Модели и демонстрационные опыты

Модели и демонстрационные опыты.

1. 
   Расширение при замерзании.
   

Расширение при замерзании. Фазовые переходы.

2. 
   Тепловое расширение тел.
   

Стальной шар. Нагревание и увеличение его размеров.

3. 
   Слипание тел.
   

Диффузия в твердых телах.

4. 
   Кипение при пониженном давлении.
   

5. 
   Воздушное огниво.
   

Резкое увеличение давления газа и увеличение температуры.

6. 
   Принцип действия двигателя внутреннего сгорания.
   

7. 
   Мыльные пузыри.
   

Устойчивость мыльной пленки. Поверсностно-активные органические молекулы. Коэффициент поверхностного натяжения. Бесконечное расширение мыльного пузыря.

2. Химия.

1. Видеопрактикум по органической химии.

• 
  Получение метана и его свойства
  
• 
  Получение этилена и его свойства
  
• 
  Получение ацетилена и его свойства
  
• 
  Свойства ароматических углеводородов
  

2. Химия. Демонстрация опытов.

• 
  Реакция серебряного зеркала.
  
• 
  Как из медной монеты сделать «золотую».
  
• 
  Куча пены (химия) разложение пероксида водорода.
  
• 
  Огонь на руке (Химия) Делаем нитроцеллюлозу.
  
• 
  Делаем черный порох (Химия) настоящий.
  
• 
  Рост кристалла сульфата меди.
  
• 
  Красивая химия: взаимодействие нитрита натрия с соляной кислотой.
  
• 
  Яркая вспышка от капли воды (химия) AgNO3 + Mg.
  
• 
  Красивые реакции разложения веществ (Химия).
  
• 
  Фараонова змея - разложение роданида ртути Hg(CNS)2.
  
• 
  Вулкан Шееле (KMnO4+ глицерин).
  
• 
  "Вулкан"-разложение дихромата аммония.
  
• 
  Цинковый вулкан (CCl4 + Zn).
  
• 
  Каталитическое разложение пероксида водорода.
  
• 
  Разложение глюконата кальция.
  
• 
  Кристаллы.
  
• 
  Экспозиция уральских изумрудов.
  

3. Игры онлайн. Симуляторы, тренажёры онлайн.

1. Игры онлайн.

Игры создают идеальные условия для того, чтобы человек вошел в наиболее приятное и креативное состояние — именно поэтому они так нам нравятся. Можно ли использовать их не только для развлечения, но и для пользы?

Многие специалисты в области педагогики утверждают, что детям младшего и среднего возраста легче учиться через игру. Благодаря детским играм онлайн вырабатываются правильные рефлексы, которые необходимы для успешной взрослой жизни. Такое развлечение обязательно поможет в развитии абстрактного и логического мышления.

В мире существует всего лишь одна школа, которая полностью построена по игровой модели — она называется Quest to Learn и находится в Нью-Йорке (её сайт http://q2l.org/). Школа открыта при поддержке фонда Билла Гейтса, в ее создании принимали участие как учителя, так и гейм-дизайнеры. По сути дети учатся привычным нам предметам: математика, история, география, но сам процесс обучения полностью построен на игровой основе.

Вместо получения оценок работает система повышения в уровнях и зарабатывания титулов. Если есть желание — дети могут брать дополнительные миссии для набора очков и роста своего игрового статуса. Система негативного стресса, когда неудачно выполненная задача ведет к низкой оценке, заменена стрессом позитивным — всегда можно набрать новых квестов и попробовать еще раз заработать больше очков опыта.

Разработана внутренняя социальная сеть Being Me (http://beingme.q2l.org/), благодаря которой ученики могут искать себе компаньонов для выполнения командных миссий — все как в какой-нибудь онлайн-игре типа World of Warcraft.

Периодически проходят «битвы с боссом» — двухнедельные усиленные занятия, направленные на решение какой-то поставленной задачи. У каждого ученика своя роль, нужно собрать правильную команду. Это значит, что совсем необязательно быть лучшим в математике, можно специализироваться на своей любимой теме и найти напарника, который обожает математику.

Закрепление пройденного материала проходит необычным образом — у каждого ученика есть цифровой подопечный, которого нужно научить чему-то. Это отличная замена контрольным тестам, вместо того чтобы проходить проверку, ученик сам отдает виртуальному персонажу свои знания, отвечает на его вопросы и если нужно — доучивает что-то, восполняет свои пробелы.

Основная выгода от такого подхода очень четко сформулирована на сайте Quest to Learn (http://q2l.org/node/8): «Студенты учатся быть биологами, историками и математиками вместо того, чтобы изучать биологию, историю или математику».

Это ключевой момент, который исходит из различия между типами получения знаний learning и education — в первом случае мы учимся быть специалистами, а не просто наблюдателями за тем, как работает та или иная специальность. В отличие от традиционной системы образования, игры дают нам такую возможность уже сейчас. Об этом же говорит и успешный пример Ли Шелдона, довольно известного сценариста: Он писал истории для Стар Трека, Ангелов Чарли и многих игр. Помимо этого, Ли — профессор Блумингтонского университета в Индиане, где преподает курсы гейм-дизайна. Он ввел вместо системы оценок очки опыта и рост уровней у каждого студента.

Ли понял, что обучение — тоже игра, только невероятно скучная. В тоже время, игровые механики (http://theoryandpractice.ru/posts/83-igrovye-mekhaniki) можно использовать в реальной жизни, причем с большой пользой. Вместо стандартной системы оценок Шелдон ввел начисление очков опыта (http://gamingtheclassroom.wordpress.com/syllabus/) для своих учеников— это стандартная механика для любой RPG-игры. Студенты объединяются в гильдии, выполняют квесты и сражаются с монстрами. Конечно, на самом деле они делятся на группы, готовят презентации и сдают экзамены, но в результате такого подхода производительность растет, число отличников по сравнению с другими группами зашкаливает. И все потому, что студенты воспринимают рутину как игру.

О том, что геймеры будут вести себя в жизни и на работе иначе, чем те, кто никогда не играл, давно говорили Джон Бек и Митчел Уэйд в своей книге «Доигрались. Как поколение геймеров навсегда меняет бизнес-среду» (http://www.ozon.ru/context/detail/id/3804625/). И правда, можно так построить обучение бизнесу, что план продаж – это квест, конкурент – орк, а экзамен – повод заработать очки опыта. Но Джон и Митчел просто констатировали факты и не знали что с ними делать, в то время как Ли Шелдон предложил простой и эффективный способ использовать элементы игры как еще один мотиватор для работников. На самом деле, это лишь один пример проникновения игр в нашу повседневную жизнь. Хотя есть примеры более изящного применения игровых механик в совершенно неигровых сферах, Например, EpicWin (http://www.rexbox.co.uk/epicwin/).

Есть и другое мнение: Эдвард Кастронова (http://mypage.iu.edu/~castro/) — доцент факультета экономики Калифорнийского Государственного Университета и автор книги «Бегство в виртуальный мир» очень подробно изучил игры с учетом своего профессионального опыта. В своем блоге на сайте «Блоги терранова» (http://terranova.blogs.com/terra_nova/2011/04/gamification.html) он пишет, что игровые принципы пока что нельзя использовать в обучении. В игре мы накапливаем опыт через бесконечное количество повторений — чтобы достичь мастерства, у нас есть столько времени, сколько потребуется. Во время урока все иначе: есть несколько заданий, время ограничено, плюс есть учитель, который оценивает ваши результаты по истечении времени. Более того, урок не может восприниматься как игра, к нему более серьезное отношение.

Как человек учится чему-то новому? Так Уилл Райт (http://ru.wikipedia.org/wiki/Райт,_Уилл) рассказывает, что мы можем получать опыт всего двумя способами: в одиночку через игрушки (игрушечная машинка дает некоторое представление о том, как работает колесо и почему машины на улицах передвигаются) или же получая информацию от других людей (родители объясняют, как те же самые машины работают). Это базовые техники обучения человека — игра и история, повествование, с точки зрения терминологии, в английском языке есть два отдельных слова, которые отражают эти два процесса, в русском эта разница не так заметна. Learning — это по сути самообучение, знания, полученные через познание мира. И education — образование, знания, которые кто-то дает.

Первый способ получения знаний более натуральный — дети могут познавать мир через игру еще не умея говорить задолго до того, как они смогут воспринимать информацию от родителей в виде повествования. Ученые, проводящие опыты в лабораториях, и ребенок, играющий в песочнице, занимаются одним и тем же — познанием мира через эксперименты. «А что если?» — вот главный вопрос, который движет и учеными, и ребенком.

В отличие от привычного нам обучения, когда оценкой поощряется положительный результат, игры учат иначе. И дело не в самой системе оценок, как считает Лиля Брайнис (http://theoryandpractice.ru/posts/1567-subektivnye-tsennosti-komu-nuzhny-shkolnye-otsenki). Оценки — отличный способ мотивировать ученика совершенствоваться в своем деле, но лишь при условии, что у него есть право на ошибку.

Неудача в игре — тоже успех. Вы ошиблись, проиграли, но при этом имеете возможность начать заново с учетом полученного опыта. И с каждым разом вы делаете это все лучше и лучше. Отличный пример из лекции Райта: класс, в котором делают стулья, был разделен на две группы. Первой сказали, что лучшую оценку они получат за одну, самую профессионально сделанную деталь. Второй — что высший бал получат те, кто просто сделает наибольшее количество частей, неважно какого качества. Результат — больше всего качественных частей было у второй группы, которая о качестве не волновалась, она просто училась в процессе на своих же ошибках. Более того, игры предоставляют идеальную среду для усложнения этой модели — ведь как только вы прошли через множество ошибок и, наконец, научились чему-то, процесс перестает быть интересным, если только за ним не следует новый уровень, более сложный, который развивает навыки, приобретенные вами ранее. На этом построены все игры, как и обучение человека, потому что обучение и происходит через игру. Во всяком случае в детстве, затем мы почему-то об этом забываем.

Ребёнок в раннем возрасте намного лучше, чем взрослые впитывают новые знания. Необходимо только помочь детям сделать процесс обучения более комфортным, приятным и лёгким. Эту нелёгкую задачу великолепно решают детские развивающие игры.

Продолжим тему о пользе компьютерных игр в развитии ребёнка, возьмём, к примеру, так называемые казуальные игры. Никто не поспорит с тем, что игры, направленные на поиск предметов, помогают развить внимательность, наблюдательность и настойчивость. Кроме того, среди казуальных игр практически невозможно встретить насилие, кровь, убийства, что тоже немаловажно в нашем «кровожадном» мире. Головоломки в свою очередь развивают логику, сообразительность, образное и нестандартное мышление и т.д. Дети с малого возраста могут начать собирать различные пазлы, которые развивают творческие способности и образное мышление. Но чем же могут быть полезны различные симуляторы?! Прежде всего, симуляторы направлены на создание условий, максимально приближенных к реальности. К примеру, играя в симулятор модного магазина или туристического агентства, можно «прикоснуться» к этому бизнесу, научиться основам его ведения. Конечно, в реальной жизни нельзя будет управлять делами простым кликом мышки, однако в процессе игры можно увидеть определенные закономерности, понять, что бизнес не должен забывать о роли человеческого фактора (те же самые клиенты с разными характерами и запросами). К тому же симуляторы, в которых нужно за определенное время выполнить план, учат правильно организовывать свое время, в том числе и рабочее, просчитывать тактику и стратегию ведения дел. Также хотелось бы отметить реализацию в процессе прохождения большинства казуальных игр одной очень важной черты человеческого характера. Все мы любим побеждать и стремиться к победе, а казуальные игры (в основном, те же симуляторы или жанр поиск предметов) дают нам все возможности для реализации этого стремления. Можно просто пройти очередной уровень и достичь поставленной цели, а можно сделать это за максимально короткое время (практически в экстремальных условиях) и получить «золото».

Родители часто жалуются, что их дети слишком увлечены компьютером и виртуальным миром, пытаются ограничить их по времени пользования компьютером. Конечно, пока ребёнок достаточно мал, это получается, но, подрастая и становясь подростками, наши дети зачастую начинают игнорировать наши требования, считая, в данном случае их необязательными. Однако все не так плохо, куда хуже, если к увлечениям подростка относятся курение, алкоголь и наркотики. В большинстве случаев увлечение играми на компьютере является одним из этапов взросления подростков, но старшему поколению это понять бывает трудно, так как во времена их молодости компьютеров и игр для них еще не существовало.

Какие же виды игр существуют и как они влияют на детей:

1. 
   Прежде всего отметим Экшн – этого вида больше всего боятся родители из-за большого количества оружия и кровавых сцен. К тому же, в таких играх сюжет обычно ведется от первого лица, что на первый взгляд указывает, что ребенок ставит себя на место героя игры.
   

2. 
   Симуляторы – этот вид игр является достаточно популярным благодаря своему разнообразию.
   

3. 
   Стратегии – также весьма популярный вид компьютерных игр, который привлекает даже взрослых состоятельных дядей. Такие игры отлично развивают стратегическое мышление, поэтому будут полезны людям разных возрастов.
   
4. 
   Ролевые игры – чаще всего такие игры основаны на фэнтези сюжете. Игрок выбирает себе героя и развивает его, делая плохим или хорошим, выполняя разные задания и накапливая разные предметы. К слову, быть плохим в таких играх довольно трудно, что показывает подростку преимущества пути добра.
   
5. 
   Квесты – их любят педантичные и скрупулезные особы, которые любят думать и замечать детали. Выполнение задач развивает логику, память, терпение, внимание и усидчивость.
   

И, наконец, что даёт игровое обучение:

В книге «Чему видеоигры могут научить нас» профессор университета Висконсин Джеймс Пол Джи (James Paul Gee), приводит 36 различных принципов обучения, которые признаны желательными для их применения в процессе обучения, и которые могут реализоваться только в контексте компьютерной игры. Несмотря на некоторую тяжеловесность терминов данная таблица небезынтересна. Сложные навыки решения задач и применение этих навыков на практике давно уже исследуются серьезными учеными. И оказалось, что то, что, по их мнению, обязательно должно быть в обучении, уже существует в компьютерных играх. Это несколько отличается от рассуждений многих других западных гуру, которые сводятся к простому: «Вот если бы дети с тем интересом и страстью, с которой они играют в компьютерные игры, проходили бы школьную программу»...

1. Принцип активности обучающегося, его критического отношения к материалу: Интерес к игре обычно выше, чем к любому традиционному виду обучения.

2. Принцип дизайна: Дизайн рассматривается как важный аспект обучения. Любая даже самая простая игра лучше хорошо оформленного текста.

3. Принцип семиотики: Понимание обучающимся сложных окружений и взаимосвязей.

4. Принцип семиотических доменов: Совместное обучение с другими людьми.

5. Принцип метамышления: Обучающиеся учатся видеть взаимосвязи между различными мирами и событиями.

6. Принцип «психосоциального моратория»: Обучающиеся принимают на себя риски, учатся на ошибках, из-за чего учатся гораздо быстрее, чем при традиционных способах обучения.

7. Принцип ответственного обучения: Обучающиеся становятся более обязательными, потому что становятся частью группы единомышленников, в которой все они обладают общей идентичностью.

8. Принцип идентичности: Виртуальная идентичность так же важна, как и реальная. Это улучшает самооценку и самосознание обучающихся.

9. Принцип самопознания: Игроки учатся учиться через обучающие стратегии, которые подходят им лучше всего.

10. Принцип увеличения интенсивности со временем: Игроки получают большое количество обратной связи, в режиме реального времени узнавая, что у них получается или не получается.

11. Принцип достижения: Люди самостоятельно ставят посильные для себя цели, достигая их и получая за это значимые для себя поощрения.

12. Принцип практичности: Достижение успеха возможно только через постоянную практику и применение полученных знаний, умений и навыков.

13. Принцип постоянного обучения: Обучение никогда не останавливается, с прогрессом необходимо приобретать новые навыки.

14. Принцип «Уровень компетентности»: Обучающиеся выталкиваются из зоны комфорта (в которой могут все) в зону легкого дискомфорта, когда поставленных целей можно достигнуть, с заметным, но не истощающим напряжением.

15. Принцип исследования: Обучающийся должен учиться, постоянно исследуя новые пути - пробуя, ошибаясь и снова пробуя.

16. Принцип множественности путей: Большое количество возможных выборов и альтернатив одновременно усиливает автономию и способность к принятию решений.

17. Принцип «смысла в контексте»: Действия и их результаты важны в контексте окружения, имеющего смысл для обучающегося.

18. Принцип текста: Чтение и понимание текста в имеющемся контексте.

19. Интертекстуальный принцип: Разные жанры текста понимаются и распознаются.

20. Принцип мультимодальности: Обучение возможно не только через показ текста и изображений, но через погружение обучающегося в непредсказуемые, смешанные медиа.

21. Принцип «материального понимания»: Результаты обучения проверяются через различные взаимодействия с другими людьми и объектами.

22. Принцип интуитивного знания: Для того чтобы пройти игру нужны серьезные «подразумеваемые» знания.

23. Принцип разбиения задачи на подзадачи: Обучение происходит в режиме «шаг за шагом».

24. Принцип постепенного нарастания сложности задач: Сюжет игры и геймплей постепенно разворачивается от простых задач и сценариев – к сложным.

25. Принцип сконцентрированного примера: Базовые навыки рано акцентируются через повторяющуюся практику, поэтому они работают и на более высоких уровнях.

26. Принцип снизу вверх: Базовые навыки не приобретаются и не используются в изоляции, но в контексте задач и проблем более сложного уровня.

27. Принцип «четкая информация точно-во-время»: Поддержка обучения осуществляется по мере прогресса обучающегося – каждый раз точно-во-время.

28. Принцип открытия: Простая передача информации сведена к минимуму, что принуждает обучающегося совершать собственные открытия.

29. Принцип перенесения: Изученные навыки применяются для решения практических задач.

30. Принцип модели культур: Обучающиеся должны думать о возможных культурных конфликтах в игре.

31. Принцип культурных моделей обучения: Предоставляет обучающимся возможность испробовать новые модели обучения.

32. Культурные модели семиотических доменов: Существуют возможности контакта с различными сферами деятельности.

33. Принцип распределения: Обучение не является только «собиранием знания», оно распределено по сферам деятельности, в которых оперирует обучающийся.

34. Принцип распределенности: Активная совместная работа с друзьями и коллегами, с которыми очно или виртуально знаком обучающийся.

35. Принцип групп по интересам: Совместная работа основана на имеющихся у членов группы навыках, а не на возрастной, расовой или половой дифференциации.

36. Принцип своего человека (инсайдер): Обучающийся – больше чем учащийся – он учитель и создатель сознания.

1. 
   
   жүктеу/скачать 3.91 Mb.
   
   Достарыңызбен бөлісу: