Содержание работы по коррекции звукопроизношения

40 
Для реализации формирующего эксперимента были использованы 
следующие педагогические принципы: 
– Принцип природосообразности – все задания подобраны с учѐтом 
возрастных особенностей учащихся. 
– Принцип последовательности и систематичности – подобранные 
упражнения последовательно усложняются и предлагаются детям в 
определѐнном систематичном порядке. 
– Принцип доступности – объѐм предлагаемой работы для учащихся 
соответствует уровню их актуального развития.
– Принцип наглядности – подобранные задания сопровождаются 
наглядными средствами и опираются на собственный опыт ребѐнка.
– 
Принцип 
гуманизации 
– 
занятия 
строятся 
на 
основе 
доброжелательного отношения к личности ребѐнка, учитываются его 
индивидуально-психические особенности. 
Важно ставить перед детьми младших классов краткосрочные цели, по 
достижению которых виден продукт деятельности, который принесет 
удовлетворение и создаст благоприятные условия для возникновения новых 
идей. 
Так как некоторые дети испытывают беспокойство по поводу своих 
усилий, которые прикладывают для достижения результата, то создание 
условий успешности имеет огромное значение в преодолении ребенком 
неуверенности в своих силах. Один из приемов – обоснованная похвала его 
усилий, акцент на успехе в маленьких шагах к достижению большего. 
(Например, ребенок криво пишет буквы, то можно отметить хорошо 
написанный ее элемент). 
Формами работы для реализации эксперимента были выбраны: 
индивидуальные занятия с детьми в образовательной организации; 
самостоятельная деятельность школьников; взаимодействие с родителями 
учащихся.

41 
В процессе реализации констатирующего этапа было выявлено, что у 
младших школьников ЭГ не развито произношение свистящих, шипящих, 
сонорных и задне-язычных звуков.
В соответствии с данными группами звуков была разработана система 
педагогических мер на каждом этапе коррекции звукопроизношения у 
младших школьников с дислалией.
Для того чтобы составить план методической работы, были 
проанализированы этапы работы по коррекции звукопроизношения 
М.Е. Хватцева.
В плане реализации формирующего эксперимента по каждой группе 
звуков представлен как пример один из свистящих, шипящих, сонорных и 
задне-язычных звуков. В соответствии с данным планом работы по 
разработанной методике каждый учитель, учитель-дефектолог, учитель-
логопед сможет организовать поэтапную коррекцию звукопроизношения с 
младшим школьником с дислалией.
Первый (подготовительный) этап работы включает в себя выполнение 
артикуляционной гимнастики для формирования точных движений органов 
артикуляции, уточнения артикуляции правильно произносимых звуков. 
Подобранные упражнения направлены на развитие подвижности мышц 
речевого аппарата, мимических мышц, просодической стороны речи, 
имитационно-подражательных 
движений. 
В 
практической 
работе 
артикуляционные упражнения сопровождаются наглядной картинкой, 
показом упражнения взрослым и наблюдением за ходом выполнения 
упражнения ребѐнком в зеркале.
На каждой группу звуков в разработанной методике работы по 
коррекции звукопроизношения подобраны определѐнные, необходимые в 
каждом случае упражнения.
Также на первом этапе работы происходит формирование 
направленной воздушной струи с помощью системы дыхательных 
упражнений. Данные упражнения являются одинаковыми для каждой группы 

42 
звуков: «Вдох-выдох», «Нюхаем цветы», «Пушок», «Пой со мной». Комплекс 
заданий на развитие речевого дыхания завершает упражнение с 
логопедическим тренажѐром «аэробол».
Для развития речевого слуха, фонематических процессов и 
представлений используются задания следующего типа: хлопни в ладоши, 
когда услышишь нужные звук (слог с нужным звуком, слово с нужным 
звуком). Данные упражнения помогут детям отличать правильное 
произношение звука от неправильного, а также дифференцировать разные 
звуки. Отгадывание фольклорных загадок, ответы к которым являются 
названиями артикуляционных и дыхательных упражнений, которые ребѐнку 
необходимо выполнить, повышают мотивацию и заинтересованность 
учащихся.
Завершает первый этап работы чтение артикуляционной фольклорной 
сказки. Артикуляционная фольклорная сказка – это сказка, наполненная 
динамическими артикуляционными упражнениями, в процессе чтения 
которой младшему школьнику необходимо выполнить предложенные 
задания.
Данный вид сказок позволяет разработать как все мышцы речевого 
аппарата, так и определѐнные группы звуков. Фольклорные сказки 
направлены на психическое развитие ребенка, подготавливая положительный 
эмоциональный фон для восприятия окружающего мира и дальнейшего его 
отражения в речевом общении.
Для того чтобы учащийся мог безошибочно выполнить предложенные 
упражнения в процессе чтения, педагог дублирует название упражнения на 
наглядной картинкой.
Подобранные фольклорные сказки являются объемными по своему 
содержанию, поэтому часть произведения предлагается школьнику 
прочитать дома. Отдельный, заранее подготовленный набор для выполнения 
домашнего задания (текст сказки, картинки с нужными артикуляционными 
упражнениями) экспериментатор выдаѐт ребѐнку с собой.

