Основные понятия теории педагогических измерений

Основные понятия теории педагогических измерений

Некоторая сдержанность применения математических методов в педагогике обусловлена спецификой педагогики, как гуманитарной наукой, где не все можно измерять, в общепринятом смысле: для этого необходимо хорошо знать свойства, как математики, так и педагогики [32]. Например, недостаточной пригодностью свойств педагогических оценок для математической и статистической обработки. Казалось бы, что используемая сейчас балльная оценка знаний является количественной, однако, при более внимательном рассмотрении выясняется, что это заблуждение. В самом деле, педагог, выслушав на экзамене ответ студента, оценивает качество его ответа, и это качество он выражает в зачетной книжке одним из четырех известных слов – «неудовлетворительно», «удовлетворительно», «хорошо», «отлично». Эти оценки являются преимущественно качественными, а числа - эквиваленты качественных оценок, приписываются субъективно. Знание этих данных позволяет педагогу не только последовательно формировать у них соответствующие социально - психологические и личностные качества, но и управлять учебной деятельностью в процессе всего периода обучения студентов в вузе.

Как известно, измерением называется познавательный процесс, ставящий целью установление определенных характеристик объектов, явлений и процессов в сравнении с некоторым эталонным измерителем, принятым за единицу измерения. Единица выбирается соглашением соответствующих экспертов и приобретает значение «всеобщего доверия» при оценке состояния объектов изучения (consensus omnium).

Основными задачами измерений являются:

1. 
   Получение определенной объективной информации об объекте изучения независимо от того, для каких целей она предполагается.
   
2. 
   Получение измерительных данных исходя из определенных заданных целей.
   

а) для выявления знаний студентов;

б) для определения причин данного состояния;

в) для прогнозирования будущего состояния знаний.

Характерной особенностью учебного процесса, как объекта измерения, является бинарность его характеристики: во - первых, определение состояния знаний как суммы и объема научных понятий в определенных связях, во - вторых, установление состояния интеллектуального развития и возможностей студентов в познавательной учебной деятельности.

Первая сторона - интегральная, она характеризуется определенным накоплением, вторая сторона - функциональная, она выражается определенной учебной познавательной работой студентов. Как та, так и другая сторона достаточно объективны, несмотря на многообразие индивидуальных свойств студентов, принципиально доступны для оценки и в определенной степени оцениваются преподавателями по результатам учебной работы. Это позволяет говорить, что эти стороны учебного процесса возможны для объективного качественного и количественного измерения. Несомненным также является и то, что эти стороны формируются и оцениваются в основном содержанием обучения, т. е. знаниями и умениями, которые соответствующим образом сообщаются, усваиваются, применяются и т. д.

Следовательно, говоря об измерителях обучения и его результатах, мы неизбежно останавливаемся на измерениях знаний посредством элементов, единиц знаний, на измерениях умений посредством единиц, элементов умений. Для этого используют разнообразные педагогические средства измерения, под которым понимается некий педагогический тест или научно и методически обоснованная контрольная или любая другая оценочная работа.

Процесс выставления оценки можно охарактеризовать как приписывание за выполнение заданий обучающимся - чисел (от двух до пяти, реже от единицы) в соответствии с их знаниями. При этом педагогу считаются известными правила приписывания, и эти правила, по предположению, являются общепонятными, одинаково всем трактуемыми; однако, обоснованность этого предположения представляется неубедительной. Недостатки, которые имеются в этой системе выставления оценок, постоянно обсуждаются, предлагаются различные пути и средства ее совершенствования, с тем, чтобы более обоснованно принимать решения о дальнейшей судьбе учащегося - прием в вуз, отчисление, перевод на следующий курс и т.п.

Таким образом, с одной стороны, мы имеем дело с преимущественно качественными явлениями, а с другой - с хорошо разработанным аппаратом математики и статистики для обработки количественной информации. Отсюда становится ясным, насколько важны попытки описать качественные явления числами, так как это открывает дорогу для использования точных методов там, где они еще не использовались.

Задача количественного описания качественных признаков в педагогических явлениях решается посредством измерений. Что значить «измерение»? Есть более широкая, философская, ее интерпретация, как «метода отражения реальности». Согласно такому толкованию, любому измерению определенных сторон педагогического явления должно предшествовать глубокое качественное его изучение. Это необходимое условие дальнейшего его количественного описания, для использования соответствующих математических методов и средств. Следует отметить, что использование математических и статистических методов для анализа учебного процесса и его элементов может иметь действенное значение только тогда, когда количественная обработка результатов является выражением обстоятельного качественного анализа. Однако предварительный анализ при проведении исследования не означает, что вначале качественный анализ полностью вскрывает сущность явления, а затем количественный - лишь подтверждает его. Нельзя четко разграничить эти аспекты исследования. В действительности оба они взаимосвязаны. В ходе количественного анализа выявляются новые факты и зависимости, которые способствуют осмысливанию логики исследуемого процесса. Возможно узкое понимание измерения, когда оно сводится к конкретному процессу - сравнения измеряемой величины с однородной ей единичной величиной. В результате такого измерения мы получаем числовое значение исследуемой величины в некоторых единицах измерения. Как будет показано чуть позже, в педагогике это затруднено рядом обстоятельств, имеющих место в ней. Под педагогическим измерением понимается процесс получения количественной информации, например, о знаниях учащихся. Этот процесс проводится в соответствии с какими - либо правилами - как путем субъективного восприятия и оценивания по пятибалльной (или другой) шкале, так и с помощью стандартных контролирующих тестовых программ.

В любом ее понимании, главная задача измерения - это отображение свойств изучаемых объектов на числовую ось. Качество отображения может при этом сильно варьировать, начиная от самого грубого уровня, когда мы делим, например, студентов на два класса: тех, кто сдал зачет или экзамен, или любое другое задание, (приписывая им 1), и тех, кто не сдал ее (приписывая им 0). И тогда, в дальнейшем, мы уже можем оперировать полученными единицами и нулями, как элементами числового вектора и проводить соответствующие статистические операции.

Для применения математических методов в педагогике, в частности, в вопросах контроля и оценки знаний, педагогам и работникам образования необходимо знать владеть:

• 
  методологией педагогических измерений;
  
• 
  теорией и методикой педагогических измерений и их обработки;
  
• 
  адекватной педагогической интерпретацией полученных данных.
  

а) дано, как можно всестороннее описание формируемого (измеряемого) качества или свойства, что его можно безошибочно и однозначно дифференцировать его от любых других качеств личности;

б) имеются способ, инструмент для однозначного выявления диагностируемого качества (показателя) в процессе объективного контроля и оценки его сформированности;

в) существует шкала оценки качества, опирающаяся на результаты измерения.

• 
  построение модели эмпирического объекта, в качестве которой у нас выступают знания студентов, путем выделения свойств и описания их с учетом психических процессов и свойств личности;
  
• 
  разработка методов, средств и процедур измерений свойств эмпирического объекта (знания), и их приложение к практике решения различных педагогических задач обучения.
  

В педагогике и педагогической психологии знания обучаемого рассматриваются с позиции уже общего содержания образования, видов знаний, уровня усвоения знаний, качеств знаний и структуры признаков, определяющих эти качества (М.Ж.Джадрина, М.Ковжасарова).

Многие теоретические и прикладные психолого - педагогические работы широко обсуждают роль и значение методов формирования качеств знаний у обучаемых, управления учебно - воспитательным процессом в вузе, а также преодоления отставаний в усвоении знаний обучаемых в рамках различных дидактических систем обучения и воспитания.

Вместе с тем говорить о том, что педагогика уже сейчас располагает хорошо продуманной методикой количественного описания и оценки знаний обучаемого, несколько преждевременно, так как большинство исследований, направленных на построение качественной картины данного свойства, представляют немалые методологические трудности, связанные с созданием необходимых процедур и средств измерений.

Задачи измерения различных сторон педагогического явления - расплывчата, неопределенна, динамична, так как в учебно - воспитательном процессе, задействованы, как минимум, два участника: педагога и студент. Педагог - главное лицо, принимающее решение (ЛПР), со своим опытом, знанием, уровнем подготовки, личностными предпочтениями и т.д. Процесс выставления оценки можно охарактеризовать как приписывание чисел (от двух до пяти, реже от единицы) знаниям студентов. При этом считается известным педагогу правила приписывания этих чисел, и эти правила, по предположению, являются общепонятными, одинаково всеми трактуемыми; однако, что тоже вызывает сомнение. Студент, как объект исследования, также описываться большим набором свойств, которые постоянно меняются, по мере продвижения его обучения в вузе. Сам измеритель (эталон), используемый в практике педагогических исследований, тоже, настолько субъективен, что говорить о точности измеряемых величин, как это принято в естественных науках, можно лишь с очень большими оговорками.

Если в педагогических измерениях имелся бы обоснованный ноль знаний, как в случае с физическими измерениями, то снялся вопрос о шкалах, применяемых в педагогике. Поскольку нахождение такого ноля проблематично, то соответственно проблематична возможность построения пропорциональных шкал для измерения знаний. Это означает, что нельзя обоснованно говорить, что студент А в два раза лучше знает предмет, чем студент Б, даже если у педагога на этот счет имеется полная уверенность.

Невозможность произвести измерения в педагогике по образцу физических или технических, не означает вообще отсутствие каких - либо способов или методов ее осуществления. В педагогике, психологии и других общественных науках трудно, а иногда и невозможно провести измерения с той точностью, какая достигается в физических измерениях посредством метрических шкал, и поэтому в этих науках часто прибегают к применению менее точных шкал.

Самой элементарной формой измерения, которую трудно назвать измерением, является применение номинальной шкалы, или шкалы наименований. В этой шкале каждому оцениваемому объекту в соответствии с каким - либо свойством или признаком приписывается наименование или число. В студенческой группе может быть три человека, отвечающих на все вопросы экзаменатора, - мы их называем отличниками и можем приписать им число "5".

