Методические рекомендации фтд. 5 Основы кинезиологии

Для достижения поставленной цели предусматривается решение следующих задач:

- раскрыть медико-биологические, психолого-педагогические и социально-экономические аспекты проблемы нарушения развития;

- познакомить будущих учителей с основными видами нарушений физического, психического и интеллектуального развития детей дошкольного и школьного возраста;

- сформировать у студентов профессиональное мировоззрение, интерес и познавательную активность к изучению основ кинезиологии, основанные на личностно-ориентированной аксиологической концепции отношения к лицам с отклонениями в состоянии здоровья;

- обеспечить освоение студентами основ фундаментальных знаний кинезиологии, целостное осмысление профессиональной деятельности, методологических подходов, общих закономерностей данного вида социальной практики;

- познакомить со средствами, методами и принципами физического воспитания учащихся специальных (коррекционных) образовательных учреждений;

- сформировать у студентов стремление к самостоятельности в процессе обучения, приобщить их к научно-исследовательской работе, обеспечить освоение ими опыта творческой деятельности.

Курс «Основы кинезиологии» предназначен для студентов педагогических университетов и институтов, обучающихся по специальности «Специальная дошкольная педагогика и психология». Изучение курса осуществляется на лекционных и практических занятиях, а также в процессе самостоятельной внеаудиторной работы студентов.

Изучение основ кинезиологии, науки о развитии умственных способностей и физического здоровья через определенные двигательные упражнения, интегрирующей в себе три крупных области знаний – физическую культуру, медицину и коррекционную педагогику, - предполагает освоение студентами таких дисциплин как анатомия человека, физиология, биохимия, специальная педагогика и специальная психология.
2. Требования к уровню освоения содержания дисциплины

В результате изучения курса «Основы кинезиологии» студенты должны знать:

- основные виды дефектов и категории детей с нарушением развития;

- законодательные акты, определяющие основные права детей и инвалидов;

- закономерности психофизического развития детей, имеющих нарушения или отклонения в развитии, возможности коррекции нарушений движения;

- основные теоретические и методические положения, на которых строятся занятия по физической культуре в специальных (коррекционных);

- средства, методы и принципы физического воспитания учащихся специальных (коррекционных) школ и детских садов компенсирующего вида.

Студенты должны уметь:

- работать с личным делом и медицинской картой учащихся;

- выявлять особенности деятельности и затруднения в учебной работе школьников, намечать пути их преодоления;

- уметь правильно применять развивающие кинезиологические программы, позволяющие корректировать проблемы психики детей.

4.1. Разделы дисциплины и виды занятий (в часах). Примерное распределение учебного времени:

4.2 Содержание разделов дисциплины.

Основные понятия кинезиологии. Кинезиология основных положений и простейших движений: правильная осанка, постановка стопы; равновесие тела человека; биомеханика упражнений, выполняемых на месте; кинезиология шагов, бега, прыжков подскоков и т.д.

Адаптивная физическая культура в комплексной реабилитации и социальной интеграции лиц с отклонениями в состоянии здоровья. Воспитание личности в процессе занятий адаптивной физической культурой: воспитание лиц с отклонением в состоянии здоровья с сохранным интеллектом; умственное воспитание и адаптивная физическая культура; нравственное воспитание; влияние занятий физическими упражнениями на эстетическое развитие занимающихся; трудовое воспитание в процессе занятий физическими упражнениями; воспитание самостоятельности лиц с отклонениями в состоянии здоровья. Функции адаптивной физической культуры. Принципы адаптивной физической культуры. Педагогические задачи и средства адаптивной физической культуры. Методы и формы организации адаптивной физической культуры.

Развитие межполушарного взаимодействия как основы интеллекта.

Кинезиология на уроках физической культуры. Использование кинезиологических упражнений для работы с девиантными подростками. Автономная кинезилогическая гимнастика космонавтов.

Тренинг межполушарного взаимодействия. Методы определения функциональной ассиметрии полушарий. Определение стиля обучения и мышления.

Развивающая кинезиологическая программа: упражнения для развития межполушарного взаимодействия; упражнения для развития творческого (наглядно-образного) мышления (правое полушарие); упражнения для развития абстрактно-логического мышления (левое полушарие); упражнения для координации глаз и рук; упражнения для развития визуальной и слуховой памяти. Развивающая программа по ритмической гимнастике «Са-Фи-Дансе»

Коррекция проблем методами кинезиологии в дошкольном и младшем школьном возрасте.

