Международная заочная научная конференция
Актуальные проблемы филологии (II) Художественный текст как лингводидактический объект
жүктеу/скачать 3.35 Mb. Pdf көрінісі
|
| 86
Актуальные проблемы филологии (II) Художественный текст как лингводидактический объект Старченко Галина николаевна, кандидат педагогических наук, доцент павлодарский государственный педагогический институт (Казахстан) Х удожественный текст представляется уникальным ма- териалом при обучении русскому языку, так как наи- более комплексно, во взаимосвязи все задачи обучения языку решаются в процессе работы именно над текстом. Работа над художественным текстом на уроках русского языка требует нового методологического подхода, учиты- вающего, что в авторском слове всегда взаимодействуют, с одной стороны, личностный смысл и социально обуслов- ленное психологическое значение, с другой, – индивиду- альный и социальный языковой опыт. Современная лингводидактика делает акцент на из- учение языка в контексте с человеком, его сознанием, мышлением, духовной и практической деятельностью. В этой связи возрастает научный интерес к художест- венным текстам, которые позволяют взглянуть на язык с точки зрения отражения в нём культурных ценностей на- рода. Более того, работу по анализу текста можно рас- сматривать как один из способов познания мира, наци- ональной культуры. Трудности, связанные с выработкой определённой методики работы с художественным тек- стом, являются объективными и объясняются много- аспектной природой этого сложного (лингвистического, психологического, социального, культурологического) феномена. Вопрос о видах и способах лингвистического анализа текста является традиционным для научных ис- следований и до сих пор остаётся предметом острых на- учных дискуссий. Как основополагающие в развитии языковой личности в исследованиях А.М. Пешковского, В.В. Виноградова, Б.А. Ларина, Н.М. Шанского и других учёных рассматри- ваются лингвоэстетический и филологический анализы текстов. Лингвоэстетический анализ нацеливает учащихся на характеристику языковых средств и наблюдений над их функциями в художественном тексте, а филологический анализ предполагает обобщение лингвистического и ли- тературоведческого аспектов анализа текста, поскольку и тот и другой обращается к образному строю текста и его динамике. При лингвоэстетическом анализе художест- венного текста важна функциональная сторона языковых единиц, поэтому формальный анализ необходимо допол- нять смысловым анализом – лингвосмысловым анализом текста. В современной лингводидактике также представлены такие направления анализа текста, как стилистическое декодирование (И.В. Арнольд), в рамках которого уча- щиеся знакомятся с критериями анализа текста и по ним сами раскрывают (декодируют) содержание произведения и семиотический анализ (Ю.М. Лотман) – когда основное внимание уделяется внутренней организации текста. С.И. Львова предлагает систему работы по многоаспектному лингвостилистическому анализу художественного текста, выделяя следующие этапы работы с текстом: а) этап пер- вичного восприятия текста (формулируются вопросы, по- могающие понять впечатление, произведённое текстом: о чём этот текст? какая картина рисуется в воображении учащихся? какое настроение появляется после про- чтения? и др.); б) осмысление лингвистических средств создания образности художественного текста (выявление использованных автором изобразительно-выразительных средств языка, роли отдельных частей речи, их граммати- ческих категорий в построении текста); в) выразительное чтение; г) заучивание текста наизусть. Такой анализ пред- полагает работу над языковыми средствами по уровням языка (фонетическая система, лексика, словообразо- вание, грамматика). При этом тренируется память, рас- ширяется словарный запас. Комплексный подход к рассмотрению фактов и яв- лений языка на материале художественного текста яв- ляется важным для школьного обучения русскому языку. Комплексный анализ текста является «мощным сти- мулом речевого развития ученика, развития эмоцио- нальной и интеллектуальной сфер его личности, взаи- мосвязанного развития обоих типов мышления: с одной стороны, ассоциативно-образного, с другой – логиче- ского» [1, с. 57]. Герменевтический подход при анализе художествен- ного текста рассматривается в работах А.Ф. Лосева, Ю.М. Лотмана, Г.И. Богина, Г.Г. Граник, Н.С. Болот- новой и др. Анализ текста с использованием интерпре- тации помогает понять смысл произведения, увидеть как языковые средства «работают» на образ. На необходи- мость специального обучения учащихся интерпретаци- онной деятельности, и в частности освоения различных методик лингвистического анализа текста не раз обра- щала внимание в своих работах Н.С. Болотнова. Понятие интерпретационной деятельности Н.С. Бо- лотнова формулирует как вторичную коммуникативную деятельность адресата, основанную на способности язы- ковой личности к пониманию текстов, опирающуюся на систему знаний о тексте, а также на владение практиче- скими навыками различных видов анализа текста (лин- гвистического, стилистического, лингвопоэтического и др.) и направленную на создание нового текста, отражаю- щего осознание адресатом авторской интенции. Конечная цель интерпретационной деятельности при анализе худо- жественного текста – понимание их глубинного смысла, их эстетической сущности [2, с. 56–58]. Е.С. Антонова, В.И. Капинос, А.Ю. Купалова, И.А. Зимняя, А.Н. Леонтьев предлагают коммуника- тивно-деятельностный подход к анализу художественного 87 текста. Суть данного подхода состоит в обучении школь- ников языку как средству общения и речи, как способу общения в процессе речевой деятельности, что предусма- тривает усвоение учебной информации путём творческого общения участников учебного процесса, активную само- стоятельную работу учащихся по приобретению новых знаний в процессе учебной и речевой деятельности. Ре- чевое общение представляет собой непрерывную цепь высказываний, каждое из которых является ответом на предыдущее и предполагает последующее. Понимание чревато ответом, а ответ ориентирован на понимание. Обучение русскому языку должно способствовать формированию умений оценивать, выбирать и использо- вать языковые средства в собственной речи в соответ- ствии с целями, задачами и условиями общения. Именно коммуникативная методика, по мнению Е.И. Пассова, адекватна такой цели, как обучение общению, а комму- никативное направление обогатилось новыми исследова- ниями, которые должны стать достоянием учителя-пра- ктика [3, с. 5]. Культурно-исторический подход также является важным принципом работы над художественным текстом. Суть данного подхода состоит в формировании у школь- ников представления о языке как о развивающемся яв- лении, отразившем в себе историю и культуру народа. Включение в школьный курс русского языка культуровед- ческого компонента позволяет рассмотреть особенности употребления языковых средств в тексте. В методической науке активно разрабатывается куль- туроведческий подход к обучению русскому языку, с ко- торым связывается изучение русского языка на широком культуроведческом фоне. Эта идея реализуется в трудах Н.М. Шанского, Е.А. Быстровой, М.Р. Львова, Т.К. Дон- ской, А.Д. Дейкиной, Т.М. Пахновой, С.И. Львовой, Л.И. Новиковой, Н.Б. Карашевой, З.К. Сабитовой, Г.А. Кажигалиевой и др. Текст художественного произведения не только может служить средством повышения мотивации к изучению русского языка, но и, будучи сам по себе фактом культуры и образцом русской речи, выступает источником язы- ковых знаний и материалом для повышения рече-комму- никативной деятельности учащихся. Тематика и проблематика художественного текста, идеи, выражаемые его автором, могут глубоко затронуть сознание и душу учащихся, вызвать у них познавательные побуждения и эмоциональные порывы, желание заду- маться над прочитанным и выразить свою точку зрения о нём в устной и письменной формах, чтобы поделиться ею с другими и сравнить свои суждения с их мнениями. Этот факт должен заставить учителей русского языка обра- щаться к произведениям выдающихся мастеров русской художественной литературы уже на средней ступени об- учения. Отбор художественных текстов является одним из первоочередных вопросов в обучении русскому языку. Многие авторы (М.Д. Зиновьева, Г.А. Золотова и др.) считают, что поиск источников художественной литера- туры нужно осуществлять не на периферии русской ли- тературы, а в творчестве её крупных представителей. С этим нельзя не согласиться. Произведения больших ма- стеров аккумулируют исторический опыт жизни народа, выражают его духовную сущность. Ценность и уникальность художественных текстов за- ключается в комплексном решении языковых и культуро- ведческих задач. Необходимо прежде всего повысить лин- гводидактические требования к качеству учебных текстов. Учебные тексты должны не только представлять опреде- лённые образцы языкового устройства, но и быть инфор- мативными, интересными, эмоциональными. При этом учебный текст должен стать высшей единицей обучения речевой деятельности, способствовать решению языко- выми средствами коммуникативных задач в конкретных формах и ситуациях общения. Нами определены принципы, которые в наибольшей степени ориентированы на решение частных задач об- учения русскому языку и отражают специфику отбора ху- дожественного текста. Рассмотрим особенности таких принципов. жүктеу/скачать 3.35 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|