Информационное обеспечение

Информационное обеспечение:

Усыскин Г. Н. Свидание с Клио. Исторические исследования юных краеведов. – СПб., 1997.

Пояснительная записка

• 
  расширить представления учащихся о Санкт-Петербурге как городе Балтийского региона;
  
• 
  познакомить учащихся с общими чертами и специфическими особенностями городов-столиц Балтийского региона;
  
• 
  способствовать формированию толерантного отношения к иным народам и культурам;
  
• 
  развить практические умения, необходимые для жизни человека в любом городе Балтийского региона (умение ориентироваться в пространстве города, «читать» городскую карту; визуальные и коммуникативные умения, знание общих правил городской жизни и т. д.);
  
• 
  развить общеучебные умения (умение работать с различными источниками информации; пользоваться библиографическими каталогами; проводить сравнительный анализ объектов и явлений и т.д.)
  

• 
  межпредметный характер курса (объединяет знания по истории и культуре Санкт-Петербурга, всеобщей истории, страноведению, географии);
  
• 
  преобладание практических занятий, связанных с исследовательской и аналитической деятельностью учащихся;
  
• 
  курс может заканчиваться путешествием в один из городов Балтийского региона (по выбору учащихся).
  

По окончании курса учащиеся:

• 
  понимают роль Санкт-Петербурга в развитии Балтийского региона;
  
• 
  знают общие законы развития городов Балтийского региона;
  
• 
  знают специфические особенности Санкт-Петербурга и городов Балтики;
  
• 
  осознают общность проблем жителей городов Балтики;
  
• 
  знают способы ориентации в любом городском пространстве;
  
• 
  умеют «читать» карты, гербы незнакомых городов;
  
• 
  владеют элементами исследовательских процедур, связанных с поиском, отбором, анализом и обобщением собранных данных, представлением результатов самостоятельного исследования.
  

Учебно-тематический план

Балтийское море. Физико-географическая характеристика. Происхождение названия. Балтийское море в жизни человека.

Государства, расположенные на берегах Балтики. Швеция, Финляндия, Латвия и Эстония – ближайшие соседи России по Балтийскому региону. Между миром и войной, сотрудничеством и отчуждением: история взаимоотношений России с государствами-соседями.

Санкт-Петербург, Стокгольм, Хельсинки, Рига, Таллинн – города-порты, города-столицы, экономические и культурные центры. Общая характеристика городов: месторасположение, происхождение названия, дата возникновения, площадь территории, численность жителей.

1. Учитель обращает внимание учащихся на название элективного курса. На основе анализа карты Северной Европы ученики предполагают о том, кто может считаться «балтийскими соседями» Санкт-Петербурга. В ходе обсуждения делается вывод: речь идет о крупных городах стран, расположенных на Балтике, городах-портах, городах-столицах (бывших и настоящих).

2. Учащиеся, пользуясь картой Северной Европы, перечисляют города – столицы ближайших к России балтийских стран. Таким образом, выявляется круг городов, с которыми предстоит познакомиться ученикам (Стокгольм, Хельсинки, Рига, Таллинн).

3. Учащимся предлагается разделиться на малые группы. Каждая группа выбирает одного из балтийских соседей Санкт-Петербурга (Стокгольм, Хельсинки, Рига, Таллинн).

4. Составляется общая характеристика каждого города. Учитель поясняет происхождение имени каждого города, называет дату основания города. Подводится итог: как возникали города в Северной Европе. По карте уточняется месторасположение каждого города: выявляется самый ближайший и самый дальний «сосед» Петербурга; учащимися выдвигаются предположения относительно взаимосвязи между местоположением города и спецификой его развития. На основании данных статистики определяется численность населения каждого из городов.

5. Каждая из групп записывает общую характеристику «своего» города. Данные материалы составляют начало портфолио.
Раздел 2. Герб – визитная карточка города

Герб как источник информации о городе. О чем рассказывают гербы Санкт-Петербурга, Стокгольма, Хельсинки, Риги, Таллинна.

1. Учащимся предлагается вспомнить, какой знак может считаться «визитной карточкой» города и почему. Учащиеся вспоминают, как выглядит герб Санкт-Петербурга. Раскрывается символический смысл деталей петербургского герба (что означают якоря, скипетр, корона и т. д. ).

2. Каждая из малых групп получает герб «своего» (выбранного ранее) города. Учащимся предлагается составить описание герба и подумать, что могут означать каждая из деталей, включенных в герб.

3. Гербы городов вывешиваются на классной доске. Изображения анализируются: выявляются детали, характерные для всех гербов городов Балтийского региона. Группы презентуют результаты своей работы. Учитель уточняет самостоятельные выводы учащихся, объясняет символическое значение «непонятых» учащимися деталей герба. Делается вывод: о чем может рассказать герб города.

4. Составленное описание герба города пополняет портфолио.

Карта как источник информации о городе. Особенности природного ландшафта и городского пространства Санкт-Петербурга, Стокгольма, Хельсинки, Риги, Таллинна. Планировка городов: исторический центр, организация городского пространства (городские центры, особенности трассировки и ширины улиц, городские районы).

Топонимика городов. О чем могут рассказать городские названия? Топонимика Санкт-Петербурга, Стокгольма, Хельсинки, Риги, Таллинна: общее и особенное.

1. Учащиеся работают в малых группах. Каждая группа получает карты Стокгольма, Хельсинки, Таллинна, Риги, Санкт-Петербурга. Учитель просит сравнить карты и выяснить: есть ли что-то общее в городском ландшафте Санкт-Петербурга, Стокгольма, Хельсинки, Таллинна, Риги, в организации городского пространства.

2. Каждая группа более подробно анализирует карту своего города: выявляется специфика городской планировки, особенности топонимических названий. Выводы, сделанные в ходе исследования, пополняют портфолио.

3. Подводится итог: как карта города рассказывает о его возникновении и развитии.

Символ – опознавательный знак города. Символы города – универсальные, коллективные, индивидуальные. Достопримечательности, ставшие универсальными символами Санкт-Петербурга, Стокгольма, Хельсинки, Риги, Таллинна.

1. Обсуждаются понятия «достопримечательность», «символ» города. На примере культурного наследия Санкт-Петербурга, выясняется: любая ли достопримечательность является символом города? можно ли условно «разделить» символы города на универсальные (общеизвестные), коллективные, индивидуальные.

2. Учащиеся группами работают с путеводителями по городам - балтийским соседям Санкт-Петербурга. Группы выясняют, что можно назвать универсальным символом каждого из городов. Выявляется утилитарное и символическое значение каждого объекта.

3. Результаты групповой работы пополняют портфолио.
Раздел 5. «Балтийский сосед» на улицах Петербурга

Особенности архитектуры Санкт-Петербурга, Стокгольма, Хельсинки, Риги, Таллинна: общее и особенное.

«Уголки» Стокгольма, Хельсинки, Риги, Таллинна в Санкт-Петербурге.

1. На основе иллюстраций путеводителей, фотоальбомов по Стокгольму, Хельсинки, Таллинну, Риги каждая из групп вычленяет специфические черты внешнего облика «своего» города и составляет (рисует) «портрет» города. Созданные портреты сравниваются. Вычленяется общее и специфичное во внешнем облике каждого города. Созданный «портрет» города пополняет портфолио.

2. Организуется автобусная или пешеходная экскурсия по городу «Мотивы северного модерна в Петербурге». Отыскиваем уголки городов-соседей в Петербурге. Выясняем причины их появления в нашем городе.

3. Учитель рассказывает о влиянии тенденций, характерных для градостроительства Санкт-Петербурга, на городское пространство городов-соседей. Обсуждаются причины появления мотива «Санкт-Петербурга» в культурном пространстве балтийских городов.

Город как место проживания людей. Общее и особенное в ритме городской жизни Санкт-Петербурга, Стокгольма, Хельсинки, Риги, Таллинна. Нормы и правила городского общежития в балтийских городах.

Понятие «среднестатистический горожанин». «Портрет» среднестатистического жителя Санкт-Петербурга, Стокгольма, Хельсинки, Риги, Таллинна: возраст, пол, образование, вероисповедание, сфера деятельности, семейное положение, материальное положение.

Знаменитые горожане. Формы сохранения памяти о знаменитых земляках. Житель Санкт-Петербурга, Стокгольма, Хельсинки, Риги, Таллинна, известный всему миру. «Петербуржцы», связавшие балтийские города: Петр I, К. Г. Э. Маннергейм, Ф. Лидваль. династия Нобелей и т.д.

1. Обсуждается сущность понятия «среднестатистический» горожанин. Основываясь на данных социологических исследований, учитель знакомит учащихся с характеристикой «среднестатистического петербуржца»: возраст, пол, образование, семейное положение, сфера деятельности, материальное положение, культурные запросы. Выясняется, кто из членов семьи ученика соответствует этому понятию – «среднестатистический петербуржец».

2. На основе материалов различных интернет-сайтов, СМИ каждая группа составляет портрет «среднестатистического» жителя того или иного балтийского города. Результаты групповой работы презентуются всему классу. Выявляются общие и специфические черты жителей балтийских городов-соседей. Обсуждается проблема: чем может быть обусловлены совпадения в характеристике жителей различных городов? Чем можно объяснить особые черты?

3. Учитель предлагает вспомнить: кто их родившихся в Петербурге стал известен и в городах (странах) Балтии. Выбирается одна из персоналий. На примере биографии этого человека прослеживается связь между Петербургом и городом-соседом (городами-соседями).
Раздел 7. Связующие нити…

Торговое сотрудничество городов Балтийского региона. Специфика товарооборота между Санкт-Петербургом, Сток гольмом, Хельсинки, Ригой, Таллинном. Перспективы развития торговых отношений между городами Балтики.

Культурное сотрудничество. Формы культурного сотрудничества. «Подарки» «соседей по Балтике» к 300-летию Санкт-Петербурга.

Общие проблемы городов Балтийского региона. Проблема урбанизации. Экологические проблемы городов. Экология Балтийского моря. Сохранение культурного наследия.

1. Учитель предлагает учащимся подумать: что значит быть «соседом»? как связан Санкт-Петербург с другими прибалтийскими городами?

2. Учитель рассказывает о современных торговых и культурных связях Петербурга и других городов Балтики, общих проблемах.

3. Каждая из групп подводит итог: что нового узнали о Санкт-Петербурге? о городах-соседях Балтийского региона? нужны ли подобные знания современному петербуржцу?

Программа элективного курса предпрофильной подготовки «Многонациональный Петербург» (34 часа)
Авторы:

П. А. Баранов, Л. К. Ермолаева, Т. М. Смирнова
Пояснительная записка
Цель курса: создать условия для осознания петербургскими учащимися специфики Санкт-Петербурга как многонационального города в качестве основы для формирования толерантности.

Задачи курса:

• 
  охарактеризовать этнический состав петербургского населения;
  
• 
  раскрыть проблемы этнокультурной жизнедеятельности национальных меньшинств в городе на протяжении его истории;
  
• 
  проанализировать варианты самоидентификации этнических групп в Санкт-Петербурге на протяжении XIX — начала XXI вв. (на примере некоторых этнических групп);
  
• 
  изучить проблемы и выявить тенденции межнациональных отношений в Петербурге;
  
• 
  способствовать формированию у учащихся таких умений, как
  

• 
  ориентация в информационном поле Санкт-Петербурга;
  
• 
  владение способами самостоятельной исследовательской работы
  
• 
  работа с разнообразными информационными источниками;
  
• 
  сравнение, сопоставление разнообразных источников знаний;
  

• 
  развитию коммуникативной культуры;
  
• 
  формированию оценочных суждений о жизни и деятельности современных петербуржцев.
  

подхода в обучении, что выражается

в разнообразных формах организации познавательной деятельности учащихся как на аудиторном, так и внеаудиторном занятии;

в организованной исследовательской деятельности учащихся;

в выполнении учащимися системы познавательных заданий, способствующей развитию поисковых, аналитических, оценочных умений.
Прогнозируемый образовательный результат курса

По окончании курса учащиеся:

• 
  знают формы культурной деятельности национальных меньшинств Петербурга;
  
• 
  воспринимают Санкт-Петербург как многонациональный город, в котором каждая этническая группа вносит определенный вклад в культурное наследие города, а также имеет право на национальную самоидентификацию;
  
• 
  владеют элементами исследовательских процедур, связанных с поиском, отбором, анализом и обобщением собранных данных о деятельности национальных меньшинств, представлением результатов самостоятельного исследования; умеют провести самостоятельное исследование;
  
• 
  осознают возможность многоуровневой идентифицикации: петербуржец может быть человеком любой национальности; региональная (петербургская) идентичность должна доминировать над этнической;
  
• 
  владеют способами выработки собственной позиции по конкретным межнациональным проблемам Санкт-Петербурга, вопросам и способам ее аргументации в дискуссионном поле.
  

• 
  текущий контроль (собеседование с творческими группами учащихся в процессе подготовки и проведения ученического исследования);
  
• 
  обобщающий контроль (анализ проведенного исследования, процедуры рефлексивного осмысления учащимися проделанной работы).
  

Учебный тематический план

Содержание программы

Культурное наследие Санкт-Петербурга: традиции повседневной культуры, этика поведения петербуржцев, их толерантность. Роль представителей русского народа в формировании культуры Санкт-Петербурга.

Определения: «национальное меньшинство», «диаспора», «адаптация», «аккультурация», «ассимиляция», «миграция», «идентичность», «идентификация»

Особенности формирования петербургского населения на протяжении трех столетий. Этнический состав, конфессиональная принадлежность, социальная структура населения Петербурга в разные исторические периоды. Городская топонимика как зеркало полиэтничности.

Проблема этнокультурного положения национальных меньшинств: необходимость аккультурации и опасность ассимиляции, этническая, этноконфессиональная, надэтническая самоидентификация и интеграционный тип социального поведения национальных меньшинств.
Тема 2. Положение национальных меньшинств в петербургском обществе: исторический экскурс

Национальные меньшинства в контексте государственной политики: XIX - начало XX столетий; советский период; современная РФ. Организация культурной жизни петербургских этнических групп. Национальные школы. Высшие учебные заведения. Национальные общества. Клубы национальных меньшинств. Национальная печать. Национальные театры. Роль Петербурга-Ленинграда в развитии культур народов страны и формировании национальной интеллигенции. Положение церкви национальных меньшинств.

Проблема толерантности в петербургском и ленинградском обществе.
Тема 3. Вклад национальных меньшинств в культуру Санкт-Петербурга

Вклад национальных меньшинств в формировании культурного наследия Ленинграда – Санкт-Петербурга. Выдающиеся деятели культуры многонационального Петербурга – представители национальных меньшинств

Национальный состав населения современного Петербурга. Проблемы миграции. Национальная политика Санкт-Петербурга. Перспективы межнациональных отношений в петербургском обществе. Национальные меньшинства и организация их культурной жизни.

1. 
   Многонациональный Петербург: История. Религии. Народы /Науч. ред. И. И. Шангина. СПб, 2002. - 872 с: ил.
   
2. 
   Смирнова Т. М. Национальность — питерские: Национальные меньшинства Петербурга и Ленинградской области в XX веке. СПб, 2002. - 564 с: ил.
   
3. 
   Мы живем на одной земле: Население Петербурга и Ленинградской области. СПб, 1992. — 192 с: ил.
   
4. 
   Чеснокова А. Н. Иностранцы и их потомки в Петербурге: Немцы. Французы. Британцы (1703-1917). Ист.-краеведческие очерки. СПб, 2003. — 336 с: ил.
   

1. 
   Сайт Интернета — Почетные граждане Санкт-Петербурга
   
2. 
   Сайт Интернета — Энциклопедия Санкт-Петербурга
   
3. 
   Серия «Выдающиеся деятели науки и культуры в Петербурге — Петрограде — Ленинграде» — Лениздат, 70—80-е гг. XX в.
   
4. 
   История Петербурга. Журнал. Выходит с 2000 г.
   
5. 
   Петербург национальный. Информационно-аналитический журнал. 2000-2004.
   
6. 
   Коллекции Российского Этнографического музея.
   
7. 
   Результаты социологических опросов, проводимых учащимися
   
8. 
   Моноэтническая пресса Санкт-Петербурга (издания национально-культурных объединений)
   
9. 
   Деятельность национально-культурных объединений, межнациональных общественных организаций Петербурга, Санкт-Петербургского Дома национальностей.
   

Пояснительная записка

- как главное условие существования современного мирового сообщества;

- как основу существования гражданского общества;

- как важнейшее личностное качество человека;

- как черту культуры и т.д.

Цель курса: обогащение опыта толерантного поведения учащихся.

Основные задачи:

• 
  осознание учащимися значимости и необходимости формирования толерантного сознания в современных условиях;
  
• 
  обогащение представлений учащихся о понятии «толерантность»; расширение понятийного словаря за счет включения в него терминов, связанных с данной проблемой;
  
• 
  обогащение коммуникативных умений – основы толерантности; формирование позитивных стереотипов мышления и поведения в межкультурном общении; усвоение и отработка конструктивных стратегий поведения в конфликтных ситуациях;
  
• 
  стимулирование творческих исследовательских способностей школьников;
  
• 
  диагностика личного уровня толерантности, коррекция собственных границ толерантности и нетерпимости.
  

Данный курс

• 
  носит надпредметный характер (интегрируются знания, полученные в курсах отечественной и всемирной истории, МХК, обществознания, истории и культуры Санкт-Петербурга);
  
• 
  реализуется через практические занятия, на которых используются элементы психолого-педагогических игр и упражнений;
  
• 
  занятия проходят не только в аудитории, но и предполагают выход за пределы школы (уроки в музее, библиотеке, посещение этнокультурных мероприятий, экскурсии в организации, занимающиеся вопросами толерантности.
  

По окончании курса учащиеся:

• 
  владеют понятиями «толерантность», «интолерантность», «декларируемая толерантность», «предрассудки», «стереотипы», «дискриминация», «геноцид», «раса», «нация», «народность», «религия», «культура»; «расизм», «ксенофобия», «национализм»;
  
• 
  обосновывают необходимость формирования толерантных установок в современном обществе;
  

• 
  умеют объяснить причины зарождения нетерпимости;
  
• 
  на конкретных примерах из повседневной жизни и истории умеют раскрыть последствия атолерантного поведения людей;
  
• 
  умеют аргументировано отстаивать собственное мнение относительно поведения и суждений других людей (с позиции проявления ими толерантности);
  
• 
  знают модели выхода из конфликтных ситуаций.
  
• 
  обладать практическими навыками толерантного поведения; испытывать удовлетворение и положительные эмоции от проявлений толерантного поведения.
  

Учебно-тематический план

Содержание курса.

Планета Земля – место жизни разных людей. Я и Другой: чем мы непохожи? Расовые, национальные, этнические, религиозные, культурные, социальные и прочие различия. Положительные и негативные стороны расовых, национальных, этнических и пр. различий. Социальные и культурные изменения в современном обществе, обуславливающие необходимость толерантного поведения. Понятие «глобализация». Толерантность как основа существования современного общества.

Этимология происхождения слова «толерантность». Всегда ли толерантность=терпимость? Многообразие значений данного слова. Толерантность как личностное качество человека. Как может выглядеть эмблема «толерантности».

Качества, присущие толерантному человеку. Качества, присущие интолерантному человеку. Уровни личностной толерантности: агрессивная интолерантность, вербальная интолерантность, скрытая интолерантность, безразличие к различиям, слабая толерантность, осознанная толерантность, активная толерантность. Толерантность – удел слабых или выбор сильных?

Терпимость: все ли можно терпеть? Границы толерантности (терпимости).

Понятия «предрассудок», «стереотип». Виды предрассудков и стереотипов: расовые, национальные, этнические, религиозные, культурные и пр. Примеры предрассудков и стереотипов, существующих в современном российском обществе (Петербурге).

Противопоставление «мое-чужое», неясное представление о других людях (представителях другой расы, национальности, религии, культуры и пр.), негативный (отрицательный) опыт общения с людьми – носителями других культур как главные источники зарождения стереотипов.

Положительные и отрицательные стороны стереотипов. Как стереотипы и предрассудки приводят к дискриминации и геноциду. Понятия «дискриминация», «геноцид». Легко ли быть «беженцем»? Права беженцев и мигрантов и их соблюдение. Можно ли остановить насилие?

Драматические события всемирной и отечественной истории. Примеры дискриминации в истории. Примеры геноцида в истории: геноцид армян в Турции (1915 г.), геноцид в Камбодже 1974 – 1979 гг), геноцид в Руанде (1994 г.); Холокост евреев (1941–1945 гг.).

Усилия международного сообщества в области формирования толерантности, культуры мира. Международные, российские и петербургские организации, чья деятельность нацелена на развитие толерантности. Санкт-Петербургский Дом национальностей. «Декларация принципов толерантности». «Календарь толерантности»: международные даты, связанные с толерантностью (Международный день родного языка; Международный день борьбы за ликвидацию дискриминации, Международный день толерантности, Международный день мира), российские праздники (День народного единства, День солидарности в борьбе с терроризмом).

Ведущие понятия, связанные с темой «Толерантность» («толерантность», «интолерантность», «декларируемая толерантность», «предрассудки», «стереотипы», «дискриминация», «геноцид», «раса», «нация», «народность», «религия», «культура»; «расизм», «ксенофобия», «национализм» и т.д.).

Часто ли в нашей жизни мы встречаем толерантных людей? Кого из знаменитых людей мы могли бы назвать «толерантным человеком»? Почему?

И. Ганди, М. Ганди, М. Л. Кинг, Конфуций, Я. Корчак, Д. С. Лихачев, Л. Н. Толстой, А. Швейцер, А. Эйнштейн и другие исторические деятели, знаменитости, чье поведение и образ мыслей современники и потомки считали толерантным: биография, деятельность во имя мира (выбор персоналий – за учащимися)

Проблема самоидентификации человека в пространстве культуры. Я и мир других культур. Как научиться жить в мире с собой и с другими? Признать, принять, понять – основные принципы толерантности.

Понятие «общение», «коммуникация». Средства общения. Что необходимо учитывать, выстраивая разговор с собеседником? Правила вежливого и корректного общения. Как отстоять свое мнение? Конфликты и причины их возникновения. Пути решения конфликтов. Тренинги коммуникативных умений.

Знакомство с культурами других народов (по выбору учащихся, желательно). Место локального проживания народа, специфика языка, традиций, образа жизни. Особенности религиозных вероисповеданий. Произведения искусства, созданные представителями данного народа. Мое отношение к представителям данного народа.

Специфическое (уникальное) и общечеловеческое в культурах разных народов. Отголоски иных культур в культуре моего народа.

Тестирование: выявление уровня личной толерантности школьников.

Создание личного кодекса (свода законов) толерантного поведения.

1. 
   Абакумова И.В. О становлении толерантной личности в поликультурном образовании // Вопросы психологии. – 2003. – № 3. – с. 78-82.
   
2. 
   Грецов А. Практическая психология для подростков и родителей. – СПб.: Питер, 2007.
   
3. 
   Грецов А. Тренинг общения для подростков. – СПб.: Питер, 2007.
   
4. 
   Диалог культур. Методическое пособие // http://www.tolerance.ru/p-master-spisok.shtml
   
5. 
   Жить в мире с собой и другими. Тренинг толерантности для подростков / Составители: Солдатова Г.У., Шайгерова Л.А., Шарова О.Д. // http://www.tolerance.ru/p-master-spisok.shtml
   
6. 
   Мир различий. Сборник упражнений для учащихся общеобразовательных школ / Составители: А. Аксельрод, Е. Любарская // http://www.tolerance.ru/p-master-spisok.shtml
   
7. 
   К толерантности: шаг за шагом. Учебное пособие / Под ред. Н. И. Элиасберг. – СПб.: изд-во Ютас, 2007.
   
8. 
   Степанов П. В. Феномен толерантности // Классный руководитель – 2004. - № 3. – с. 5 – 14.
   
9. 
   Риэрдон Б. Э. Толерантность – дорога к миру. – М.: изд-во «Бонфи», 2001.
   
10. 
    Толерантность: путь к развитию. Учебное пособие / Автор-составитель Е. И. Казакова. – СПб.: изд-во Ютас, 2007.
    
11. 
    Фопель К. Сплоченность и толерантность в группе. – М.: Генезис, 2003.
    

Сайты:

1. 
   www.tolerance.ru (Институт толерантности)
   
2. 
   http://tolerance.fio.ru (Интернет и толерантность)
   

1. 
   Пробудить познавательный интерес к истории игры и игровым традициям разных народов России.
   
2. 
   Создать условия для формирования у учащихся культуры общения.
   
3. 
   Стимулировать творческие способности учащихся.
   
4. 
   Развивать умение собирать, обрабатывать и передавать информацию об играх и их истории.
   

1. 
   Опора на деятельностный подход в образовательном процессе, преобладание практических занятий, связанных с исследовательской деятельностью учащихся.
   
2. 
   Использование городского и музейного потенциала Санкт-Петербурга, включение ребенка в культурную жизнь современного мегаполиса.
   
3. 
   Работа с различными «текстами культуры».
   

Культурной доминантой данной программы стали детские игры разных поколений и народов нашей страны.

Как показывают многочисленные наблюдения и опросы родителей и детей, в младшем школьном возрасте количество игр, которые знают и используют в своей внеклассной деятельности учащиеся значительно меньше, чем было раньше.

Многие исследования показывают, что основной деятельностью детей во внеурочное время является игра не со сверстниками, а в компьютерные игры. «Живое» общение заменяется виртуальными. В результате, ребенок фактически не умеет общаться с окружающими его людьми (как со взрослыми, так и со сверстниками). Особенно эта проблема остро стоит в школе, так как, не умея играть, дети часто находят себе травмоопасные занятия.

На смягчение этой проблемы и направлена предлагаемая программа, рассчитана на один учебный год. Она позволяет детям узнать игры, в которые играли их родители и бабушки с дедушками; обобщить имеющиеся знания из истории возникновения игр.
Структура программы:

Интегрированная программа «Играем вместе» опирается на учебные курсы «Окружающий мир», «Литературное чтение», «Технология» (УМК «Перспектива», 2 класс) и развивает их образовательный потенциал во внеурочной деятельности класса и системе дополнительного образования. Программа состоит из четырех тематических разделов, каждый из которых обладает собственной спецификой.

Всего на выполнение программы отводится 34 часа. Однако отметим, что на подготовку к фестивалю может понадобиться дополнительное время.
Учебно-тематический план

Раздел	Урочная деятельность		Внеурочная деятельность		Система дополнительного образования
Игры и игрушки в моей семье	Кто играет в игры? Урок окружающего мира «Народные праздники в пору осеннего равноденствия» Фасилитированная дискуссия.	1 ч.	В какие игры играли наши родители? Исследовательская работа (проведение интервью). Презентация результатов сбора исследовательской работы.	3 ч. 1 ч.	Создание журнала «Игры разных поколений»	2ч.
	Игры в фольклоре Урок литературного чтения (анализ фольклорных произведений: потешек, прибауток, перевертышей и т.д.).	1 ч.	Играем вместе Групповое изучение конкретных игр и взаимообучение играм (работа с изображениями и предметами, фасилитированная дискуссия)	3 ч.
Традиционные игры и игрушки разных народов	Подвижные игры народов России – школа здоровья. Урок окружающего мира «Будь здоров!»	1ч.	Кукольная история Экскурсия в музей кукол.	2ч.	Выставка «По следам музеев»	2ч.
	Изготовление игрушек, соответствующих определенным временам года. Уроки технологии (практическая групповая работа)	4ч.	Игры разных народов Экскурсия в Российский Этнографический музей. Внеурочное занятие «Играем вместе»	2ч. 1ч.
Игра и игрушки в современном городе	Нужны ли нам игрушки? Урок окружающего мира «Старинные весенние праздники» (фасилитированная дискуссия)	1ч.	Детские площадки в Санкт-Петербурге Исследовательская работа по изучению и описанию детских площадок своего двора.	2ч.	Групповые проекты «Площадка мечты»	2ч.
			Праздники в наши дни Посещение детских праздников.	2ч.
Практическая игровая деятельность	Играем вместе! Итоговый урок окружающего мира	1ч.	Деловая игра «Моя любимая игра»	1ч.	Фестиваль игр	2ч.
ИТОГО	9 часов		17 часов		8 часов

План-конспект внеурочного занятия «Играем вместе»

1. 
   формировать самоконтроль поведения в сотворческой игровой деятельности;
   
2. 
   стимулировать творческие способности учащихся;
   
3. 
   создать условия для формирования у учащихся культуры общения при взаимодействии.
   

1. 
   коробка, мелок, камешек, информационный лист;
   
2. 
   коробка, резинка, связанная с обоих концов, информационный лист;
   
3. 
   коробка, шкатулка в форме яблока с бирюльками, информационный лист;
   
4. 
   коробка, обод (d=25 – 30 см) с привязанной к нему веревочкой (точкой резинкой) с мячиком, информационный лист.
   

1. 
   Орг. момент.
   
2. 
   Обработка информации, подготовка к игре.
   
3. 
   Обучение игре друг друга командами.
   
4. 
   Подведение итогов, организационное завершение занятия.
   

Дополнительный материал для педагога

Из истории:

Изначально в качестве бирюлек использовались соломинки. В России умельцы, пытаясь разнообразить игру, изготовляли бирюльки в виде самых разнообразных миниатюрных предметов: посуды, инструментов, предметов быта, даже мебели. Коробочки для наборов бирюлек тоже выполнялись самых разнообразных форм, порой представляя из себя настоящие произведения искусства. Материал использовался тоже самый разнообразный, от березы и липы до пальмового дерева и слоновой кости.

Эта игра нашла отклик не только среди простых людей, но и среди знати. В нее играли даже при королевском дворе. Считалось признаком хорошего тона подарить набор бирюлек к празднику.

Как играть?

На стол насыпалась небольшая кучка бирюлек, и играющие поочередно старались вытащить из этой кучки отдельные бирюльки, не потревожив весь ворох. Вытаскивать бирюльки нужно было специальными крючками.

Если играющий при освобождении очередной бирюльки смещал соседние, он уступал место следующему игроку.

Выигрывал тот, кто набрал большее количество бирюлек.

Кидаем камушек на первый квадрат («класс»). Прыгаем на одной ноге на 1, потом 2, потом сразу двумя ногами на 3-4, одной на 5, двумя на 6-7, одной на 8, двумя на 9-10, поворачиваемся на 180%, при этом оказываясь вновь двумя ногами на 9-10, и обратно тем же ходом.

Дальше кидаем на 2 «класс», и снова прыгаем сначала. И так далее, кидая камешек все дальше и дальше, но всегда начиная прыгать с первого квадрата. На "обратном пути" нужно наклониться и поднять свой камешек (если в этот момент игрок стоит на одной ноге, главное – не потерять равновесие). Если не попадаем битой в нужный квадрат, происходит переход хода – прыгает следующий игрок. Выигрывает тот, кто первый "осилит" «десятку». Если камушек вдруг попадает в "котел", то сгорает один "класс" (надо будет кидать биту на 1 квадрат меньше, чем до этого).
Приложение 3. Резиночка.

Правила игры в резиночку:

Два игрока становятся "в резиночку". Один игрок прыгает (выполняет ряд упражнений) - по очереди на всех уровнях.

Если игра идет втроем: как только прыгающий ошибается  (сбивается, цепляется за резинку, наступает на резинку и т.п.) - он становится "в резиночку", и следующий игрок начинает прыгать. Продолжают прыгать всегда с того уровня, где сбились. 

Если игра идет вчетвером: когда игрок сбился, его может выручить партнер по команде. Когда и он сбивается, пары меняются местами (сбившаяся команда становится "в резиночку"). Продолжают прыгать команды всегда с того уровня, где они в последний раз сбились.

Уровни игры в резиночку:

• 
  первые - резиночка находится на уровне щиколоток держащих
  
• 
  вторые - резиночка на уровне колен
  
• 
  третьи - резинка на уровне бедер
  
• 
  четвертые - резинка на уровне пояса
  
• 
  пятые - резинка на уровне груди
  
• 
  шестые - резинка на уровне шеи
  
• 
  седьмые - резинка держалась руками на уровне ушей.
  

Список выполняемых упражнений:

Простые.

Прыгаем: ноги с двух сторон от одной резиночки, подпрыгиваем, ноги с двух сторон от другой, выпрыгиваем с другой стороны резиночки.

Бегунчики (пешеходы, рельсы).

Подпрыгиваем, наступаем одновременно - по одной ноге на одну "резиночку", подпрыгиваем, меняем ноги местами - так 4 раза (можно приговаривать "пе-ше-хо-ды"), выпрыгиваем с другой стороны резиночки.

Ступеньки.

Прыгаем двумя ногами (вместе) - подпрыгиваем, зацепляем одну резинку, наступая на другую, потом одним прыжком освобождаемся от резинки и выпрыгиваем с другой стороны.

Бантик.

Правая нога снизу первой резинки, левая сверху. Прыгаем на вторую резинку так, чтобы получился бантик (правая сверху, левая снизу). Одним прыжком освобождаемся от резинки и выпрыгиваем с другой стороны.

Прыгаем двумя ногами сразу за вторую резинку, зацепив первую (получаем перекрест, внутри которого стоим), подпрыгиваем и наступаем на обе резинки двумя ногами, выпрыгиваем из резинки .

Кораблик.

Начинаем как в конвертике - запрыгиваем внутрь двумя ногами, подпрыгиваем и приземляемся так, чтобы обе ноги оказались "снаружи" резинки, перекрещиваем в одну и в другую сторону, выпрыгиваем из резинки.

Платочек.

Цепляем одну резиночку одной ногой, переносим ее за вторую (получается конвертик, но одной ногой), подпрыгиваем и поворачиваемся на 180°, не отпуская резиночку, дальше прыгаем - освобождаемся от резинки и приземляемся так, чтобы ноги были с двух сторон от первой резиночки.

Правила игры:

Игрок держит кольцо двумя руками и, дергая его вверх, пытается забросить мячик внутрь кольца. Если действие не получилось, кольцо переходит к следующему игроку. Если действие не получилось в течение трёх попыток, игрок выбывает из игры.

Участники игры, у которых получилось забросить мяч в кольцо, переходят на следующий уровень: теперь необходимо забросить мяч, держа кольцо одной рукой. Третий уровень: забросить мяч, держа кольцо в вытянутой руке.

Выигрывает самый ловкий. Усложнять уровни игры участники могут также и по своему усмотрению.
Программа внеурочной деятельности

«Хлеб наш насущный. И не только…»
Автор – М. К. Хащанская
Пояснительная записка
Цель курса: создать условия для освоения учениками культурных моделей в процессе самостоятельного поиска и отбора виртуальной информации, связанной с культурой приема пищи.

Задачи:

- познакомить учащихся с традициями приема пищи как средством постижения культуры народа;

- приобщение к корням своего народа через изучение традиций приема пищи в родной культуре;

- создать условия для развития у учащихся культуры работы с виртуальной информацией

- формирование эмпатии и толерантной позиции по отношению к традициям разных народов;

- активизировать творческий потенциал учащихся, используя его как ресурс для повышения их познавательного уровня.

• 
  привлечение ресурса семьи для выполнения проектной деятельности, связанной с изучением традиций приема пищи в национальной, региональной культуре и культуре отдельной семьи;
  

• 
  опора на деятельностный подход в образовательном процессе, преобладание практических занятий, связанных с проектной и исследовательской деятельностью;
  
• 
  система развивающих творческих заданий, ориентированных на использование личного опыта ученика и помощь семьи;
  
• 
  использование возможностей виртуальных экспозиций для изучения культурных традиций, связанных с приемом пищи;
  
• 
  соотнесение виртуальной информации с реалиями повседневной жизни детей.
  

Цифровой проектор, компьютер, экран, желательно компьютерный класс с компьютерами, включенными в единую сеть.

• 
  владеют навыками работы с виртуальной информацией соответственно своему возрасту;
  
• 
  обладают базовыми знаниями по культурным традициям приема пищи;
  
• 
  обладают элементарными умениями строить проектную деятельность