Краткий словарь современных педагогических терминов

Северо-Американский консорциум независимых школ-пансионов

жүктеу/скачать 176.5 Kb. бет 3/3 Дата 19.07.2016 өлшемі 176.5 Kb. #209096 түрі Краткий словарь

Бұл бет үшін навигация:

• Сравнительная педагогика
• Сэндвич-курсы
• Технологический университет
• Централизация в образовании
• ЭРАЗМУС – Erasmus Mundus External Cooperation Window

Северо-Американский консорциум независимых школ-пансионов – союз школ-пансионатов США. Чтобы выжить в жесткой конкурентной среде, школы-пансионы объединяются в союзы, Северо-Американский консорциум независимых школ-пансионов – один из них. Как отмечает его директор Кевин Спенсли: «В англосаксонской традиции школы, не финансируемые государством, принято называть независимыми или готовящими к поступлению в вуз. Объяснение в том, что их чаще всего финансируют не отдельные частные лица, а различные негосударственные фонды. Кроме того, основная задача таких школ – обучать, а не зарабатывать деньги. По своей форме это некоммерческие организации». В половину из них можно поступить, начиная со ступени средней школы (в США она называется middle school, junior high school или intermediate school), а обучение в зависимости от штата начинается с шестого-седьмого класса (возраст одиннадцати-двенадцати лет). Из консорциума к таким школам относятся Гленхольм (Glenholme School), Пеннингтон (Pennington School), Академия Вест Ноттингем (West Nottingham Academy). Семестр – половина учебного года в высших и средних специальных учебных заведениях, завершающаяся сдачей зачетов и экзаменов (Австрия, Эфиопия, Финляндия, Италия, Саудовская Аравия, Россия и т.д.). Система образования – совокупность преемственных образовательных программ и государственных стандартов различного уровня и направленности, сети реализующих их образовательных учреждений и органов управления образованием. «Скандинавская модель» – система присуждения академических и ученых степеней, принятая в большинстве стран Северной Европы (Швеция, Финляндия, Норвегия и т.д.), характеризующаяся наличием лиценциата (промежуточная между магистром и доктором наук). Скаутизм – (от англ. – разведчик) система воспитания подростков и юношества, основанная на принципах скаутинга. Основная цель этого движения – содействие развитию личности. Это одна из самых массовых международных детских и юношеских движений: с 1907 года в нем участвовало свыше 250 млн. человек. Организации скаутов существуют более чем в 150 странах. Основные идеи скаутизма разработал английский полковник Р. Баден-Поуэлл. Содержание образования – педагогически адаптированная система знаний, умений и навыков, мировоззренческих идей, усвоение которой призвано обеспечить формирование разносторонне развитой личности. Содержание образования определяется историческими и национальными особенностями, а также уровнем развития экономики, науки, техники и т.д. «Снежные школы» – учебные заведения во Франции, располагающиеся в горах, где большинство школьников страны ежегодно проводят несколько недель. Начало организации «снежных» школ датируется 1953 годом (поездка учащихся начальной школы г. Ванв вместе с учителем на время каникул в горы). Во время каникул ребята не только отдохнули, но и расширили свои представления о родной природе, жизни, быте населения. Полученные впечатления стали прекрасным дополнением и мотивацией на занятиях в школе. «Снежным», «морским», «лесным» школам суждена долгая жизнь. Ежегодно в них бывает до 200 тыс. школьников. Сравнительная педагогика – раздел педагогической науки, изучающий в сопоставительном плане состояние, закономерности и тенденции развития педагогической теории и практики в различных странах мира. Сэндвич-курсы – обучение в американских вузах политехнического профиля, предполагающее сочетание аудиторных занятий с производственной практикой. Сэнсей – (от япон. – ранее рожденный) учитель в японской школе, которому традиционно отводится весьма почетная роль. В основе такого отношения лежит конфуцианский культ почитания старейшин. ТЕМПУС/TEMPUS – программа, финансируемая Европейским Союзом, направленная на поддержку процессов модернизации высшего образования в странах-партнерах из Восточной Европы, Центральной Азии, Западных Балкан и Средиземноморья. Европейская комиссия рассматривает сотрудничество в сфере высшего образования в качестве одного из главных приоритетов своей деятельности в рамках взаимодействия со странами, входящими в регионы добрососедства. Tempus – наиболее продолжительная европейская программа в этой области, направленная на установление и расширение сотрудничества учебных заведений высшего образования, вступила в новую фазу, охватывающую период с 2007 по 2013 годы. Программа начала действовать в 1990 г. и позволила усилить институциональные возможности систем высшего образования стран-партнеров, установить и развить межуниверситетские связи, а также благоприятствовала росту взаимопонимания представителей академической среды Европейского Союза и стран-партнеров. Перед высшими учебными заведениями стран-партнеров в настоящий момент стоят сложные задачи, связанные со значительными изменениями демографической ситуации (увеличение численности населения, потенциально имеющего доступ к высшему образованию, изменение возрастной структуры населения, миграционные потоки и т.п.); ростом международной конкуренции, приводящей к перераспределению сфер экономического влияния в мировом масштабе; развитием науки и технологий, и в особенности – с инновациями в области организационного и общественного развития; целями, характерными для общества переходного периода (сплоченность общества, соблюдение прав человека и т.д.). Высшие учебные заведения занимают ключевые позиции в процессе перехода к экономике и обществу, основанному на знаниях, обеспечивая подготовку нового поколения руководителей. Университеты становятся центрами экспертизы и развития людских ресурсов, они играют значительную роль в осуществлении реформ в странах ЕС и странах-партнерах, способствуя развитию и повышению конкурентоспособности человеческого капитала. Поддерживая и развивая институциональное взаимодействие, программа Tempus направляет свои усилия на реформирование и модернизацию высшего образования в странах-партнерах. Программа содействует добровольной интеграции систем высшего образования стран-партнеров в общеевропейские процессы. На Западных Балканах Tempus способствует подготовке ряда стран-кандидатов и потенциальных кандидатов на вступление в ЕС к участию в комплексной программе по обучению в течение всей жизни. Кроме укрепления сотрудничества на уровне учебных заведений, Tempus способствует установлению и развитию межличностных контактов. В рамках проектов Tempus поддерживаются консорциумы, состоящие, в основном, из высших учебных заведений или их объединений. Кроме того, в состав консорциумов могут входить и неакадемические партнеры. Программа Tempus реализуется в тесной взаимосвязи с программой Erasmus Mundus, в рамках которой студентам из третьих стран предоставляются стипендии на обучение/стажировки на получение степени магистра и доктора в странах ЕС. Теория конвергенции – (от лат. – приближение, сходство) концепция западного обществоведения, считающая определяющей особенностью современного развития тенденцию к сближению различных социально-политических систем. По данной теории, это приводит к сближению образовательных систем разных стран, сглаживанию различий между ними и, в конечном счете, их слиянию. Технологический университет – тип университета, специализирующийся в области естественных и технических наук. Триместр – треть учебного года в некоторых зарубежных образовательных системах (Бельгия, Великобритания, Греция, Ирландия, Чехия и др.), как правило, ограниченная каникулами. В середине каждого триместра предусмотрен недельный перерыв. Тьютор – (1) домашний учитель, репетитор; (2) руководитель группы студентов в английских университетах; (3) младший преподаватель американского высшего учебного заведения. Как правило, тьюторы назначаются из числа опытных учителей-предметников, осуществляют руководство самостоятельной работой учащихся во внеучебное время и занимаются их воспитанием. Уличные академии – разновидность альтернативных школ в Западной Европе и США, которые не дополняют обычное образование, а обеспечивают его для молодежи, по разным причинам (как правило, социальным) его не получающей. Университет – (от лат. – совокупность) высшее учебное заведение, которое реализует образовательные программы высшего и послевузовского профессионального образования по широкому спектру направлений и специальностей, выполняет фундаментальные и прикладные научные исследования. Первые университеты появились в Европе в XII-XIII веках. Классическую модель европейского университета в начале XIX века теоретически разработал прусский министр образования В. фон Гумбольдт. Он провозгласил принцип единства исследования и обучения, заложил традицию преемственности между средним и высшим образованием. Учебные парки – разновидность альтернативных учебных заведений в Западной Европе и США, организующих многочисленные дополнительные курсы для старшеклассников по различным предметам - от греческого языка до собаководства и самолетовождения. Хартия педагогов – нормативный документ, принятый Ассоциацией учителей Японии в 1993 году, рассматривающий вопросы компетенции учителя, его права на независимое преподавание, использование авторских методик и приемов, необходимость уважения взрослыми прав детей в выборе своего пути. Хед старт – (англ. - head start - успешный старт) программа компенсаторного обучения в США, направленная на повышение академической успеваемости и развитие интеллектуальных способностей учащихся из малообеспеченных семей и национальных меньшинств. Централизация в образовании – сосредоточение большей части управленческих функций в ведении центральных учреждений; система управления, во главе которой стоит государственный орган (чаще всего министерство образования). Централизованное управление осуществляется во Франции, Италии, Греции, Португалии, Испании, Японии, Ирландии, странах Латинской Америки. Частные школы – создаваемые частными организациями (за рубежом, преимущественно, религиозными) и частными лицами негосударственные образовательные учреждения. Для таких школ характерны не только высокое качество обучения, но и атмосфера "избранности", возможность установления связей, обеспечивающих карьеру в будущем. Например, Badminton School – Британская частная школа-пансион для девочек (4-18лет), основанная в 1858 году. Badminton School входит в двадцатку лучших школ – пансионов для девочек. Занятия в школе проводятся высококвалифицированными преподавателями. Каждая из 450 девочек-учениц рассматривается здесь, как личность со своими целями, талантами и желаниями, которые опытные педагоги помогают раскрыть и реализовать. Известными выпускницы школы: Индира Ганди, писательница Айрис Мердок, дочь короля Иордании принцесса Хайя Бин Аль Хуссейн. Все выпускницы школы поступают в университеты, причем многие из них - в самые престижные, такие как Оксфорд и Кембридж. Школа располагает драматической студией, музыкальной школой, арт-студией, танцевальной школой. Для учебных целей – 8 просторных светлых лабораторий в центре научно-естественных дисциплин и технологий. Школа имеет на своей территории: спортивные залы для аэробики, гимнастики, игры в бадминтон и волейбол, 25 метровый закрытый плавательный бассейн, 7 теннисных кортов, 4 площадки для нетбола, футбольное поле, хоккейная площадка, площадка для занятий легкой атлетикой, велосипедный трек, площадки для верховой езды. Программа школы соответствует национальной системе обучения, которая предусматривает получение сертификата GCSE и A-Level. Предметы GCSE: Обязательные предметы: Английский язык и литература, Биология, Информационные технологии, Математика, Основы религии, Физика, Физическое воспитание и спорт, Химия. Предметы на выбор: География, Здоровое питание, Искусство (живопись, рисование, текстиль, керамика, ювелирное искусство, скульптура, работы по металлу), Испанский язык, История, Классические цивилизации, Латинский язык, Музыка, Немецкий язык, Театральное искусство, Французский язык. Предметы A-level: Английский язык, Биология, Высшая математика, География, Домоводство, Искусство и дизайн, Испанский язык, История, История искусства, Итальянский язык, Латинский язык, Математика, Музыка и музыкальные технологии, Немецкий язык, Основы религии, Правительство и политика, Статистика, Театральное искусство, Физика, Фотография, Французский язык, Химия, Экономика. «Школы без стен» – разновидность альтернативных школ в Западной Европе и США, ориентированных на широкое использование условий местной общины. Ее смысл – организация параллельного обучения в обычной школе и за ее пределами. «Школа без стен» позволяет сократить наполняемость классов. Для занятий используются не только школьные помещения, но и деловые конторы, промышленные предприятия и пр. Первая «школа без стен» была создана в 1968 году при коллеже Паквей (Филадельфия). Учащихся можно было встретить в офисах и научных лабораториях, музеях и театрах, универмагах и закусочных, где они выполняли те или иные учебные задания. В итоге город становился для них местом обучения- Базовые академические дисциплины изучались в коллеже на двухчасовых групповых занятиях четыре раза в неделю. Еженедельно проводились итоговые собрания, в которых принимали участие ученики, учителя, директор. Как считают инициаторы «школы без стен», подобная организация обучения вносит в жизнь школьника разнообразие, обостряет интерес к учебе. Школа-комплекс – модель открытой личностно-ориентированной образовательно-воспитательной системы с многоаспектной дифференциацией обучения и организацией дополнительного образования. Ш.-к. предполагает создание условий для качественного повышения образования, улучшения психологической комфортности каждого ребенка. Эгалитаризм – концепция демократического воспитания, которая исходит из того, что все дети равны от рождения, и предлагает сосредоточиться на принципах единообразного воспитания. Этот подход до конца 80-х годов был официальной доктриной бывшего СССР и в значительной мере Японии. Экспериментальные школы – учебно-воспитательные учреждения, предназначенные для проверки, выработки или обоснования новых для своего времени педагогических идей, а также практического опыта учителей. Эпицентром поисков по реорганизации содержания, форм, методов школьного образования и воспитания оказались экспериментальные учебно-воспитательные учреждения (экспериментальные школы). Эти учреждения предназначены для проверки, выработки и обоснования новых педагогических идей с учетом опыта лучших учителей. Сложилось несколько типов таких учреждений: школы, реализующие новую педагогическую концепцию; базовые школы при научно-педагогических центрах; образцовые школы, где шлифуются традиционные методики воспитания и обучения; опытные школы, осуществляющие оригинальные педагогические идеи. Опыт экспериментальных школ далеко не всегда становится достоянием обычной школы. Экспериментальные школы имеют двойное назначение – как центры педагогических поисков и как популяризаторы новых подходов к учебно-воспитательному процессу. Организация экспериментальных учебно-воспитательных учреждений – одно из важных направлений государственной политики. Так, в США действует федеральное бюро экспериментальных школ. Организаторы экспериментальных школ могли рассчитывать на государственную поддержку при соблюдении ряда условий: сравнительная массовость (от 2 до 5 тыс. учеников), осуществление оригинальных идей, переподготовка преподавателей, участие общественности и родителей учеников. Во Франции координатором деятельности экспериментальных школ в общественном образовании выступает Национальный педагогический институт, сотрудники которого зачастую руководят экспериментом. Создание и деятельность экспериментальных школ – предмет особого внимания официальных властей в Японии. Все крупные реформы последних лет в сфере образования непременно предусматривали апробацию в школах-пилотах. Министерство образования создало систему экспериментальных учебных заведений. Любая общественная школа может ходатайствовать о разрешении и финансировании эксперимента сроком до трех лет; по окончании срока школе надлежит отчитаться о результатах эксперимента. Министерство образования поощряет различные исследовательские проекты на базе школ. Только в 1988-1989 учебном году статус экспериментальных «школ сотрудничества» получили более 40 младших средних учебных заведений. В качестве экспериментальных площадок часто используются базовые общеобразовательные школы при государственных университетах. Организация экспериментальных школ в начале 90-х годов была признана одним из приоритетов школьной политики России. Теоретическими и практическими проблемами экспериментальных учебно-воспитательных учреждений занимаются: Ассоциация инновационных школ и центров, Академия образования, научные учреждения школьного ведомства. С начала 90-х годов было проведено несколько конкурсов инновационных учебно-воспитательных учреждений, при Академии образования был создан ряд экспериментальных школ. Организаторы экспериментальных школ опирались на новые концепции и идеи: развивающего обучения по системе Л.В. Занкова, В.В. Давыдова, Д.Б. Эльконина, диалога культур B.C. Библера и др. Элитарные школы – привилегированные, престижные, закрытые частные учебные заведения, предназначенные для подготовки элиты общества (например, независимые школы в Великобритании и США, паблик-скулз и т.д.). Эпицентр воспитания – исторически сложившаяся уникальная система образования и воспитания, которая благодаря своим достижениям и геополитическому положению влияет на образовательные процессы соседних территорий. Исследователи выделяют, в частности, США, Западную Европу, Японию и Россию. (По А.Н. Джуринскому). ЭРАЗМУС – Erasmus Mundus External Cooperation Window – международная программа, принятая в 1987 году министрами образования Западной Европы, главная цель которой способствовать расширению обмена студентами между высшими учебными заведениями стран, входящих в Европейский Союз, направлена на развитие взаимопонимания и взаимовыгодного сотрудничества в области высшего образования между странами ЕС и их географическими партнерами. Одной из целей программы «Эразмус Мундус: Окно в Европейское Сотрудничество» является расширение потенциала международного сотрудничества университетов Европейского Союза и России через содействие академической мобильности студентов, аспирантов и преподавателей. Программа предусматривает реализацию научных обменов, распространение знаний и опыта, ознакомление с лучшими образовательными практиками и моделями, взаимное признание результатов обучения между университетами-членами консорциума в период с сентября 2008 по август 2012 года. Финансирование программы «Эразмус Мундус: Окно в Европейское Сотрудничество» осуществляется Европейской Комиссией. Эффект Пигмалеона – улучшение результатов умственной деятельности вследствие непроизвольной положительной стимуляции учащегося педагогом. Это явление было открыто в 1968 году американскими исследователями Р. Розенталем и Л. Якобсоном, которые осуществили оригинальный эксперимент: после проведения тестирования умственных способностей учеников, педагогам назывались несколько детей с повышенными интеллектуальными способностями (на самом деле это были обычные дети). Проведенное через год повторное тестирование зафиксировало улучшение показателей умственного развития этих детей. ЮНЕСКО – международная организация по вопросам образования, науки и культуры, созданная в 1946 году, в настоящее время насчитывающая 190 стран-участниц. В состав ЮНЕСКО входит три органа: Генеральная конференция (высший руководящий), исполнительный комитет и секретариат. (На рисунке - эмблема ЮНЕСКО). жүктеу/скачать 176.5 Kb. Достарыңызбен бөлісу: