Мастер – класс «Первые шаги в исследовательской деятельности по биологии». Цель мастер класса
жүктеу/скачать 152.5 Kb.
|
- Бұл бет үшін навигация:
- Мастер – класс «Первые шаги в исследовательской деятельности по биологии». Цель мастер - класса
- I этап. Мотивационный этап. Вопрос
- Формула: Успех в жизни = ЗНАНИЕ + УМЕНИЕ + ЦЕЛЕУСТРЕМЛЕННОСТЬ + ТВОРЧЕСТВО Пояснение к составляющим формулы
- II этап. Диагностический этап.
- Умеете ли вы мыслить нестандартно (творчески)
- BASE (подключение) – решение жизненных ситуаций
- Анкета « Познавательная активность»
- III. Алгоритм исследования.
- Алгоритм исследования
- Основная часть Заключение Рекомендации Список литературы Приложения
- Работа в группах
- 1 группа.
- Основные признаки желаемой ситуации Почему эти п признаки важны (устно)
- Вопрос
- (Противоречие) Задание
- Наличие противоречий позволяет сформулировать проблему Памятка-шпаргалка Проблема
- Проблема
- Как Зачем Почему Задание
- V этап. Заключительный (закрепление)
- Проблема +/- Новый вариант (если «-»)
| Из опыта работы по организации исследовательской деятельности учащихся Тягиной Ирины Алексеевны, учителя биологии МБОУ «Лицей 1» пос. Тюльган Тюльганского района
Материалы представила: Мишакова В.Н., к.п.н., доцент кафедры дидактики и частных методик ИПКиППРО ОГПУ Мастер – класс «Первые шаги в исследовательской деятельности по биологии». Цель мастер - класса: обучение участников -учителей биологии построению образовательного процесса с учетом исследовательской деятельности учащихся. Задачи: • Знакомство участников мастер - класса с основными теоретическими аспектами исследовательской деятельности учащихся; • Определение различных форм, методов и приёмов исследовательской деятельности учащихся; • Формирование ситуации успеха, рефлексии, установление духовного контакта между мастером и участниками мастер-класса. Знание того, какими вещи должны быть, характеризует человека умного; знание того, каковы вещи на самом деле, характеризует человека опытного; знание того, как их изменить к лучшему, характеризует человека гениального. Д. Дидро Добрый день, коллеги! Я приветствую вас! Я приглашаю вас к диалогу: - Кто такие исследователи?
- Каких исследователей, первоткрывателей вы знаете? (Рычков Петр Иванович, Аристотель, Пржевальский Николай Михайлович, Беринг Витус Ионассен, Лихачев Дмитрий Сергеевич) - Как вы думаете, какими качествами обладают исследователи? (Любознательность, жажда знаний, тяга к новому, неизведанному Наблюдательность Терпение Творчество Трудолюбие Пытливый Эрудированный Целеустремленный) - А могут ли ученики быть исследователями? (….) Ребенок с первых уроков и каждый день делает открытия, с той только разницей, что эти открытия делаются им не для человечества, а для него самого – конкретного маленького человека. Педагогу очень важно и дальше развивать его познавательную активность. В начальной школе почти у всех детей есть мотив к обучению – любознательность, в средней школе этот мотив, к сожалению, у многих детей исчезает. Кроме того, с введением ЕГЭ, ГИА и профильного обучения, возник крен в сторону приоритета развития профессиональных компетенций учащихся в ущерб универсальным (таким, как способность к анализу, обобщению, синтезу). Вот поэтому уже в течение нескольких лет я работаю над проблемой «Как проектно-исследовательская методика влияет на развитие творческих, ориентационных, общих компетентностных способностей учащихся». «Давно замечено, что таланты являются всюду и всегда, где и когда существуют условия, благоприятные для их развития», — говорил Г. В. Плеханов. Именно это заставляет нас задуматься о том, что грамотно организованная и обоснованная исследовательская работа – это «выращивание» талантливых детей, педагогическая поддержка их на пути самореализации и развития. Как формировать навыки исследовательской деятельности у учащихся? С введением ФГОС на основную ступень образования (наше ОУ в эксперименте второй год в 5-6 классе) появилась возможность ведения курса по проектно-исследовательской деятельности «Я-исследователь». Как то, встретив высказывание Али Апшерони: «Педагоги не могут успешно кого-то учить, если усердно не научатся сами», придерживаясь его, я решила начать с себя. Пересмотрела множество литературы, выбирала из них наиболее значимые моменты. Накопила, думаю, не плохой материал. Коллеги! Сегодня я предлагаю вам на некоторое время стать учениками и сделать вместе первые шаги в исследовательской деятельности.
А я знаю формулу успеха…Поделиться? (Каждый получил сопроводительный конспект занятия, предлагаю вам работать в нем)
- Для того, чтобы достичь успеха в жизни, мало ЗНАТЬ, нужно УМЕТЬ - Слишком многие из тех, кого хоронят в 80 лет, на самом деле умерли еще в 20. Слишком многие плывут по жизни по течению, так и не раскрыв свой потенциал и используя лишь малую долю своих способностей. Согласно последним научным данным, человек в среднем использует только 1/100 от 1% своего интеллекта в течение своей жизни, тогда, как, по словам уважаемого исследователя Ивана Ефремова, «мы могли бы, без затруднений, выучить свыше 40 иностранных языков, запомнить несколько энциклопедий от А до Я и пройти десятки курсов обучения в разных институтах. - «Предназначая только одного на миллион стать Ньютоном или Рафаэлем, природа вложила в миллионы людей, которые не являются гениями и не могут стать ими, большие, важные и нужные для всего человечества творческие задатки. Их развитие, несомненно, является целью нашего существования; существование их само по себе является важным и всеобщим культурным средством, которым обладает род человеческий». Песталоцци Сообщаю ученикам, что мы от природы исследователи! Приводим примеры, как дети в возрасте до года и чуть выше, познают мир через вкусовые, зрительные чувства и т.д. Так я приступаю с детьми к занятиям курса «Я-исследователь» II этап. Диагностический этап. (подробно не останавливаюсь, проговариваю) Прежде чем приступить к созданию алгоритма исследования, предлагаю учащимся познать себя через следующий диагностический инструментарий… - Умеете ли вы мыслить нестандартно (творчески) Тест помогает так же учащимся выявить: * границы любознательности * веру в себя * постоянство *амбициозность * «слуховую» память * «зрительную» память * стремление быть независимым *способность абстрагироваться *степень сотрудничества
- BASE(подключение) – решение жизненных ситуаций Цель – изучить готовность к ПОИСКУ по методике Венгера – Ротенберга (поисковая активность, стереотипное (навязчивое) поведение, хаотическое (случайное) поведение, пассивность (бездеятельность). - Анкета « Познавательная активность» При помощи методики Щеблановой Е. И. измеряется стремление к знаниям.
При помощи методики Шумаковой Н. Б. можно оценить разные стороны проявления исследовательской позиции в обучении:
Вспомнив слова Боэция «Кто в учениках не бывал, тот учителем не будет», предлагаю определить вашу, коллеги, исследовательскую позицию. Задание: прочти внимательно каждое утверждение и выбери тот ответ, который подходит тебе больше всего. Поставь значок V в соответствующей графе.
Обработка результатов
«не согласен» - /-2/ «скорее не согласен, чем согласен» - /-1/ «и так, и так» - /0/ «скорее согласен» - /1/ «согласен» - /2/
«не согласен» - /2/ «скорее не согласен, чем согласен» - /1/ «и так, и так» - /0/ «скорее согласен» - /-1/ «согласен» - /-2/ 3. Подсчитать сумму положительных и отрицательных ответов Суммарный результат представляет показатель уровня выраженности исследовательской позиции в обучении.
1-3 - уровень низкий 4-7 - уровень средний 8-10 - уровень высокий Диагностический этап заканчиваем тайм – менеджментом, где я даю рекомендации по самопланированию времени для достижения поставленных целей. III. Алгоритм исследования. Как – то математик Андрей Николаевич Колмогоров сказал - «Не существует сколько-нибудь достоверных тестов на одаренность, кроме тех, которые проявляются в результате активного участия хотя бы в самой маленькой поисковой исследовательской работе» На следующем этапе мы разбираем Алгоритм исследования Мы все с вами знаем следующую структуру исследовательской работы:
Тема Актуальность Проблема'>Проблема Цель
Задачи Гипотеза Объект исследования Предмет исследования Методы исследования Ожидаемые результаты
Рекомендации
И перед нами возникает проблема – с чего же начать? С какого момента? На мой взгляд, самый важный и самый сложный этап - начало работы ученика и учителя над исследованием. Поиск темы, проблемы, цели исследования и изучение на этом этапе большого количества литературы – самый интересный период – период размышления, или, как называл его великий Иван Павлов, – «размысливания». IV. Работа над проблемой. Конечно же, нужно начать с проблемы. Как отметил специалист по проблемам творчества Аркадий Тихонович Шумилин – «Проблема - это центр, ось, стержень, вокруг которого развертываются, пульсируют все мыслительные умения». Коллеги, предлагаю вам в сопроводительном конспекте занятия отметить последовательность работы над введением: Тема 5
Актуальность 6 Проблема 1 Цель 2 Задачи 4
Гипотеза 7 Объект исследования 3 Предмет исследования 3 Методы исследования 8 Ожидаемые результаты 9 Итак, определение проблемы как начало исследования. Как авторы одного из пособий написали про этот этап – этап «Барьер и трамплин исследования». Когда мы задумываемся о том, какой нам хотелось бы видеть ситуацию, мы называем значимые, желаемые для нас признаки. При этом очень важно объяснить самому себе, почему именно эти признаки важны, почему именно они делают выбранную нами ситуацию желаемой. Работа в группах: Давайте подумаем, какие могли бы быть признаки желаемой ситуации. Запишите ее признаки и обоснуйте, почему эти признаки важны. Ситуации 1 группа. За моей кошкой в доме ухаживают правильно. 2 группа. Дежурные добросовестно относятся к своим обязательствам. 3 группа. У нас в школе хорошая столовая.
Группы афишируют результаты. Вопрос: Какая на самом деле реальная ситуация? - Скажите, что у нас получилось в итоге? Вот она желаемая…я так хочу…так должно быть…., А на самом деле? Вот какая реальность… - Что возникло между желаемой и реальной ситуацией? (Противоречие)
Нужно делать так, а я делаю вот так…. Наличие противоречий позволяет сформулировать проблему Памятка-шпаргалка Проблема – противоречие между должной (желаемой) и реальной ситуацией. Проблема (от греч. problema – задача) – в науке – противоречивая ситуация, выступающая в виде противоположных событий в объяснении каких-либо явлений, объектов, процессов и требующая адекватной теории для ее разрешения. Проблема – это постановка вопроса, который нуждается в решении, изучении того, что не было изучено.
Великий физик Альберт Эйнштейн говорил о том, что сформулировать проблему часто важнее и труднее, чем решить ее. Знаменитый немецкий философ Фридрих Ницше заметил: «Проблема подобна драгоценному камню: тысячи проходят мимо, пока, наконец, один не поднимет его». Известный немецкий радиохимик Фридрих Содди утверждал: «Проблема, надлежащим образом поставленная, более чем наполовину решена». Проблема – это постановка вопроса, который нуждается в решении, изучении того, что не было изучено. Постановка проблемы предполагает ответ на вопрос: что надо изучить из того, что ранее не было изучено? Как? Зачем? Почему? Задание: Сформулируйте проблему. Почему я делаю не так? Как мне нужно поступить, чтобы… Зачем нужно… Проблема, надлежащим образом поставленная, более чем наполовину решена. Ф. Содди. V этап. Заключительный (закрепление) Для закрепления предлагается работа в группе. Группы выполняют письменно или устно проговаривают свои варианты. Задание: Определите, какие из проблем сформулированы без ошибок (+), какие – с ошибками (-). Запишите, в чем состоит ошибка
Хочу познакомить вас с темами моих учеников, вот так они сформулировали важные проблемы для них: - почему на листьях клёна остролистного в определенные годы появляются темные пятна - действительно ли памятники природы Тюльганского района областного значения уникальные природные объекты - трудно ли создать необходимые условия для нормального существования ахатин в неволе? - в чём заключается связь характеров людей с деревьями. И как сказал В. Харченко: «Исследовательская деятельность – мудрый педагог – воспитывает личность, развивает память и наблюдательность, точность и тонкость мышления». Результаты моей работы и работы учащихся.
(темы – Варроатоз – опасное клещевое заболевание пчел и Памятники природы Тюльганского района) Рефлексия мастер-класса 1. Самая важная идея 2. Самое трудное 3. «Изюминка» занятия 4. Мои рекомендации 5. Мои пожелания (Проговорить) Уважаемые коллеги, участники мастер – класса. Я благодарю вас за сотрудничество. Надеюсь, что полученная информация не оставит вас равнодушными и поможет в освоение новых технологий. Желаю вам творческих успехов, успехов в освоении известного и неизвестного, открытий на каждом уроке.  
жүктеу/скачать 152.5 Kb. Достарыңызбен бөлісу:
| |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||