Квалификационная работа психолого-педагогическая поддержка семей, воспитывающих детей с интеллектуальной недостаточностью
жүктеу/скачать 264.24 Kb.
|
| Анализ результатов сформированности социокультурнного компонента воспитательного потенциала семьи.
Анализ ответов, позволил установить, что 14% имеют высокий уровень внутренней самоорганизации семьи. Это свидетельствует о том, что семейный уклад жизни и быта является позитивно-положительным, с преобладанием рациональной регуляцией управления, имеются совместные увлечения и занятия. У 72% опрошенных – средний уровень, что говорит о стабильном укладе жизни и быта, семейная среда организована и является благоприятной, однако все же имеются некоторые трудности в организации отдельных видов деятельности. Низкий уровень обнаружен у 14% респондентов. Их уклад жизни и быта характеризуется неустойчивостью, уделяется внимание только отдельным компонентам самоорганизации, совместное времяпрепровождение организуется крайне редко, ситуативно. Анализ результатов констатирующего эксперимента, на основе сопоставления данных по всем компонентам воспитательного потенциала семьи, позволил установить существующий уровень развития воспитательного потенциала опрошенных семей. Таким образом, у 71% семей выявлен общий средний, у 29% - низкий, у 0 % - высокий уровень развития воспитательного потенциала (рис.5) (Приложение 7). Семьи с общим средним уровнем развития ВПС характеризуются осознанным отношением к соблюдению общечеловеческих норм морали на основе признания гуманистических идеалов. Достаточно выраженая ориентация членов семьи на ценности семьи и рода. Во внутрисемейных отношениях преобладает доброжелательность, основанная на любви и желании быть вместе. Видимых конфликтов не наблюдается, однако встречаются отдельные случаи отсутствия взаимопонимания между членами семьи. Семейная самоорганизация стабильна: планирование и координация достаточно сформированы, семья является благоприятной средой воспитания; контроль и самоконтроль присутствуют, но недостаточно развиты. Семьи с низким уровнем развития ВПС характеризуются ситуативным проявлением общечеловеческих норм морали и гуманистических ценностей. Преимущественно конфликтный характер внутрисемейного общения, отсутствие взаимности, доверия, сплоченности между членами семьи. Наличие межличностной дистанции в отношениях. Эпизодический, неустойчивый характер самоорганизации семьи: планирование семейных дел, быта, уклада жизни носит формальный характер; контроль, корректировка поведения, координация непоследовательны и осуществляются в грубой форме, «по интуиции». В семье ослаблена трудовая атмосфера, отсутствуют семейные традиции, совместный досуг организуется редко. На констатирующем этапе эксперимента нами была разработана анкета для специалистов (социальные педагоги, педагоги образовательной организации для обучающихся с ОВЗ). В опросе приняли участие классный руководитель и социальный педагог. Цель опроса – выявить эффективность системы психолого-педагогической поддержки семей с целью развития их воспитательного потенциала в образовательном учреждении МАОУ «Школа № 18 для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья» г. Перми. Были заданы следующие вопросы: Является ли на Ваш взгляд работа школы по психолого- педагогической поддержке семей обучающихся эффективным? Конкретно, какая работа осуществляется Вами в учреждении по психолого-педагогической поддержке семей? Какие формы и методы Вы считаете наиболее эффективными в работе с семьями, а конкретно по психолого-педагогической поддержке семей обучающихся? Перечислите, пожалуйста. Какие программы и (или) проекты существуют в школе по психолого-педагогической поддержке семей обучающихся? Какие программы и (или) проекты находятся на стадии разработки и будут осуществляться в Вашей школе? Как Вы считаете, что необходимо включать в программу по психолого-педагогической поддержке семей? Какие предложения Вы бы сформулировали для усовершенствования системы психолого-педагогической поддержки семей обучающихся? Были получены следующие ответы. Социальный педагог: «да, потому что в школе к каждому ученику выработан индивидуальный подход для развития личности ребенка»; «проводятся консультации по вопросам воспитания, защиты прав и интересов детей, даются рекомендации родителям»; «тематические родительские собрания, творческие мастер-классы, круглые столы, совместные спортивные мероприятия, тренинги»; «специальных программ по психолого-педагогической поддержке семей в школе нет»; ответ не был дан; «создание творческих групп, "проигрывание" социальных ролей»; «стратегия развития педагогической поддержки: мастер классы, тренинги». Учитель начальных классов: «да, потому что школа своевременно предоставляет информацию семье об особенностях личностно-возрастного развития того или иного учащегося, о наличии кризисных ситуаций, о возможности получения помощи у других специалистов»; «проведение родительских собраний и индивидуальные беседы с родителями учеников»; « - сохранение психофизического здоровья 1-классников в период адаптации; - психологическая коррекция эмоциональной сферы детей; - профилактика и коррекция агрессивного поведения учащихся»; «осуществляется планомерная деятельность всех педагогов по профилактике употребления ПАВ, по профориентации подростков»; ответ не был дан; «с целью повышения компетентности родителей в вопросах воспитания и образования детей – реализация образовательных маршрутов родителей»; «тот же ответ, что и на вопрос 6». Классный руководитель, в котором проводился констатирующий эксперимент, не заполнил анкету, но при беседе с ней выяснилось, что ей по данной проблеме проводятся только родительские собрания и индивидуальные беседы с родителями, при необходимости. На наш вопрос о целесообразности проведения специальной программы по психолого- педагогической поддержке данной категории семей, классный руководитель ответила утвердительно и была согласна, что подобная работа должна проводиться в школе и их классе, в частности. В целом можно сделать вывод о том, что в данном образовательном учреждении нет целенаправленной работы по психолого-педагогической поддержке семей, воспитывающих детей с интеллектуальной недостаточностью. Также мы видим, что специалистами проводится такая работа только при необходимости и желании родителей. Помимо этого, классный руководитель класса, в котором планируется осуществление программы, высказал свой интерес и необходимость ее проведения. В результате обобщения итогов констатирующего эксперимента можно сделать следующие выводы: Среди компонентов ВПС у опрошенных семей наименее развиты педагогический, психологический и социокультурный. В целом, уровень сформированности ВПС семей, принявших участие в эксперименте, представлен как средний. Полученные результаты констатирующего эксперимента актуализировали необходимость разработки специальной программы психолого-педагогической поддержки семей, воспитывающих детей с интеллектуальной недостаточностью, в целях содействия развитию их воспитательного потенциала. жүктеу/скачать 264.24 Kb. Достарыңызбен бөлісу:
|