Адаптация леворукого ребенка в «праворуком » мире: конезиологические упражнения для адаптации леворукого ребенка к школе; методы определения ведущей руки. Кинезиологическая профилактика соматических заболеваний: упражнения для профилактики нарушений зрения; упражнения для активизации работы мышц глаза; упражнения для развития слуха и зрения; дыхательные упражнения.

Применение кинезиологических приемов в ситуации стресса. Антистрессовая пластическая гимнастика.

Физическая культура для лиц с нарушением опорно-двигательного аппарата.

Внеклассная работа по физическому воспитанию в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях: физкультурно-оздоровительные мероприятия в режиме дня и во внеучебное время.
4.3 Темы для самостоятельного изучения

1. 
   Кинезиология основных положений и простейших движений.
   
2. 
   Характеристика современных кинезиологических методик, направленных на развитие способностей человека.
   

1. 
   Что изучает наука кинезиология?
   
2. 
   На что обращается особое внимание при выполнении простейших упражнений?
   

1. Составить комплекс упражнений, используя простейшие движения для рук, плечевого пояса, туловища и ног.

1. 
   Адаптивная физическая культура – составная часть комплексной реабилитации инвалидов.
   
2. 
   Адаптивная физическая культура в социальной интеграции лиц с отклонениями в состоянии здоровья.
   

1. 
   Как вы понимаете термин «социализация личности»?
   
2. 
   В чем различия между социализацией и воспитанием? В чем их сходство?
   
3. 
   Какова роль семьи в социализации ребенка?
   
4. 
   Как вы понимаете гуманизацию специального образования?
   

1. 
   Адаптивная физическая культура как путь «борьбы» с вынужденной малоподвижностью и мобильностью лиц, имеющих отклонения в состоянии здоровья.
   

1. 
   Функциональная ассиметрия полушарий и межполушарное взаимодействие.
   
2. 
   Развивающая кинезиологическая программа.
   

1. 
   Что такое функциональная ассиметрия полушарий?
   
2. 
   Какие выделяют типы организации мозга?
   

1. 
   Подготовить кинезиологическую программу, развивающую память, внимание, развитие речи и мышления.
   

1. 
   Упражнения для межполушарного взаимодействия.
   
2. 
   Упражнения для развития творческого (наглядно-образного) мышления (правое полушарие).
   
3. 
   Упражнения для развития абстрактно-логического мышления
   

4. 
   Упражнения для координации глаз и рук.
   
5. 
   Упражнения для развития визуальной и слуховой памяти.
   

1. 
   От чего зависит продолжительность занятий?
   
2. 
   Что включает кинезиологический цикл?
   

1. 
   Подготовить плакат-схему зрительно-двигательных траекторий для выполнения гимнастики для глаз.
   

2. 
   Взаимосвязь уровня развития речи и пальцевой моторики.
   
3. 
   Характеристика кинезиологических упражнений, устраняющих дезадаптацию в процессе обучения, гармонизирующих работу головного мозга.
   

1. 
   Чем вызвано состояние дислексии?
   
2. 
   Влияние социальных средовых факторов на формирование дислексии?
   

1. 
   Составить комплекс упражнений, включающих приемы самомассажа.
   

1. 
   Причины леворукости.
   
2. 
   Кинезиологические упражнения для адаптации леворукого ребенка в школе.
   
3. 
   Методы определения ведущей руки.
   
4. 
   Кинезиологическая профилактика соматических заболеваний.
   

1. 
   Причины возникновения леворукости.
   
2. 
   К скольким годам у детей формируется ведущая рука?
   
3. 
   Назовите несколько методов определения ведущей руки.
   

1. 
   Составить комплекс кинезиологических упражнений для восстановления зрения и слуха.
   
2. 
   Составить комплекс дыхательных упражнений.
   

1. 
   Упражнения для профилактики нарушений зрения.
   
2. 
   Упражнения для активизации работы мышц глаза.
   
3. 
   Упражнения для восстановления зрения.
   
4. 
   Упражнения для развития слуха и зрения.
   
5. 
   Дыхательные упражнения
   

1. 
   Какие заболевания относятся к соматическим заболеваниям?
   
2. 
   Какие упражнения способствуют снятию статического напряжения, улучшают кровообращение, повышают устойчивость вестибулярного аппарата?
   
3. 
   Какие упражнения активизируют слух и память?
   

1. 
   Подготовить комплекс упражнений для детей больных бронхиальной астмой.
   

1. 
   Цель и задачи оздоровительно-развивающей программы «Са-Фи-Дансе».
   
2. 
   Планирование занятий по танцевально-игровой гимнастике.
   
3. 
   Характеристика разделов программы «Са-Фи-Дансе»
   

1. Решение каких задач предусматривает программа «Са-Фи-Дансе»?

2. 
   Дайте краткую характеристику разделов программы.
   
3. 
   Какие требования предъявляются к занимающимся по освоению знаний, умений и навыков программы?
   

1. 
   Подготовка к проведению уроков по оздоровительно-развивающей программе «Са-Фи-Дансе»
   

1. 
   Характеристика стадий стресса, причины его возникновения.
   
2. 
   Кинезиологические приемы, направленные на снятие стресса.
   
3. 
   Упражнения для снятия эмоционального напряжения.
   
4. 
   Антистрессовая пластическая гимнастика.
   

1. 
   Определение стадий стресса.
   
2. 
   Цель и задачи антистрессовой пластической гимнастики.
   

1. 
   Автономная кинезиологическая гимнастика космонавтов.
   

1. 
   Виды нарушений опорно-двигательного аппарата.
   
2. 
   Физическая культура для лиц с нарушениями опорно-двигательного аппарата.
   

1. 
   Охарактеризуйте основные виды нарушений опорно-двигательного аппарата у детей.
   
2. 
   Дайте общую характеристику детского церебрального паралича.
   
3. 
   Профилактика плоскостопия у детей дошкольного и школьного возраста.
   

1. 
   Физическая культура для детей со сколиозом и нарушением осанки.
   

1. 
   Физкультурно-оздоровительные мероприятия в режиме дня.
   
2. 
   Физкультурно-массовые мероприятия во внеучебное время.
   

1. 
   С какой целью проводятся физкультурно-оздоровительные и физкультурно-массовые мероприятия в специальных образовательных учреждениях?
   
2. 
   Какие виды физкультурно-оздоровительных занятий проводятся в режиме дня?
   

1. 
   Подготовить план-сценарий физкультурного праздника.
   

1. Арефьева Т. Гармония движения и мысли [Текс] : психомоторика / Т. Арефьева

2. Визель Т. Г. Нейропсихологическая диагностика и коррекция нарушений речи у детей [Текст] / Т. Г. Визель // Школьный логопед. - 2011. - № 2. - С. 6-21.

3. Голубева В. А. Коррекция нарушений поведения у детей со сложной структурой дефекта [Текст] / В. А. Голубева // Логопедия сегодня. - 2009. - № 4. - С. 65-68.

4. Коронаева Е. Служба ранней помощи [Текст] : коррекция нарушений в развитии / Е. Коронаева // Обруч. - 2010. - № 5. - С. 9-10.

5. Логопедическая диагностика и коррекция нарушений речи у детей [Текст] : сб. метод. рек. / Л. В. Лопатина [и др.]. - СПб. : САГА. - 271 с. - ISBN 5-9754-0006-6 (Сага).
Дополнительная:

1. Афонькин С.Ю. Страна пальчиковых игр [Текст] / С.Ю. Афонькин, М.С. Рузина. -СПб., 1997.

2. 
   Бехтерева Н.П. Нейрофизиологические аспекты психической деятельности человека [Текст] / Н.П. Бехтерева. - Л., 1971.
   
3. 
   Галкина В.Б. Использование физических упражнений по развитию мелкой моторики пальцев рук при коррекции нарушений речи у учащихся начальных классов [Текст] / В.Б. Галкина. Н.Ю. Хомутова // Дефектология. - 1999. - № 3.
   
4. 
   Голубева Э.А. Способности и индивидуальность [Текст] / Э.А. Голубева. - М., 1993.
   
5. 
   Горбунов Г.Д. Взаимосвязь развития двигательных качеств и психических процессов у старших школьников [Текст] / Г.Д. Горбунов, А.Т. Горшкова. - СПб., 1996.
   
6. 
   Евсеева С.П. Теория и организация адаптивной физической культуры [Текст] : в 2 т. Т.1. / под общей ред. проф. С.П.Евсеева. – М.: Советский спорт, 2003. – 448 с. : ил.
   
7. 
   Кольцова М.М. Двигательная активность и развитие функций мозга ребенка [Текст] / М.М. Кольцова. - М., 1973.
   
8. 
   Менхен Ю.В. Оздоровительная гимнастика [Текст]: теория и методика / Ю.В. Менхен, А.В. Менхен. - Ростов Н/Д: Феникс, 2002. – 384 с.
   
9. 
   Мещерякова Л. "Мой веселый звонкий мяч" [Текст] : коррекционно-оздоровительная гимнастика на ортопедических мячах / Л. Мещерякова // Дошкольное воспитание. - 2005. - №6. - С. 82-86.
   
10. 
    Савина Л.И. Пальчиковая гимнастика [Текст]/ Л.И. Савина. - М., 1999.
    
11. 
    Сиротюк А.Л. Коррекция обучения и развития школьников [Текст] / А.Л. Сиротюк. – М.: ТЦ Сфера, 2001. – 80 с.
    
12. 
    Столяренко Л.Г. Основы психологии [Текст] / Л.Г. Столяренко. - Ростов н/Д., 1996.
    
13. 
    Фирилева Ж..Е. «Са-Фи-Дансе». Танцевально-игровая гимнастика для детей [Текст] : учебно-методическое пособие для педагогов дошкольных и школьных учреждений / Ж.Е. Фирлева, Е.Г.Сайкина. – СПб.: «Детство-пресс», 352 с., ил.
    
14. 
    Халеммский Г.А. Физическое воспитание детей со сколиозом и нарушением осанки [Текст] / под общ. ред. Г.А. Халемского. – 2-е изд., испр. и доп. – М.: Изд-во НЦ ЭНАС, 2002 – 80 с.
    
15. 
    Хрящева. Психогимнастика в тренинге [Текст] / под ред. Хрящевой. - СПб., 2000.
    
16. 
    Цвынтарный В.В. Играем пальчиками и развиваем речь [Текст] / В.В. Цвынтарный. - СПб., 1996.
    
17. 
    Черник Е.С. Физическая культура во вспомогательной школе [Текст] : учебное пособие / Е.С. Черник. – М.: Учебная литература, 1997. – 320 с., ил.
    

а) функциональное состояние нервно-психической сферы;

б) развитие человека;

в) сенсорные системы;

г) изучение мышц и движений тела.

2. Единство мозга определяется:

а) межполушарной асимметрией мозга;

б) сочетанием межполушарной специализацией и межполушарным взаимодействием;

в) функциональной асимметрией полушарий;

г) доминантным полушарием.

3. Современные кинезиологические методики направлены на активизацию…

а) работы всех групп мышц;

б) психофизиологических функций между правым и левым полушарием;

в) различных отделов коры больших полушарий.

а) правопулушарный тип;

б) левополушарный тип;

в) равнополушарный тип

а) инвалидизм;

б) социальной полезности лиц с ограниченными возможностями;

в) личностно-ориентированной;

г) притеснение и дискреминация.

3. В адаптивной физической культуре выделены группы функций:

а) коммуникативная и интегральная;

б) педагогические и социальные;

в) развивающая и воспитательная;

г) образовательная и творческая.

4. Какими путями реализуется принцип гуманистической направленности в адаптивной физической культуре:

а) ориентацией на личностное развитие;

б) этикой взаимоотношений;

в) вариативностью педагогических воздействий;

г) всё вместе.
ДЕ-3. Основные аспекты содержания и методики адаптивной физической культуры.

1. К общим задачам АФК не относятся:

а) укрепление здоровья;

б) развитие двигательных способностей;

в) укрепление и развитие опорно-двигательного аппарата;

г) воспитание нравственных и волевых качеств.
2. Что такое «метод»?*

3. Методы формирования знаний делятся:

а) на три группы;

б) на две группы;

в) на пять групп.

а) метод воспитывающей среды;

б) метод воспитывающей деятельности;

в) метод осмысления человеком себя в реальной жизни;

г) метод дробления.
ДЕ-4. Коррекция проблем обучения методами кинезиологии в дошкольном и младшем школьном возрасте. Адаптация леворукого ребенка в «праворуком» мире.

1. Дать определение термину «дислексия»*

2. Дислексия возникает исключительно при поражениях:

а) правого полушария;

б) левого полушария.

3. Одинаковое развитие функций обеих рук называется:

а) паттерн;

б) синкинезия;

в) дислексия;

г) амбидекстрия;

4. У леворуких детей чаще возникают неврозы, так как в праворуком мире они испытывают:

а) паттерн;

б) «декстрастресс»;

в) стресс;

г) энурез.
ДЕ- 5. Кинезиология на уроках физической культуры. Тренинг межполушарного взаимодействия.

1. Специальный кинезиологический комплекс на предметных уроках рекомендуется применять:

а) перед началом интенсивной умственной работы;

б) в процессе интенсивной умственной работы;

в) после интенсивной умственной работы;

г) время выполнения кинезиологического комплекса не имеет значения.

2. Уровень развития речи детей находится в прямой зависимости от степени сформированности:

а) мозговой дисфункции;

б) кинестетических импульсов;

в) тонких движений рук.

а) с малыми мячами и утяжеленными мешочками;

б) с кубиками;

в) с булавами;

г) с кольцами.

4. Проба Н.И. Озерецкого на динамический праксис:

а) колечко;

б) «кулак-ребро-ладонь»;

в) лезгинка;

г) перекрест.
2 вариант
ДЕ-1. Основные понятия кинезиологии. Развитие межполушарного взаимодействия как основы интеллекта.

1. Что изучает наука кинезиологии?

а) дифференцированный подход;

б) изучение мышц и движений тела;

в) развитие мелких мышц пальцев;

г) целостность работы головного мозга.

2. Склонность к абстрагированию и обобщению, словесно-логический характер познавательных процессов характерен для:

а) всех типов организации мозга;

б) левополушарного типа организации мозга;

в) проавополушарного типа организации мозга;

г) равнополушарного типа организации мозга.

3. Для получения максимального эффекта упражнения, на занятиях по развитию тонкой моторики, не должны включать.

а) сжатие, растяжение и расслабление кисти;

б) изолированные движения каждого из пальцев;

в) движения первых трех пальцев.

а) на механизм возникновения психофизиологических отклонений в развитии;

б) на информацию обо всех функциональных связях в организме;

в) на обретение высших психофизических способностей.

а) «ветер», «скала»;

б) «дух», «воздух» времени;

в) «дождь», «болото».

а) особая роль игры в социализации личности;

б) реализуемый процесс занятий физическими упражнениями;

в) результат совместной деятельности с другими социальными институтами.

а) к общеметодическим принципам АФК;

б) к социальным принципам АФК;

в) специально-методическим принципам АФК

а) физические упражнения;

б) естественно-средовые (природные факторы);

в) гигиенические факторы;

г) социальные факторы.

2. Что такое «методика»?*

3. Методами, направленными на формирование двигательных действий традиционно считаются:

а) метод формирования знаний и метод наглядности;

б) метод воспитания личности и метод взаимодействия педагога и занимающихся;

в) метод обучения двигательным действиям и метод развития физических качеств и способностей;

г) метод расчлененного и метод целостного обучения.

4. Сколько физических способностей (качеств) в адаптивной физической культуре принято различать:

а) пять основных;

б) четыре основных;

в) два основных.

а) недоразвитие лобных долей мозга;

б) нарушение мозговых дисфункций;

в) доминантное полушарие;

г) интегративного ведения.

2. Трудности в овладении чтением у детей связаны с нарушением:

а) оптимального межполушарного взаимодействия;

б) левого полушария;

в) правого полушария.

а) привычка;

б) болезнь;

в) один из вариантов нормального развития организма;

г) отклонение от нормального развития организма.

4. Для оценки степени праворукости и леворукости используются:

а) упражнения;

б) тесты;

в) предметы;

а) жонглирование;

б) перекладывание;

в) подбрасывание и перебрасывание;

г) силовые.

2. Основные этапы созревания коры больших полушарий головного мозга, формирование функциональной и моторной ассиметрий, интенсивное развитие мозолистого тела отмечаются:

а) к 4-5 годам;

б) к 10 годам;

в) к 2-3 годам;

г) к 6-7 годам.

3. Художественный тип, образное мышление, доминирование какого полушария?

а) левого;

б) правого.

4. Наиболее точным приемом определения типа функциональной ассиметрии полушарий головного мозга является:

а) кинезиологические упражнения;

б) аппаратурная диагностика;

в) синкинезия;

г) дислексия.
3 вариант
ДЕ-1. Основные понятия кинезиологии. Развитие межполушарного взаимодействия как основы интеллекта.

1. Дать определение термину «кинезиология».*

«Кинезиология – это …»

а) правого полушария;

б) левого полушария.

3. На занятиях по развитию тонкой моторики необходимо использовать не только движения сжатия, но и …

а) расслабление;

б) растяжения-расслабления;

в) растяжение.

а) возраст до 10 лет;

б) возраст до 5 лет;

в) возраст до 2 лет;

г) возраст до 15 лет.
ДЕ-2. