями и обосновании их через закон, закономерность, теорию, но и в том, что учащиеся свободно обнаруживают и объясняют связи;

  • на II уровне («хор.») проявится в признании связи между понятиями и но их обоснование сопровождается с несущественными ошибками;

  • на III уровне («удов») в осознании отдельных связей, но неумении обосновать их;

  • IV этот уровень – уровень неудовлетворительных действий по всем выделенным показателям.

Действенность знаний предполагает

  • для I уровня применение знаний в известной и новой ситуации во всем многообразии связей и отношений;

  • для II уровня - применение знаний в известной ситуации ;

  • для III уровня - принципиальные ошибки при применении знаний.

  • IV этот уровень – уровень неудовлетворительных действий по всем выделенным показателям

Прочность знаний для I уровня проявится в воспроизведении существенных признаков обобщенного и системного знания; на II уровне - в воспроизведении существенных признаков только на наглядной основе или с помощью наводящих вопросов; на III уровне в воспроизведении случайных признаки изученного на наглядной основе. IV уровень – уровень неудовлетворительных действий по всем выделенным показателям

Выделенные качественные характеристики знаний позволяют полноценно выявлять знания у педагогов профессионального обучения: полнота и прочность характеризуют объем познавательного объекта; обобщенность - его сущность; системность и действенность - связи и отношения.


В) Система оценок и их показатели для диагностики уровней сформированности когнитивной части специальной компетентности педагогов профессионального обучении. На Государственных экзаменах по специальным дисциплинам обязательному оцениванию подлежат знания по профессиональной педагогике, методике и отраслевым технологиям (Приложение 1):

  • знание терминологии, фактов, производственных сведений о технике, технологии производства, сырье и материалах, безопасности труда и пожарной безопасности (фактологические знания);

  • знания, полученные в результате обобщения фактического материала: научные и технико - технологические понятия; взаимосвязи и взаимозависимости между отдельными элементами полученных явлений и процессов; знания и законов, закономерностей, теории педагогики (обобщенные знания);

  • знания о том, как действовать, применяя на практике полученные знания, какие педагогические и технологические приемы и операции необходимо совершить (оперативные знания).

Так как знания не существуют вне деятельности, вне конкретных действий (умений) выпускника, то контролю и оцениванию подлежат также его умения: специальные и общие. Через иллюстрацию изложенных в билете теоретических положений, примеров из педагогической практики, выпускник демонстрирует объем знаний и умений на том уровне, на котором они сформированы:

  • воспроизведение, применение знаний в стандартной ситуации, т.е. по образцу;

  • применение знаний, умений в измененной ситуации;

  • применение знаний, умений в новой ситуации.

При составлении примерных норм оценок мы делим все показатели для Государственной аттестации педагогов профессионального обучения на основные и косвенные показатели. Так как основная цель Государственного экзамена - оценить когнитивную (знаниевую) компоненту подготовки педагогов профессионального обучения, то в качестве основных показателей для него выступают соответствующие критерии и показатели знаний, а показатели практических действий выступают, в этом случае, как косвенные показатели (табл. 2.7)
Таблица 2.7 - Примерные нормы оценки знаний, умений и навыков на экзамене по специальным дисциплинам

Показатели оценки

Основные показатели оценки

Косвенные показатели оценки




Полнота, системность, прочность знаний

Обобщенность знаний

Действенность

отлично

Изложение полученных знаний:

  • в устной, письменной и графической форме,

  • полное;

  • в системе, в соответствии с требованиями учебной программы;

  • единичные несущественные ошибки, самостоятельно исправляемые студентами.

  • Выделение существенных признаков изученного с помощью операций анализа и синтеза;

  • выявление причинно - следственных связей;

  • свободное оперирование известными фактами и сведениями с использованием сведений из других предметов




Продолжение Таблицы 2.7.

Показатели оценки

Основные показатели оценки

Косвенные показатели оценки




Полнота, системность, прочность знаний

Обобщенность знаний

Действенность

хорошо

Изложение полученных знаний:

  • в устной, письменной и графической форме, полное;

  • в системе, в соответствии с требованиями учебной программы;

  • единичные несущественные ошибки, исправляемые студентами по указанию экзаменаторов на ошибку.

  • Выделение существенных признаков изученного с помощью операции анализа и синтеза;

  • выявление причинно - следственных связей; формулировка выводов и обобщений, в которых могут быть отдельные несущественные ошибки;

  • подтверждение изученного материала известными фактами и сведениями.

  • Иллюстрация применения знаний в практической деятельности;

  • Демонстрация при этом самостоятельности в выполнении заданий, как воспроизводящего, так и творческого характера, с незначительной помощью присутствующих.

удовлетворительно

Изложение полученных знаний:

  • неполное, однако, это не препятствует усвоению последующего программного материала;

  • допускаются отдельные существенные ошибки, исправляемые с помощью преподавателей.

  • Затруднения при выделении существенных признаков изученного, при выявлении причинно - следственных связей и формулировке выводов.

  • Недостаточная самостоятельность (нуждается в наводящих вопросах) при применении знаний в практической деятельности;

  • выполнение заданий воспроизводящего характера с помощью извне.

неудовлетворительно

Изложение учебного материала:

  • неполное, бессистемное, что препятствует усвоению последующей учебной информации;

  • существенные ошибки, не исправляемые даже с помощью преподавателя.

  • Бессистемное выделение случайных признаков изученного материала;

  • неумение производить простейшие операции анализа и синтеза: делать обобщения, выводы.

  • Неумение применять знания в практической деятельности (не может ответить на наводящие вопросы, самостоятельно продемонстрировать задание на примере).




    1. жүктеу/скачать 1.15 Mb.

      Достарыңызбен бөлісу:
1   ...   8   9   10   11   12   13   14   15   ...   28



©dereksiz.org 2024
әкімшілігінің қараңыз
    Басты бет