Конечно, измерения в педагогике не могут сравниться по точности с физическими измерениями, аппарат измерений которых формировался столетиями, и, на сегодняшний день, имеет хорошо сложившуюся теорию измерений. В этом смысле, педагог в самом начале своих попыток оценить знания, находится в наиболее трудном положении. У него нет ни единицы измерения, ни инструмента, ни точки отсчета, ни даже четко выделенного объекта. Значит ли это, что педагогические измерения невозможны, по меньшей мере, до тех пор, пока все необходимое не окажется под рукой? Применение математики, даже на том уровне, который есть сегодня, может многое прояснить в пределах возможной точности, и пределы эти оказываются вполне удовлетворительными для решения накопившихся в педагогике нерешенных проблем.

Невозможность точного определения понятия «знание» не означает, что ее невозможно измерить. Наряду с традиционным восприятием измерения, когда, по аналогии с физикой или другими техническими науками, необходим ноль шкалы, наличие единицы измерения и т.д., в науке существует другой, особый тип измерения, который называют «измерением по определению» [74,с.82.].Большинство психологических, социологических и экономических индексов является, главным образом, результатом измерения именно этого типа. Суть его заключается в следующем. Когда невозможно прямо измерить интересующее нас явление, то измеряется другое явление - его индикатор, на основе предполагаемой связи между ними. Правила соответствия задаются как бы произвольно, по интуиции, на основе произвольного определения или общего соглашения. Возможно, что именно это обстоятельство дало повод называть данный тип измерения «измерением по соглашению».

Обширный теоретический и практический материал по выбранному нами свойству (знание), позволяет широко использовать качественную теорию его описания и выявлять в ней важные стороны его содержания, столь необходимые для последующей его формализации. Проблема измерения, в таком случае, включает в себя процедуру «операционализации понятий». Операционализация понятий - это особая методическая процедура. Она связывает процедуры измерения с процессом образования понятия. Указанная процедура относится к более общей проблеме - формировании научных понятий. Операционализация понятий - это процедура по «отслаиванию» теоретических конструкций науки от ее эмпирических индикаторов, в результате которой образуется идеализированный объект, являющийся основой для построения ее теории и эмпирического базиса.

В целом, операционализация понятий включает в себя следующие этапы:

Определение понятий. Часто исследуемое явление представляет собой синдром характеристик с высокой взаимной корреляцией и обозначается некоторым термином. Здесь используются описательные определения. Характеристики являются «индикаторами» понятия по определению.

Измерение по определению. Здесь осуществляются следующие операции:

1) перевод понятия в индикаторы.

2) перевод индикаторов в переменные: выбираются тип шкалы. В строгом смысле, когда говорят об измерении, имеют в виду именно эту операцию - перевода индикаторов в переменные.

Перевод понятия в показатели (индикаторы и индексы) - это не просто «перевод» с одного языка на другой, например, из теоретического на операциональный уровень. Это сложный механизм работы научного мышления, связанный с преобразованием одних форм данных в другие, с переработкой представлений в понятия, в основе которой лежит экспериментальная деятельность.

Многие исследователи представляют себе перевод понятий в показатели как перечисление полного набора признаков, характеризующих исследуемый объект. Иногда полагают, что результатом такого перевода должна быть совокупность существенных признаков. Однако образовать систему эмпирических индикаторов - это вовсе не значит дать совокупность признаков, хотя бы и существенных. Понятие вовсе не выводится из совокупности признаков и не сводится к ним, ибо совокупность признаков - это не форма понятия, а форма её представления. Понимание в строго научном смысле вообще не может быть осуществлено посредством признаков, даже если они являются существенными.

Истолкование процедуры перевода понятий в показатели, как перечисления совокупности признаков, характеризующих объект, обозначаемый данным понятием, во - первых, оставляет вне поля зрения проблему средств фиксации этих признаков и тем самым не обеспечивает возможности сбора эмпирических данных, а во - вторых, значительно упрощает структуру часто довольно сложных понятий, сводя ее к набору признаков. Сформировать систему показателей - это значит указать, в первую очередь, эмпирические индикаторы, которое позволяет, в дальнейшем, разработать проблему средств фиксации этих показателей и подвести, таким образом, ее к измерению.

Такой подход может разрабатываться не только на нормативной модели, но и «он может опираться на свои чисто интуитивные представления об изучаемом объекте, » [с.85], что очень важно для педагогики, где многое в процедуре оценки знаний, основано на опыте, интуиции. Поиск эмпирических индикаторов - это не только поиск проявлений сущности и средств их фиксации (индексов) в контексте приложения готового понятия, но это также поиск самой сущности через ее проявления и средств ее фиксации (понятий) в контексте образования нового понятия. После операции перевода понятия в индикаторы, выбираются тип шкалы, с помощью чего осуществляется перевода индикаторов в количественные показатели.

3. 
   
   жүктеу/скачать 1.15 Mb.
   
   Достарыңызбен бөлісу: