Корректирующие психологические

1. В какой форме (деструктивной или конструктивной) чаще всего проявляется ваша агрессивность?

2. Как вы справляетесь со своей агрес­сивной энергией: даете ей ход или стара­етесь сдерживать?

3. Как вы относитесь к собственной аг­рессивности: боитесь ее, наслаждаетесь ею?

В процессе выполнения упражнения необходимо предоставить возможность высказаться каждому участнику группы, не ограничивая его во времени и не су­жая тематику его рассказа.

Упражнение 2

Цель: ознакомление с эмоциями и чув­ствами и выработка умений выражать их адекватно ситуации.

Для проведения упражнения необходи­мо заранее подготовить карточки с назва­ниями чувств (радость, огорчение, обида, вдохновение, благодарность и т.п.).

Участникам раздаются эти карточки. Они знакомятся с ними, но не показывают окружающим. Каждому нужно изобразить памятник тому чувству, которое написано на карточке. Задача группы —отгадать, ка­кое чувство хотел изобразить выступающий. После завершения этой части работы груп­па рассаживается в круг и пытается объяс­нить, что значат эти чувства, в каких жиз­ненных ситуациях они могут возникнуть.

Если чье-то сообщение о своих чувствах вызвало желание рассказать о жизненной ситуации, когда эти чувства испытывались, не нужно этому мешать.

Сначала ведущий рассказывает притчу:

«Жила-была ядовитая и злобная змея. Од­нажды она повстречала мудреца и, поразив­шись его доброте, утратила свою злобу. Мудрец посоветовал ей прекратить обижать людей, и змея решила жить по-новому, не нанося ущерба никому. Но как только люди

узнали про это, они стали бросать в змею камни, таскать ее за хвост и издеваться над ней. Мудрец увидел, что происходит и, вы­слушав жалобы змеи, сказал: «Я просил, чтобы ты перестала причинять людям стра­дания и боль, но я не говорил, чтобы ты никогда не шипела и не отпугивала их!»

Далее участникам предлагают рассмот­реть фотографии людей, которые вызыва­ют у них злость, ненависть, желание оби­деть. Затем им дается установка мысленным взором увидеть, как они выражают свои чувства к человеку, на которого разгневаны:

не сдерживать себя и делать все, что захо­чется. Когда упражнение заканчивается, проводится групповая беседа, в ходе кото­рой выясняется, что было легко выполнить, а что — трудно. Что понравилось, а что нет.

Таким образом, детям демонстрируют­ся модели агрессивного поведения, кото­рые не приносят вреда, а приводят к раз­рядке накопившейся негативной энергии по отношению к человеку, вызывающему неприязнь.

Данные упражнения применимы для работы с подростковыми группами, пото­му что подростки воспринимают свои аг­рессивные действия более осознанно. Для младших школьников они не подходят, так как дети в этом возрасте действуют импульсивно и неосознанно. Для них в книге Р. В. Овчаровой «Справочная книга школьного психолога» предлагается схе­ма занятий по психодиагностике, которая проходит четыре фазы.

1. Мимические и пантомимические этю­ды. Их цель — выразительное изображе­ние отдельных эмоциональных состоя­ний, связанных с переживанием психиче­ского довольства и недовольства.

2. Этюды и игры на выражение отдель­ных качеств эмоций. Их цели — вырази­тельное изображение чувств, порожден­ных социальной средой, их моральная оценка. Закрепление и расширение уже полученных детьми сведений, относящих­ся к их социальной компетенции. Для достижения этих целей можно использо­вать модели поведения сказочных персо­нажей (Баба Яга, Сестрица-Аленушка, Змей Горыныч, Иван-царевич и т.п.)

3. Этюды и игры, имеющие психотера­певтическую направленность на определен­ного ребенка или на группу в целом.

Их цели — коррекция настроения и отдель­ных черт характера ребенка (группы), мо­делирование ситуаций, способствующих коррекции качеств личности младших школьников. Например, таких.

• Ты вошел во двор и увидел, что там дерутся два ребенка. Разними их и помири.

• Тебе очень хочется поиграть с такой же игрушкой, как и у мальчика. Попроси ее у него.

• Ты обидел своего друга. Попытайся помириться с ним.

С младшими школьниками можно про­вести следующие коррекционные игры.

Затем ведущий спрашивает: «Как руга­ют вас старшие, когда вы чего-то боитесь? Что вы делаете в ответ: плачете, улыбае­тесь, сердитесь?» (Дети разыгрывают две-три сценки.)

Данные упражнения и игры помогут при коррекции агрессивного поведения детей. Но, кроме специальных занятий, проводимых психологом, необходима по­мощь педагогов и родителей.

СВОБОДНОЕ ВРЕМЯ РЕБЕНКА — ВАЖНАЯ социально-педагогическая пробле­ма, охватывающая большой круг вопросов, связанных с потребностями, творческими возможностями личности, развитием способностей, организаторских умений, эмоционально-ценностного отно­шения к окружающему миру в целом.

Бессмысленное времяпрепровожде­ние, пустые, а порой и антигуманные за­бавы наших детей стали обычным явле­нием современного общества. Причин много: отсутствие хорошо оборудован­ных спортивных площадок, комнат школьника, недостаточность контроля и руководства досугом детей со стороны взрослых, неразвитость интересов, увле­чений у ребят и др.

Во дворах, скверах сегодня не часто можно встретить ребят, увлеченно игра­ющих в «Бояре», «Прятки», «Классики». Незаметно стали уходить в прошлое на­родные игры, семейные традиции, даю­щие ребенку исполненную глубокого смысла содержательную, духовно богатую жизнь. Компьютеры, плееры, видео не могут заменить живое, эмоционально на­сыщенное общение, экспрессивное само­выражение ребенка в игре, реализовать природную потребность в движениях.

Однако было бы неправомерным воз­ложить всю ответственность за организа­цию досуга детей на школу. Школа, ко­нечно, должна приобщать младших школьников к полезной целесообразной деятельности, но занятость вне уроков необходимо обеспечивать в тесном кон­такте с семьей.

Основная задача школы состоит в пе­дагогическом просвещении родителей

младших школьников, которое может осуществляться в различных формах: чте­ние лекций, проведение родительских собраний, проведение индивидуальных консультаций, стендовая информация. Вот примерный перечень тем:

• «Помогите ребенку занять себя»,

• «Не пускайте на самотек свободное время вашего ребенка!»,

• «Как руководить досугом детей»,

• «Родителям об умении ребенка ор­ганизовывать самостоятельную деятель­ность».

Проводя такую работу, важно обратить внимание родителей на то, что успех са­мостоятельных занятий, игр ребенка во многом зависит от умения их организо­вывать.

Умение организовывать собственную самостоятельную деятельность включает в себя целый ряд простых организацион­ных умений. Ребенок должен научиться выделять цель деятельности, планировать, реализовать намеченное, осуществлять са­моконтроль, самооценку.

Хотя все перечисленные умения обла­дают свойством широкого переноса, од­нако при конкретном применении они зависят от специфики выбранного деть­ми занятия, поскольку именно вид дея­тельности обусловливает содержательную сторону каждого организационного дей­ствия.

И, конечно, все организационные уме­ния тесно связаны между собой. Недоста­точная сформированность одного из них влияет на уровень всех других умений и неизбежно снижает способность органи­зовывать самостоятельную деятельность в целом. Будучи взаимосвязанными, они находятся в определенной иерархии и, только соблюдая представленную выше последовательность их осуществления, можно выполнить самостоятельную дея­тельность и, соответственно, овладеть умением ее организовывать.

Каждое умение, в свою очередь, делит­ся на операции, т. е. способы их выпол­нения.

Рассмотрим каждое из умений подробнее.

1. Умение выделить цель деятельности. Выбором тематики игр, области художе­ственного творчества и др. определяются интересы, эмоциональный настрой, а по­рой и вдохновение школьников.

2. Умение планировать. Суть его заклю­чается в определении средств, условий, способов деятельности (действий), кото­рые должны привести к достижению по­ставленной цели. Младший школьник не

склонен к предварительному планирова­нию какой-либо длинной цепочки дейст­вий.

3. Умение практически реализовывать намеченное. Важно подчеркнуть, что практическая реализация намеченного бывает богаче, разнообразнее предвари­тельного планирования. Это объясняется возрастными особенностями детей, а именно неспособностью совершать дли­тельную внутреннюю работу, при которой сознательно и произвольно регулируют­ся все побуждения и предстоящие дейст­вия. Поэтому взрослым следует одобрять разнообразие действий, появление новых задумок и т. п. в процессе осуществления занятий и игр детей.

4. Умение осуществить самоконтроль. В самостоятельной деятельности ребенка имеют место два вида самоконтроля: ито­говый и процессуальный. Суть итогового самоконтроля заключается в сравнении полученного результата с поставленной целью, последующей коррекцией до пол­ного исправления. Этот вид самоконтро­ля не затрагивает хода деятельности (по­следовательность, полноту, правильность действий). Процессуальный самоконт­роль представляет собой сопоставление ребенком производимых действий с наме­ченной целью, осознание значимости каждого организационного действия для получения результата. В продуктивных видах деятельности (рисование, ручной труд и др.) важны два вида самоконтроля. Для игровой (двигательной) деятельнос­ти, собственно общения — характерен процессуальный самоконтроль.

5. Умение осуществить самооценку. Это умение включает в себя анализ про­цесса выполнения деятельности и полу­ченного результата. Для продуктивных видов деятельности характерна оценка результата (продукта) и процесса выпол­нения. В непродуктивных видах деятель­ности оценивается лишь процесс их ор­ганизации.

На основании всего вышесказанного можно заключить, что умение организо­вывать деятельность представляет собой Усвоенную ребенком систему действий.
Наличие интересов, личного опыта — необходимые условия, обеспечивающие младшим школьникам возможность само­стоятельно заниматься, играть.

Интерес служит основным мотивом, побуждающим ребенка к деятельности. Чем шире, устойчивее интересы детей, тем больше шансов, что свободное время их пройдет продуктивно и увлекательно.

Личный опыт — понятие весьма широ­кое. В аспекте данной проблемы под лич­ным опытом понимается та часть базис­ных знаний, умений, навыков, которая усваивается детьми в процессе обучения на уроках. Конкретный перечень этих знаний, умений и навыков содержится в программных документах. В самостоя­тельной деятельности особое значение имеют знания о способах действий, то есть операционные знания. Чем больше у ребенка их объем, тем больше разнообра­зия вносится в процесс выполнения заду­манного. В пределах одного вида деятель­ности их объем может составлять несколь­ко представляемых (идеальных) систем операций. Например, в аппликации: вы­резание из бумаги сложенной вдвое, гар­мошкой, способом обрывания и т. д.

Таким образом, уметь организовывать самостоятельную деятельность по интере­сам это значит:

— поставить цель (как провести сво­бодное время, чем заняться), обдумать, что делать, рисовать, рассказывать и т. п.;

— наметить способы деятельности (действий), их последовательность, необ­ходимую для достижения желаемого ре­зультата;

— заранее подготовить все необходи­мые предметы, игрушки и т. п. для выпол­нения намеченной работы, игры, а по окончании убрать в специально отведен­ное для этого место;

— реализовать задуманное, применяя разнообразные способы действий;

— следить за последовательностью вы­полнения организационных действий, сравнить полученный результат с наме­ченной целью (самоконтроль);

— оценить итоги своей работы (само­оценка).

Отметим, что для проявления самосто­ятельности ребенка в свободное время большое значение также имеет создание положительной эмоциональной атмосфе­ры. Эмоции служат благоприятным фо­ном для выражения инициативы, творче­ских возможностей детей и др. Велика роль и волевых процессов: они помогают школьникам преодолевать возникающие трудности, проявлять усердие и настойчи­вость в достижении поставленной цели. В результате детских контактов происхо­дит накапливание опыта межличностно­го общения, гуманных отношений (сочув­ствия, сострадания и т. д.).

В заключение собрания или лекции можно предложить родителям «Памятки-ориентиры по руководству самостоятель­ной деятельностью ребенка в домашних условиях». Вот примерное содержание такой памятки-ориентира.

Ваш ребенок много времени проводит дома. Очень важно научить его проводить свободное время целенаправленно, ра­зумно пользоваться предоставленной ему самостоятельностью. Помимо выполне­ния домашних заданий учителя и совме­стных с Вами занятий (чтение книг, игры в шашки и т.д.), ребенок должен уметь сам организовывать свой досуг. Система­тически помогайте ему, используя эту памятку

Прежде всего, создайте ему дома необ­ходимые условия:

1. Проследите, чтобы у ребенка был четкий режим дня.

2. Отведите место для занятий за сто­лом, для игр.

3. Создайте соответствующую этому возрасту предметно-игровую среду. В наличии желательно иметь:

— различные атрибуты для игр, в ко­торые любит играть ребенок (например, для игры в морское путешествие: шапку моряка, бинокль, компас, штурвал, якорь, канат и др.);

— для рисования: альбом, листы разных форматов, краски (акварель, гуашь, мас­ляные и др.), сангину, пастель, мелки, карандаши,

— для лепки: пластилин, глину, стеки, дощечки, клеенку, тряпочку;

— для аппликации: различные наборы цветной бумаги, клей, ножницы, тряпоч­ки, картон;

— для конструирования: строительные наборы, конструкторы для детей младше­го школьного возраста;

— для ручного труда: коробки с разно­образными природными и бросовыми материалами, картон, ножницы, нитки, предметы для вышивания, выпиливания, выжигания и др.;

— различные пастельно-печатные игры, рекомендованные для младших школьни­ков;

— для художественно-речевой деятель­ности: книги, рекомендованные для детей начальной школы, наборы открыток, аль­бомы для марок, фотографий и др., диа­проектор, диафильмы, пластинки с запи­сями детских художественных произведе­ний, сказок;

— для двигательной деятельности:

мячи, гантели, скакалку, обруч, велоси­пед, лыжи, коньки, санки и т. д.

Если у ребенка есть увлечения (чеканкой, макраме и др.), поместите на полке предме­ты, необходимые для этой деятельности.

Ребенок начальной школы должен проводить на воздухе:

— в теплый период приблизительно 5—6 часов,

— в холодный период 3 — 3,5 часа. Следите, чтобы он был занят содержа­тельной деятельностью, целесообразно организовывал время в течение дня. Для этого:

1. Чаще напоминайте, что нельзя тра­тить время зря, проводить бесцельно.

2. Поощряйте целесообразный, разум­ный выбор ребенком занятия, игры («Мо­лодец, что нашел интересное занятие», «Очень хорошо, что ты с пользой провел свободное время» и т. п.).

3. Следите за тем, чтобы ребенок до­стигал намеченного:

— выясните, что именно он собирает­ся делать (что нарисовать, какую построй­ку выполнить, с кем и во что поиграть и т. п.);

— уточните, как он будет это делать. Ребенок должен сам рассказать обо всех этапах работы (игры) от начала до полу­чения результата. Поправьте его, если до­пущены ошибки, неточности. Можете за­дать необходимые вопросы: «А как ты бу­дешь делать глаза ежику?.. Как приклеишь колеса?.. Ты хочешь быть капитаном, а что ты будешь делать на корабле?»;

— проследите, чтобы до начала работы (игры) ребенок все приготовил и правиль­но расставил. Пример: для лепки он дол­жен постелить клеенку, положить пласти­лин (глину), стеки, дощечку и лишь за­тем приступить к выполнению задуман­ного;

— если ребенок испытывает затрудне­ния, не торопитесь оказывать ему непо­средственную помощь. Побеседуйте с ним, выясните, в чем он испытывает труд­ности, дайте совет;

— если ребенок бросает работу, не за­кончив ее, пытается переключиться на другой вид деятельности, необходимо по­будить его к завершению работы (игры):

«Ты почти все сделал, нужно завершить работу... Я очень хочу посмотреть на твой рисунок. Закончи его, а потом будешь с бабушкой играть в лото». В исключитель­ных случаях можно оказать непосредст­венную помощь («Давай я помогу тебе вырезать кукле глаза, а ты их приклеишь» и т. п.);

— когда ребенок закончит свою работу (игру), поинтересуйтесь, все ли у него получилось так, как было задумано. Пред­ложите исправить недостатки, неточнос­ти («Ты все сделал так, как наметил? Тебе ничего не надо исправить? Посмотри на свою работу, ты так хотел ее выполнить, или что-то нужно изменить?»)

4. Поощряйте увлеченность ребенка каким-либо занятием (ручным трудом, рисованием, музыкой). Можно посовето­ваться со специалистом в этой области и отдать ребенка в художественную или му­зыкальную школу, какой-либо кружок.

5. Если ребенок собирается на прогул­ку, поинтересуйтесь, как он будет проводить время, что хочет взять с собой. Одо­брите интересные замыслы, в отдельных случаях можно дать совет («Возьми с со­бой еще кегли», «Не забудь лопатку, по­чистишь снег» и др.).

6. Если ребенок пришел с прогулки, спросите, как он провел время, чем зани­мался, с кем играл. Дайте свою оценку («Хорошо, что построил дворец из песка, наверное, очень красивый получился!», «Молодец, что вместе с ребятами играл в футбол. Кто из вашей команды больше всего забил голов?» и т. п.), можете дать совет («Я считаю, что ты напрасно не дал Диме покататься на велосипеде», «В мо­розную погоду не стоит сидеть на лавоч­ке, лучше побольше двигаться» и др.).

7. Если вы приходите с работы вечером, обязательно поинтересуйтесь, как ваш ребенок провел день. Внимательно рас­смотрите сделанные им поделки, рисун­ки и пр. Если ребенок был занят игрой, рассматриванием (чтением) книг или дру­гими непродуктивными видами деятель­ности, побеседуйте с ним о том, что ему понравилось больше всего, что запомни­лось. Дайте свою оценку («Молодец, что внимательно рассматривал книги, поэто­му так много интересного мне сообщил», «Я считаю, что сегодня твои рисунки по­лучились удачнее, особенно вот этот, на котором изображен осенний пейзаж»).

8. Проверьте, как ребенок справился с домашним заданием. Дайте оценку («Моло­дец, что на прогулке собрал осенние листья, расскажешь потом, на каком уроке ты их использовал», «Ты очень неаккуратно выре­зал квадрат и треугольник, я считаю, что нужно переделать», «В этом упражнении допущены ошибки, нужно исправить» и т.п.).

9. Не разрешайте ребенку подолгу си­деть перед телевизором, слушать магни­тофон, проигрыватель. Старайтесь пере­ключить его внимание на те виды деятель­ности, которые необходимо организовы­вать ребенку на этом возрастном этапе («Сказка закончилась, поэтому я считаю, что нужно выключить телевизор и найти другое занятие», «Тебе не стоит смотреть эту передачу. Когда начнется вечерняя сказка, я тебя приглашу» и др.).

10. Не следует выбрасывать детские работы. Используйте их так, чтобы детям было приятно:

— Давай пошлем твои работы бабушке (другим родственникам, знакомым)!

— Как много собралось твоих рисун­ков, аппликаций, нужно сделать из них альбом.

— Я отнесу твои поделки на работу, пусть посмотрят там, как ты проводишь свободное время, что умеешь делать.

— Скоро у дедушки (других родствен­ников, друзей) день рождения —давай подарим ему твои поделки.

В практику работы школы должны проч­но войти индивидуальные консультации для родителей. Предметом совместного об­суждения могут быть круг интересов ребен­ка, особенности волевых ус ил и и, взаимоот­ношений со взрослыми и детьми, качество результатов проведенного досуга. Общение учителя с родителями позволит наиболее глубоко проникнуть в мир интересов и ув­лечений ребенка, выявить уровень сформи­рованное™ организационных умений и, в свою очередь, наметить перспективные ли­нии в их совершенствовании.

Только совместными усилиями можно подвести младших школьников к понима­нию смысла пословиц:

— «Без дела жить—только небо коп­тить».

— «Не будет скуки, если заняты руки».

— «Потерянного времени не воро­тишь»!

«Неуправляемый» ребенок
КОГДА РОДИТЕЛИ ЖАЛУЮТСЯ НА неуправляемость своих детей, мне хочется им сказать что вы просто не видели по-настоящему «неуправляе­мых» и потому не понимаете, как вам еще повезло...

Этот ребенок промчался по реабилита-ционному центру, как ураган. Казалось, он одновременно присутствует в трех-че­тырех местах. Он лез всюду, хватал все, что попадалось под руку, задавал вопросы и, не дожидаясь ответа, несся дальше. Осо­бенно приглянулся ему факсимильный аппарат, стоявший на столе директора. Он был новый, и директор им дорожил. Ког­да ребенок потянулся к факсу в десятый раз, директор не выдержал и прикрикнул. Малец кинулся на него с кулаками. У мамы в глазах застыл испуг, и она только повторяла: «Валерик, не надо! Валерик, поди сюда! Валерик...»

Это, конечно, крайний случай. Хотя, спешу заметить — не безнадежный. Вале­рику исполнилось семь лет, когда он впер­вые появился на нашем горизонте. Он умел читать и считать, но речи о школе, естественно, не шло. Валерик был не спо­собен спокойно просидеть двух минут. Теперь, после полугодичного цикла заня­тий, проведенных с ним по индивидуаль­ной программе, он учится во втором клас­се. Детей в том классе, правда, всего семь или восемь, но учтите, что раньше Вале­рик не мог перенести общества даже од­ного ребенка. Любая компания приводи­ла его в неистовство. А сейчас он не толь­ко высиживает положенные четыре уро­ка, он и по мере сил старается мирно об­щаться со школьниками...

Между спокойным, покладистым ре­бенком и тем неукротимым ураганом, ко­торый являл собой раньше Виталик, ко­нечно же, существует масса градаций. И большинство родителей, записывающих своих детей в неуправляемые, этого не учитывает. Управлять строптивцем нелег­ко, но и не так сложно, как кажется. И очень многие резвые, шустрые дети, ко­торых учителя и школьные психологи спешат навесить ярлык гиперактивности, тоже вполне управляемы. Хотя и требуют определенного подхода. Как же отличить просто активного ребенка от гиперактивного? И неуправляемого — от своевольно­го? Кратко я бы ответила на такой вопрос так: гиперактивный ребенок даже если искренне хочет сдержаться, не может это­го сделать. В его поведении нет злонаме­ренности. Он просто не владеет собой. Зато им владеют! Владеют противоречи­вые желания, неосознанные влечения, хаос, тревога, страх, агрессия... Он подо­бен щепке, влекомой куда-то бурным по­током страстей. То есть, при всей своей внешней активности внутренне он совер­шенно безынициативен. Куда его поне­сет—туда и понесется. Конечно, каждый ребенок может войти в раж и на какое-то время стать неуправляемым, но для гиперактивного ребенка это не редкие эпизоды, а привычное состояние. Своевольные дети вполне могут сдерживаться, но не счита­ют это нужным. При незнакомых людях они обычно ведут себя гораздо спокойнее, чем дома. А если распоясываются как, на­пример, в магазине, когда им отказывают в какой-то игрушке, то это значит, что они уверены в своей безнаказанности. (Мама здесь не посмеет отшлепать.)

Получив решительный отпор, строп­тивцы быстро «входят в разум». Гиперактивные же дети, наоборот, на людях ведут себя хуже, чем дома, поскольку контакты с чужими действуют на них растормаживающе. В отличие от своевольных детей, умеющих манипулировать родными, неуправляемый ребенок не преследует ка­кой-то своей цели. Строптивец не верит в то, что его плохое поведение может по­влечь за собой какие-то неприятности. Гиперактивный ребенок этого не понима­ет. Он часто совершает какие-то опасные поступки (например, хватает острые пред­меты, выбегает на проезжую часть доро­ги). Но делает это из-за неспособности прогнозировать, что будет дальше, а не потому, что ищет приключений или хочет пощекотать вам нервы.

Очень четко выявляется разница между действительно неуправляемыми и свое­вольны ми детьми на психокоррекционных занятиях по методике, разработанной мною совместно с И.Я.Меведевой. Свое­вольный ребенок боится показать себя с плохой стороны. Чтобы понять это, стоит предложить ему разыграть сценку про то, как у него испортилось настроение, и он начал демонстрировать свои капризы. Он прекрасно понимает, что такое «нехоро­шо», и ему стыдно. В лучшем случае его можно уговорить изобразить какого-то другого капризулю, но не себя. Гиперак­тивный же ребенок, получив подобное за­дание, и глазом не моргнет. Он с удоволь­ствием возьмется за дело. Через минуту, правда, может его бросить, но не из чувст­ва стыда. Просто его понесло дальше на новые подвиги. У такого ребенка снижена самокритика. Складывается впечатление, что он не отдает отчета в своих поступках. Двигательная расторможенность сочетает­ся у него с пониженным вниманием. Оно хаотично переключается с одного предме­та на другой, которые оказываются в поле зрения. Такое поведение специалисты на­зывают «полевым». Он хватается и за то, и за это, ничего не доводит до конца. Часто отвечает невпопад, не вдумываясь в смысл вопросов. В группе постоянно выскакива­ет вперед, выйдя выступать, не знает, с чего начать и что говорить. Не слушает обра­щенную к нему речь. Ведет себя так, будто рядом никого. С детьми играть не умеет, пристает к ним, чуть что — начинает драть­ся. Шлепки, окрики действуют на него не долго (если действуют вообще). И немуд­рено, ведь, такой ребенок действительно не может сдерживаться. Кричать на него все равно что на разбушевавшуюся стихию.