43 
При следующей индивидуальной встрече педагогу необходимо 
обсудить выполненное школьником дома задание, выяснить, были ли 
трудности в чтении и выполнении артикуляционных упражнений. 
Чтобы логопедические занятия были разнообразными и интересными 
для младших школьников, и способствовали общему психическому и 
интеллектуальному развитию, педагогу необходимо внимательно подбирать 
задания, учитывая возможности ребѐнка, создавать ситуацию успеха, 
поощрять школьника за верно выполненные упражнения. 
Второй этап работы по коррекции звукопроизношения – постановка 
звука (объяснение и демонстрация правильной артикуляции при постановке 
твѐрдого и мягкого звука). На данном этапе средствами работы являются 
зеркало и звуковая линейка. Педагог объясняет и показывает школьнику 
артикуляцию труднопроизносимого звука. Постановка звука поможет 
ребѐнку понять положение органов артикуляции (губ, языка, нѐба, щѐк) при 
произнесении того или иного звука. 
Третий этап коррекции звукопроизношения – автоматизация звука 
изолированно, в слогах, словах, предложениях и в самостоятельной речи. 
Автоматизация изолированного произнесения звука: «Давай посвистим как 
(чайник, насос, свисток и так далее».), то есть выполнение «звуковых 
дорожек» поможет ребѐнку повторить и закрепить появившийся в речи звук. 
Автоматизация звука в слогах, словах, словосочетаниях и предложениях 
способствует закреплению изучаемого звука в разной позиции (в конце, в 
начале, со стечением согласных, в интервокальной позиции – между 
гласными).
Для автоматизации звуков в предложениях используется фольклорный 
материал: чистоговорки, скороговорки, пословицы, поговорки, фольклорные 
стишки. Слова и предложения, наполняющие фольклорные формы, имеют 
простой звуковой состав и высокую интонационную выразительность. Они 
имеют в своѐм содержании множество повторов, то есть повторяются слова, 
словосочетания и предложение, что тренирует звукопроизношение детей.

44 
Этапы работы для каждой группы звуков представлены в таблицах 3, 4, 
5, 6. 
Таблица 3 – Содержание работы по коррекции свистящих звуков ([С], [С'], 
[З], [З'], [Ц]) 
Этапы работы по
М.Е.
Хватцеву 
Упражнения с использованием средств фольклора 
«Подготовительный 
этап: 
1)Формирование 
точных движений 
органов 
артикуляции с 
помощью игровых 
комплексов 
артикуляционной 
гимнастики, 
уточнение 
артикуляции 
правильно 
произносимых 
звуков, активизация 
мышц речевого 
аппарата с 
помощью массажа. 
2) Формирование 
направленной 
воздушной струи с 
помощью системы 
дыхательных 
упражнений. 
3) Развитие 
речевого слуха, 
фонематических 
процессов и 
представлений с 
помощью 
фонетических 
упражнений и 
логопедических 
сказок» [12]. 
1. Артикуляционная гимнастика: отгадывание фольклорных 
загадок, ответы к которым являются названиями 
артикуляционных и дыхательных упражнений. 
– «Считаем зубы»; 
– «Чистим зубы»; 
– «Часики»; 
– «Улыбка»; 
– «Лопаточка»; 
– «Забор»; 
– «Окно»; 
– «Мост»; 
– «Холодный ветерок»; 
– «Комар». 
2. Дыхательные упражнения: 
– «Вдох-выдох»; 
– «Нюхаем цветы»; 
– «Пушок»; 
– «Пой со мной»; 
– Упражнение с аэроболом.
3. Развитие слухового и фонематического восприятия: 
– «Хлопни в ладоши, когда услышишь звук [С]: С Д П С Р Л С Д 
С Ц». 
– «Хлопни в ладоши, когда услышишь слог со звуком [С]: СА 
ТО РА СЭ ПО ТЫ СИ РУ НЕ СО». 
– Хлопни в ладоши, когда услышишь слово со звуком [С]: сыр, 
кот, сова, коза, лес, шум, лиса, лук, осѐл, дом». 
4. Артикуляционная фольклорная сказка «Летучий корабль». 

45 
Продолжение таблицы 3 
Этапы работы по 
М.Е.
Хватцеву 
Упражнения с использованием средств фольклора 
Этап формирования 
первичных 
произносительных 
умений и навыков. 
Постановка звука. 
1. Постановка звука (объяснение и демонстрация правильной 
артикуляции при постановке твѐрдого и мягкого звука).
«Автоматизация 
звука 
изолированно, в 
слогах, словах, 
предложениях и в 
самостоятельной 
речи с помощью 
вербального и 
картинного 
материала 
Дифференциация 
смешиваемых 
звуков по 
моторным и 
акустическим 
признакам в 
изолированном 
положении, в 
слогах, словах, 
предложениях и 
собственной речи» 
[12]. 
1. Автоматизация изолированного произнесения звука: 
– «Давай посвистим как (чайник, насос, свисток и так далее».). 
2. Автоматизация звука в слогах (прямых: СУ-СО-СА-СЭ; 
обратных слогах: УС-ОС-АС-ЭС; интервокальной позиции: 
УСУ-ОСО-АСА-ЭСЭ; в слогах со стечением согласных: ДСУ-
ДСО-ДСА-ДСЭ). 
3. Автоматизация звука в словах (в словах с прямыми слогами: 
салют, сад, салат; обратными слогами: кактус, парус, нос; в 
интервокальной позиции: бусы, лиса, весы; со стечением 
согласных: космос, тесто, слон). 
4. Автоматизация звука в словосочетаниях: высокая скала, 
парусный спорт, чистая посуда.
5. Автоматизация звука в предложениях: 
– Чистоговорки; 
«Сы-сы-сы – у Семена нет косы. 
Са-са-са – вот коса. 
Са-са-са – острая коса. 
Сой-сой – траву косили мы косой». 
– Скороговорки: 
«Сорок сорок воровали горох, 
Сорок ворон отогнали сорок. 
Сорок орлов напугали ворон, 
Сорок коров разогнали орлов». 
– Пословицы: 
«Спасибо – великое слово; 
Скажешь с ноготок, а перескажут с локоток». 
– Поговорки: 
«В семье согласно, так идѐт дело прекрасно». 
– Стишки: 
«Я сидела на печи, 
Сторожила калачи. 
А за печкой мышки 
Сторожили пышки». 

46 
Таблица 4 – Содержание работы по коррекции шипящих звуков ([Ш], [Ж], 
[Ч], [Щ]) 
Этапы работы по
М.Е.
Хватцеву 
Упражнения с использованием средств фольклора 
«Подготовительный 
этап: 
1)Формирование 
точных движений 
органов 
артикуляции с 
помощью игровых 
комплексов 
артикуляционной 
гимнастики, 
уточнение 
артикуляции 
правильно 
произносимых 
звуков, активизация 
мышц речевого 
аппарата с 
помощью массажа. 
2) Формирование 
направленной 
воздушной струи с 
помощью системы 
дыхательных 
упражнений. 
3) Развитие 
речевого слуха, 
фонематических 
процессов и 
представлений с 
помощью 
фонетических 
упражнений и 
логопедических 
сказок» [12]. 
1. Артикуляционная гимнастика: отгадывание фольклорных 
загадок, ответы к которым являются названиями 
артикуляционных и дыхательных упражнений. 
–
«Забор»; 
–
«Окно»; 
–
«Мост»; 
–
«Лопаточка»; 
–
«Лопата копает»; 
–
«Вкусное варенье»; 
–
«Фокус»; 
–
«Тѐплый ветер»; 
–
«Жук». 
2. Дыхательные упражнения: 
–
«Вдох-выдох»; 
–
«Нюхаем цветы»; 
–
«Пушок»; 
–
«Пой со мной»; 
–
Упражнение с аэроболом.
3. Развитие слухового и фонематического восприятия: 
–
«Хлопни в ладоши, когда услышишь звук [Ш]: М Ш Х П Р Ш 
С П Ш Т»; 
–
«Хлопни в ладоши, когда услышишь слог со звуком [Ш]: ЛО 
ША НИ РО ШЕ ДУ ЦУ ГА ФО ШИ»; 
–
«Хлопни в ладоши, когда услышишь слово со звуком [Ш]: 
шум, моль, глаз, шар, мышь, ток, лошадь, птица, жук, пушка». 
4. Артикуляционная фольклорная сказка «Каша из топора». 
Этап формирования 
первичных 
произносительных 
умений и навыков. 
Постановка звука. 
1. Постановка звука (объяснение и демонстрация правильной 
артикуляции при постановке твѐрдого и мягкого звука).
«Автоматизация 
звука 
изолированно, в 
слогах, словах, 
предложениях и в 
самостоятельной
1. Автоматизация изолированного произнесения звука: 
–
«Давай пошипим как (змея, гусь, ветер и так далее».). 
2. Автоматизация звука в слогах (прямых: ШУ-ШО-ША-ШЭ; 
обратных слогах: УШ-ОШ-АШ-ЭШ, интервокальной позиции: 
УШУ-ОШО-АША-ЭШЭ; в слогах со стечением согласных: 
ВШУ-ВШО-ВША-ВШЭ). 

47 
Продолжение таблицы 4 
Этапы работы по 
М.Е. Хватцеву 
Упражнения с использованием средств фольклора 
речи с помощью 
вербального и 
картинного 
материала 
Дифференциация 
смешиваемых 
звуков по 
моторным и 
акустическим 
признакам в 
изолированном 
положении, в 
слогах, словах, 
предложениях и 
собственной речи» 
[12]. 
3. Автоматизация звука в словах (в словах с прямыми слогами: 
шар, шуба, шарф; обратными слогами: камыш, гуашь, душ; в 
интервокальной позиции: уши, машина, лошадь; со стечением 
согласных: кувшин, пушка, башня). 
4. Автоматизация звука в словосочетаниях: букашка на 
ромашке, лягушка-квакушка, петушиное пѐрышко. 
5. Автоматизация звука в предложениях: 
– 
Чистоговорки: 
«Ша-ша-ша - наша Маша хороша. 
Шо-шо-шо - пляшет Маша хорошо. 
Шу-шу-шу - я для Маши попляшу. 
Ши-ши-ши - ну-ка, Маша, попляши». 
– 
Скороговорки: 
«С мышами во ржи подружились ежи. 
Ушли в камыши - и во ржи не души». 
– 
Пословицы: 
«Шутка шуткой, а дело делом. 
Шить не будешь, портным не станешь». 
– 
Поговорки: 
«Шагай, поколе шагается. 
Умей шутить, умей и отшучиваться». 
– 
Стишки: 
«Петушок, петушок, 
Золотой гребешок, 
Что ты рано встаѐшь, 
Голосисто поѐшь, 
Деткам спать не даѐшь?» 
Таблица 5 – Содержание работы по коррекции сонорных звуков ([Л], [Л
'
], [Р], 
[Р
'
]) 
Этапы работы по
М.Е. Хватцеву 
Упражнения с использованием средств фольклора 
«Подготовительный 
этап: 
1)Формирование 
точных движений 
органов 
артикуляции с 
помощью игровых 
комплексов 
артикуляционной 
гимнастики. 
1. Артикуляционная гимнастика: отгадывание фольклорных 
загадок, ответы к которым являются названиями 
артикуляционных и дыхательных упражнений. 
–
«Забор»; 
–
«Окно»; 
–
«Лопаточка»; 
–
«Пароход»; 
–
«Пароход гудит»; 
–
«Цокает лошадка»; 
–
«Молоток». 

48 
Продолжение таблицы 5 
Этапы работы по 
М.Е. Хватцеву 
Упражнения с использованием средств фольклора 
звуков, активизация 
мышц речевого 
аппарата с 
помощью массажа. 
2) Формирование 
направленной 
воздушной струи с 
помощью системы 
дыхательных 
упражнений. 
3) Развитие 
речевого слуха, 
фонематических 
процессов и 
представлений с 
помощью 
фонетических 
упражнений и 
логопедических 
сказок» [12]. 
2. Дыхательные упражнения: 
–
«Вдох-выдох»; 
–
«Нюхаем цветы»; 
–
«Пушок»; 
–
«Пой со мной»; 
–
Упражнение с аэроболом.
3. Развитие слухового и фонематического восприятия: 
–
«Хлопни в ладоши, когда услышишь звук [Р]: П Н Р Л В Р Д К 
Р Г»; 
–
«Хлопни в ладоши, когда услышишь слог со звуком [Р]: НО 
РА ГИ НЕ РУ ВА КЫ РЫ ПУ РИ»; 
– «
Хлопни в ладоши, когда услышишь слово со звуком [Р]: 
кран, поле, рис, прут, зуб, слон, трон, соль, сахар, парад». 
4. Артикуляционная фольклорная сказка «Гуси-лебеди». 
Этап формирования 
первичных 
произносительных 
умений и навыков. 
Постановка звука. 
1. Постановка звука (объяснение и демонстрация правильной 
артикуляции при постановке твѐрдого и мягкого звука).
«Автоматизация 
звука 
изолированно, в 
слогах, словах, 
предложениях и в 
самостоятельной 
речи с помощью 
вербального и 
картинного 
материала 
Дифференциация 
смешиваемых 
звуков по 
моторным и 
акустическим 
признакам в 
изолированном 
положении, в 
слогах, словах, 
предложениях и 
собственной речи» 
[12]. 
1. Автоматизация изолированного произнесения звука: 
–
«Давай порычим как (тигр, злая собака, лев и так далее».). 
2. Автоматизация звука в слогах (прямых: РУ-РО-РА-РЭ; 
обратных слогах: УР-ОР-АР-ЭР; интервокальной позиции: УРУ-
ОРО-АРА-ЭРЭ; в слогах со стечением согласных: ВРУ-ВРО-
ВРА-ВРЭ). 
3. Автоматизация звука в словах (в словах с прямыми слогами: 
рак, рога, радуга; с обратными слогами: повар, сыр, помидор; в 
интервокальной позиции: гора, ворота, баран; со стечением 
согласных: браслет, горка, тѐрка). 
4. Автоматизация звука в словосочетаниях: бобѐр хитѐр, красная 
роза, мокрая крыша.
5. Автоматизация звука в предложениях: 
– 
Чистоговорки: 
«Ра-ра-ра - роет крот нору с утра. 
Ро-ро-ро - у крота свое метро. 
Ры-ры-ры - крот пророет 2 норы». 
– 
Скороговорки: 
«В бору бобѐр и брат бобра 
Работают без топора». 
– 
Пословицы: 

49 
Продолжение таблицы 5 
Этапы работы по 
М.Е. Хватцеву 
Упражнения с использованием средств фольклора 
«Народная дружба и братство дороже всякого богатства». 
– 
Поговорки: 
«Руки работают, а голова кормит. 
Рыбак рыбака видит издалека». 
– 
Стишки: 
«Злые крысы грызли крышу, 
Но пришел котенок рыжий, 
Крысы в дыры убежали 
И от страха там дрожали». 
Таблица 6 – Содержание работы по коррекции задне-язычных звуков ([К], 
[К
'
], [Г], [Г
'
], [Х], [Х
'
]) 
Этапы работы по
М.Е. Хватцеву 
Упражнения с использованием средств фольклора 
«Подготовительный 
этап: 
1)Формирование 
точных движений 
органов 
артикуляции с 
помощью игровых 
комплексов 
артикуляционной 
гимнастики, 
уточнение 
артикуляции 
правильно 
произносимых 
звуков, активизация 
мышц речевого 
аппарата с 
помощью массажа. 
2) Формирование 
направленной 
воздушной струи с 
помощью системы 
дыхательных 
упражнений. 
3) Развитие 
речевого слуха, 
фонематических 
процессов и 
представлений. 
1. Артикуляционная гимнастика: отгадывание фольклорных 
загадок, ответы к которым являются названиями 
артикуляционных и дыхательных упражнений. 
–
«Забор»; 
–
«Окно»; 
–
«Мост»; 
–
«Лопаточка»; 
–
«Чистим нижние звуки»; 
–
«Прятки»; 
–
«Змейка»; 
–
«Грибочек»; 
–
«Поцокивание». 
2. Дыхательные упражнения: 
–
«Вдох-выдох»; 
–
«Пушок»; 
–
«Пой со мной»; 
– 
Упражнение с аэроболом.
3. Развитие слухового и фонематического восприятия: 
–
«Хлопни в ладоши, когда услышишь звук [Г]: Р, Г, К, Ш, Г, Д, 
Л, Г, Ж, Р»; 
–
«Хлопни в ладоши, когда услышишь слог со звуком [Г]: ГУ, 
РО, ДИ, ША, ГА, ДЫ, ГЭ, ТО, ГЕ, МИ»; 
- Хлопни в ладоши, когда услышишь слово с верным звуком: 
гусь, дом, гном, книга, ручка, буква, горе, град, куст, кошка». 
4. Артикуляционная фольклорная сказка «Сестрица Алѐнушка и 
братец Иванушка». 

50 
Продолжение таблицы 6 
Этапы работы по 
М.Е. Хватцеву 
Упражнения с использованием средств фольклора 
упражнений и 
логопедических 
сказок» [12]. 
Этап формирования 
первичных 
произносительных 
умений и навыков. 
Постановка звука. 
1. Постановка звука (объяснение и демонстрация правильной 
артикуляции при постановке твѐрдого и мягкого звука).
«Автоматизация 
звука 
изолированно, в 
слогах, словах, 
предложениях и в 
самостоятельной 
речи с помощью 
вербального и 
картинного 
материала 
Дифференциация 
смешиваемых 
звуков по 
моторным и 
акустическим 
признакам в 
изолированном 
положении, в 
слогах, словах, 
предложениях и 
собственной речи» 
[12]. 
1. Автоматизация изолированного произнесения звука: 
–
«Давай повторим за (гусем, собакой и так далее».). 
2. Автоматизация звука в слогах (прямых: ГУ-ГО-ГА-ГЭ; 
обратных слогах: УГ-ОГ-АГ-ЭГ; интервокальной позиции: УГУ-
ОГА-АГА-ЭГЭ; в слогах со стечением согласных: НГУ-НГО-
НГА-НГЭ). 
3. Автоматизация звука в словах (в словах с прямыми слогами: 
гусь, галка, загадка; обратными слогами: луг, друг, рог; в 
интервокальной позиции: погода, беготня, богатство; со 
стечением согласных: гром, грязь, гном). 
4. Автоматизация звука в словосочетаниях: огромная гора, Егор 
на огороде, груши в грузовике. 
5. Автоматизация звука в предложениях: 
– 
Чистоговорки: 
«Га-га-га – у козы рога. 
Гу-гу-гу – по лугу бегу. 
Го-го-го – стоит вагон». 
– 
Скороговорки: 
«До города дорога в гору, от города - с горы». 
– 
Пословицы: 
«Грамоте учиться – всегда пригодится. 
Где труд, там и правда». 
– 
Поговорки: 
«Дело не сапог – с ноги не скинешь. 
Много снега – много хлеба». 
– 
Стишки: 
«Гром гремит, грозит, грохочет – 
Напугать гроза нас хочет! 
Небо было голубое – 
Стало грозное, стальное». 
В представленных таблицах, отражающих содержание работы по 
разработанной методике коррекции звукопроизношения, отражены примеры 
чистоговорок, скороговорок, пословиц, поговорок и фольклорных стишков.

51 
Отработка звуков с помощью малых фольклорных форм происходит в 
виде смешной игры, что является очень привлекательным для ребѐнка. 
Скороговорки доступны детям по своей форме и содержанию, они вызывают 
положительный настрой и создают положительную атмосферу между 
педагогом и учащимися. 
Образная яркость и насыщенность фольклорного языка положительно 
влияет на эмоциональную сферу детей и развитие темпа, ритма речи, дети 
учатся правильно расставлять ударения в словах, управлять своим голосом.
Каждый педагог сможет интерпретировать и использовать содержание 
работы по коррекции звукопроизношения, используя данные примеры 
заданий и упражнений. Разработанная методика может быть использована в 
работе педагогов, педагогов-психологов, учителей-логопедов при решении 
задач коррекции звукопроизношения у младших школьников с дислалией.
Одной из форм работы для реализации эксперимента были выбраны 
индивидуальные занятия с детьми. Помимо непосредственной личной 
встречи с каждым воспитанников, учителю-дефектологу образовательного 
учреждения предлагалось повторить задания, вызывающие у учащихся 
трудности, во время дополнительных занятий.
Работа с родителями осуществлялась через контакт с классным 
руководителем детей. Были разработаны наглядные карточки для каждого 
ребѐнка, в которые включались картинки с изображением необходимых для 
ежедневного выполнения артикуляционных и дыхательных упражнений. К 
данным карточкам прилагалась подробная инструкция для организации 
домашних занятий с использованием данных заданий.
Также каждому ребѐнку предлагалось выполнить индивидуальное 
домашнее задание – чтение артикуляционной фольклорной сказки, 
насыщенной артикуляционными упражнениями. 
В конце индивидуальных занятий с детьми каждому школьнику было 
предложено на выбор выбрать любую из предложенных поощрительных 
наклеек с изображением героев фольклорных сказок.

52 
В процессе реализации работы по коррекции звукопроизношения у 
младших школьников было выявлено, что примерно половина ребят с 
лѐгкостью справляются с первым этапом, но вторая половина класса с 
трудом выполняет артикуляционные и дыхательные упражнения. С 
учащимися, для которых первый этап работы вызывал трудности, данное 
занятие проводилось повторный раз. Предполагалось, что дети выполняли 
предложенные упражнения дома с родителями, поэтому на второе занятие у 
них наблюдался значительный прогресс.
Артикуляционная фольклорная сказка особенно понравилась детям. 
Чтение предполагало выполнение в процессе артикуляционных упражнений, 
которые ребята выполняли в начале урока. Следует отметить, что не все 
артикуляционные упражнения учащимся удалось запомнить и безошибочно 
повторить, поэтому в знак оказания помощи им был вновь предложен 
наглядный пример. 
Комплекс заданий на развитие речевого дыхания на каждом занятии 
завершался упражнением с логопедическим тренажѐром «аэробол». Все 
ребята признались, что ни разу не видели данный тренажѐр и не пробовали 
работать с ним. Для того, чтобы контролировать уровень воздушной струи 
ребѐнка, педагог держал карандаш на той высоте рядом с тренажѐром, на 
которой школьнику было необходимо удержать мячик под давлением 
воздуха. Данное упражнение так сильно увлекало детей, что они с трудом 
переключались на последующие задания. Они просили попробовать 
выполнить упражнение большее количество раз. 
Некоторые ребята, такие как Саша, Артур и Антон, имеющие дефекты 
произношения звука [Р], на втором занятии смогли выполнить упражнение с 
третьего этапа работы «Автоматизация изолированного произнесения звука: 
«Давай повторим за (гусем, собакой и так далее».)». Хотя на первом уроке 
данные задания казались детям практически невыполнимыми.
Автоматизация звука в слогах (прямых: РУ-РО-РА-РЭ; обратных 
слогах: УР-ОР-АР-ЭР; интервокальной позиции: УРУ-ОРА-АГРА-ЭРЭ; в 

53 
слогах со стечением согласных: ВРУ-ВРО-ВРА-ВРЭ) оказалась также не 
самой простой задачей для школьников. Например, Антон выполнял 
автоматизацию в прямых слогах и со стечением согласных несколько раз, так 
как ему не удавалось произнести данные слоги достаточно чѐтко. Однако 
обратные слоги и слоги в интервокальной позиции произносились гораздо 
легче.
Следует отменить, что последний этап работы вызывал у детей особый 
интерес, так как они видели прогресс в своѐм произношении. Школьникам 
также понравилось выполнять автоматизацию звуков в предложении на 
основе фольклорного материала.
Саша, например, пытался даже выучить скороговорки в процессе 
занятия наизусть, а не просто прочитать их. Мальчик отметил, что 
скороговорки – его любимый вид материала для чтения. Также он предложил 
рассказать стихотворение, которое выучил для урока по чтению. 
Во время чтения пословиц и поговорок дети часто просили пояснить 
им, какой смысл имеет та или иная пословица и поговорка. Также мы 
вспомнили другие пословицы, которые школьники когда-либо слышали.
Чтобы вызвать у детей дополнительный интерес к чтению, в 
фольклорных стишках были убраны падежные окончания в некоторых 
словах. Ребятам было необходимо самим догадаться, какое окончание нужно 
применить в данном слове. 
Было отмечено, что не все дети с лѐгкостью могут вставить правильное 
окончание в предложенных словах. Однако данное задание снимало 
напряжение 
школьников 
и 
переключало 
внимания 
от 
полного 
сосредоточения на верном произношении того или иного звука. Например, 
Антон, в процессе данного задания увлѐкся подбором окончаний и сумел 
верно произнести звук [Р], хотя до этого данный звук был у школьника в 
основном «горловым». 
Дети были рады предложенным поощрительным наклейкам с 
изображением героев фольклорных сказок за хорошую работу на занятии. Им 

54 
предлагалось выбрать одну наклейку на выбор. Интересно отметить, что 
большинство ребят выбирали наклейки с изображением животных из сказок, 
а не людьми.
Рассмотрим подробнее процесс индивидуальной работы с учащимся, на 
примере работы с Фаррухом Д. Проведя анализ результатов по 
диагностическим методикам было выявлено, что Фаррух имеет низкий 
уровень по всем показателям: 
– способность принимать и удерживать нужное для артикуляции 
положение 
частей 
артикуляционного 
аппарата, 
способность 
переключаться с одной артикуляционной позы на другую; 
– умение узнавать и различать звуки речи; 
– умение верно, не смешивая, не искажая, не заменяя, произносить 
звуки речи как изолированно, так и в речевом потоке. 
Проведя анализ медицинской карты учащегося и результатов 
освидетельствования дефектолога, было установлено, что у мальчика не 
развито произношение сонорной [Р], [Р'], шипящей [Ш] и задне-язычной [Г], 
[Г']. 
Для того чтоб сформировать точные движения органов артикуляции, 
уточнить артикуляции правильно произносимых звуков, активизировать 
мышцы речевого аппарата была использована артикуляционная гимнастика. 
Чтобы обогатить фольклорную гимнастику фольклором, мы предлагали 
мальчику отгадывать загадки, ответы к которым являются названиями 
артикуляционных и дыхательных упражнений. Артикуляционная гимнастика 
была направлена на активизацию проблемных звуков ребѐнка. 
Формирование направленной воздушной струи мы развивали с 
помощью системы дыхательных упражнений и упражнений с аэроболом. 
Развитие речевого слуха, фонематических процессов и представлений 
происходило посредством упражнений:
– «Хлопни в ладоши, когда услышишь звук [Г]: Р, Г, К, Ш, Г, Д, Л, Г, 
Ж, Р»; 

55 
– «Хлопни в ладоши, когда услышишь слог со звуком [Г]: ГУ, РО, ДИ, 
ША, ГА, ДЫ, ГЭ, ТО, ГЕ, МИ»; 
– Хлопни в ладоши, когда услышишь слово с верным звуком: гусь, 
дом, гном, книга, ручка, буква, горе, град, куст, кошка». 
Данные упражнения выполнялись с использованием всех проблемных 
звуков школьника: сонорной [Р], [Р'], шипящей [Ш] и задне-язычной [Г], [Г']. 
Также нами были использованы артикуляционные фольклорные 
сказки, такие как: «Сестрица Алѐнушка и братец Иванушка», «Гуси-лебеди», 
«Каша из топора». Чтение фольклорной сказки предполагало выполнение в 
процессе артикуляционных упражнений, которые Фаррух выполнял в начале 
урока. Следует отметить, что не все артикуляционные упражнения мальчику 
удалось запомнить и безошибочно повторить, поэтому ему было предложено 
вспомнить задания, посмотрев на наглядные картинки с выполнением 
данных упражнений.
На этапе формирования первичных произносительных умений и 
навыков осуществлялась постановка звуков посредством объяснения и 
демонстрации правильной артикуляции. На данном этапе было использовано 
зеркало, наглядные картинки с объяснением положения языка и шпатель. 
Данный этап оказался самым сложным для Фарруха. Школьнику никак не 
удавалось подобрать верное положение языка и суметь правильно направить 
воздушную струю для произношения того или иного звука.
Так как работа по коррекции звукопроизношения строилась по 
каждому звуку отдельно, на каждом занятии мы отрабатывали произношение 
разных звуков. Самым сложным звуком для Фарруха оказался сонорный [Р], 
[Р']. 
Для 
автоматизации 
проблемных 
звуков и 
дифференциации 
смешиваемых звуков по моторным и акустическим признакам в 
изолированном положении, в слогах, словах, предложениях и собственной 
речи, автоматизация изолированного произнесения звука, звука в слогах 
(прямых, обратных слогах, с интервокальной позицией, в слогах со 

56 
стечением согласных), автоматизации звука в словах (в словах с прямыми 
слогами, обратными слогам, в интервокальной позиции, со стечением 
согласных), автоматизация звука в словосочетаниях мы использовали 
упражнения, представленные в таблицах 4, 5, 6. Для автоматизации звука в 
предложениях с Фаррухом было осуществлено чтение фольклорных 
чистоговорок, скороговорок, пословиц, поговорок и стишков. Школьнику 
особенно понравился этот этап работы, он отметил, что фольклорные 
произведения ему очень нравятся, они короткие и «весѐлые», их легко 
запомнить и «хочется повторять много раз».
Работа по коррекции звукопроизношения с Фаррухом длилась в 
процессе шести занятий, на отработку каждого звука отводилось по 2 урока. 
Помимо непосредственной личной встречи с воспитанником, учителю-
дефектологу образовательного учреждения предлагалось повторить задания, 
вызывающие у учащегося трудности, во время дополнительных занятий. 
Поэтому учитель-дефектолог также осуществлял работу с мальчиком на 
индивидуальных занятий по разработанной нами системе педагогических 
мер. 
Работа с родителями осуществлялась через контакт с классным 
руководителем школьника. Были разработаны наглядные карточки для 
Фарруха, в которые включались картинки с изображением необходимых для 
ежедневного выполнения артикуляционных и дыхательных упражнений. 
Также школьнику предлагалось выполнить индивидуальное домашнее 
задание – чтение артикуляционной фольклорной сказки, насыщенной 
артикуляционными упражнениями. Не всегда в процессе наших уроков мы 
успевали дочитать сказку до конца, поэтому окончание работы с чтением 
выбранной сказки ребѐнок продолжал дома. 
Мальчик отметил, что к концу наших занятий стал чувствовать себя 
более уверенным в окружении сверстников, так как уровень его 
произношения повысился, он стал лучше строить свою речь, правильнее 

57 
произносить проблемные для него звуки, реже допускать ошибки в речи и 
при чтении.
Для выявления и изучения динамики после реализованной на практике 
разработанной 
системы 
педагогических 
мер 
по 
коррекции 
звукопроизношения у младших школьников с дислалией с помощью малых 
форм фольклора был проведѐн контрольный эксперимент.

жүктеу/скачать 0.65 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: