Авторы проекта
|
ФИО
|
Левченко Анастасия Юрьевна и Забавина Елена Андреевна
|
Населенный пункт, в котором находится вуз
|
Г. Москва
|
Название вуза
|
ГОУ ВПО МГПУ
|
Описание проекта
|
Название темы вашего учебного проекта
|
Описательное: Внутренняя речь и билингвизм.
Творческое название: Изучение внутренней речи билингва с целью выявления
механизмов взаимодействия двух и более языков.
|
Краткое содержание проекта
|
Проект включает в себя темы в рамках изучения вузовских дисциплин: «Психолингвистика», «Языкознание» и «Методика преподавания русского языка как неродного».
Данный спецкурс совмещает в себе две темы, которые тесно соприкасаются друг с другом:
1. Психолингвистика и внутренняя речь,
2. Языковое развитие билингва.
Практика попеременного пользования двумя языками, называется двуязычие, а лица, ее осуществляющих – двуязычными. Здесь подразумевается, что практика пользования языками по очереди уже предполагает самую возможность их использования для коммуникации.
Внутренняя речь же приобретает письменное значение для педагогической практики в плане развития у обучающихся культуры устной и письменной речи – точности выражения мысли, выработки стили речи. Сформирование внутренней речи – важнейший критерий оценки речевого, интеллектуального и познавательного развития. Формируя и развивая у детей навыки развернутой внешней, в первую очередь монологической речи, учитель способствует становлению внутренней речи, что в свою очередь дает мощный стимул к развитию мыслительной деятельности.
Цель: Выявление механизмов взаимодействия языков в момент формирования внутренней речи, с её последующим переходом в звучащую внешнюю речь на одном из этих языков.
На основе полученных результатов детализируем структуру внутренний речи по типам: на смешанном языке или на разных языках в отдельности попеременно, а также преимущественно на одном из них.
Исходя из полученных знаний, применяя личностно ориентированный подход к каждому такому ребёнку, мы планируем в короткие сроки свести к минимуму допускаемые им ошибки во внутренней, устной и письменной речи, а также поддержать процессы самопознания и самореализации его личности, развитие его неповторимой индивидуальности.
В дальнейшем планируется расширить экспериментальную деятельность, с целью более детального рассмотрения каждого типа и создания индивидуальной системы упражнений для каждого из этих типов, рассчитанную на снижение уровня распространённых ошибок, мешающих правильному параллельному усвоению нескольких языков.
|
Предмет(ы)
|
Спецкурс является логичным продолжением дисциплин «Психолингвистика», «Методика преподавания русского языка как неродного».
|
Курс (-ы)
|
Этот учебный проект рассчитан на 4-6 курсы специальности «РКН» и направления «Филологическое образование».
|
Приблизительная продолжительность проекта
|
Курс рассчитан на 16 аудиторных занятий (32 часа), включающих в себя теоретический материал и практические занятия.
|
Основа проекта
|
Образовательные стандарты
|
С разработкой стандартов для высших учебных заведений можно ознакомиться здесь: http://www.edu.ru/db/mo/Data/d_10/prm24-1.pdf
|
Дидактические цели / Ожидаемые результаты обучения
|
После завершения проекта учащиеся смогут:
- выявлять механизмы взаимодействия языков в момент формирования внутренней речи билингва;
- в короткие сроки снижать уровень распространённых ошибок;
- разрабатывать оригинальную индивидуальную систему упражнений, с детальным погружением в проблему освоения того или иного языка;
- применять индивидуальную систему упражнений и корректировать ошибки более сложного характера;
- поддерживать процессы развития личности, не нарушая учебного процесса;
- свободно работать в интернет среде с различными информационными инструментами (сервисами Web 1.0 и 2.0).
|
Вопросы, направляющие проект
|
Основополагающий вопрос
|
Каковы механизмы взаимодействия языков в процессе формирования внутренней речи билингва?
|
Проблемные вопросы учебной темы
|
Каким образом внутренняя речь поможет выявить основные проблемы в речи билингва?
Как выявить доминантный и второстепенный языки?
Каковы типы внутренней речи билингва?
Каковы самые распространённые ошибки у каждого из этих типов?
|
Учебные вопросы
|
Внутренняя речь и процессы грамматического порождения высказывания.
Билингвизм.
Внутренняя речь билингва, механизмы взаимодействия языков.
Типы внутренней речи билингва.
Распространённые ошибки в речи билингва, личностно ориентированный подход в устранении этих ошибок.
Разработка собственной системы упражнений.
Экспериментальная деятельность, основанная на разработанной системе упражнений.
|
План оценивания
|
График оценивания
|
До работы над проектом
|
Ученики работают над проектом и выполняют задания
|
После завершения работы над проектом
|
1. Стартовая презентация учителя.
2. Анкетирование, с целью установить уровень знаний по теме проекта.
3. Мозговой штурм.
4. Обсуждение вопросов.
5. Распределение по группам.
|
1. Критерии самооценки работы в группах.
2. Журнал наблюдений учителя.
3. Самоконтроль учащихся.
4. Презентации, буклеты, доклады, рефераты.
5. Обсуждение промежуточных результатов.
|
1.Критерии оценивания проекта.
2. Требования к Викки-статье.
3. Анкета о степени знаний по теме проекта.
4. Таблицы оценивания проекта.
5. Оценка экспертов.
6. Рефлексия.
|
Необходимые начальные знания, умения, навыки
|
Знания по пройденным курсам дисциплин «Психолингвистика» и «Методика преподавания русского языка как неродного».
Навыки работы в интернет среде с различными информационными инструментами, пользования пакетом Microsoft Office.
Умение работать в команде, организовать проектную и экспериментальную деятельность.
|
Учебные мероприятия
|
1 ЭТАП - Погружение в проблему:
Вводное учебное занятие.
Лекционные и практические занятия по теме проекта.
Ответы на вопросы, предположения.
2 ЭТАП - Реализация проекта:
Формирование групп и тем исследований.
Обсуждение (вопросов) плана работы учащихся в группе.
Ученики знакомятся с критериями оценивания их работ (возможно, принимают участие в разработке данных критериев).
Обсуждение возможных источников информации, самостоятельная работа по обсуждению задания каждого в группе.
Учитель рекомендует список ресурсов по теме проекта.
Самостоятельная работа группы по выполнению заданий, подготовка школьниками презентации, обзорной вики-статьи.
Уточнение критериев оценивания ученических работ.
3 ЭТАП – Заключительный:
Подготовка к итоговой научно – практической конференции, где учащиеся защищают свои работы, ищут ответ на основополагающий вопрос.
Рефлексия.
|
Материалы для дифференцированного обучения
|
Ученик с проблемами усвоения учебного материала (Проблемный ученик)
|
Индивидуальные карточки с вопросами, тестами для рефлексии,
способствующие развитию, способностей, склонностей, эмоциональной сферы личности, интересов каждого студента.
При распределении обязанностей в группах им предлагается или работа в паре, или упрощенная формулировка проблемы.
|
Ученик, для которого язык преподавания не родной
|
Индивидуальные задания с основными вопросами, использование словарей и дополнительной обучающей литературы, как на занятиях, так и вне их.
|
Одаренный ученик
|
Задания могут быть усложнены + дополнительные задания, требующие более глубокого понимания материала, расширенные исследования на близкие темы по выбору и открытые задания или проекты.
|
Материалы и ресурсы, необходимые для проекта
|
Технологии – оборудование (отметьте нужные пункты)
|
Фотоаппарат, компьютер(-ы), принтер, видеокамера, цифровая камера, DVD-проигрыватель, сканер, другие типы интернет-соединений, телевизор.
|
Технологии – программное обеспечение (отметьте нужные пункты)
|
Программы обработки изображений, программы разработки веб-сайтов, веб-браузер, текстовые редакторы, программы электронной почты, мультимедийные системы.
|
Материалы на печатной основе
|
Учебники, методические пособия, статьи, справочные материалы и т.д.
|
Интернет-ресурсы
|
http://abvgd.russian-russisch.info/articles/2.html
http://www.ahmerov.com/book_483.html
http://iake.narod.ru/iman3.html
http://www.syntone.ru/library/books/content/5004.html?current_book_page=18
http://www.philology.ru/linguistics1/zhinkin-64.htm
http://www.lomonosov-fund.ru/enc/ru/encyclopedia:0127453
|
Другие ресурсы
|
Для успешного проведения учебного проекта можно организовать дополнительные эксперименты, тестирование, проектные модели, презентации, погрузиться в среду билингва и для этого посетить классы с детьми инофонами.
|
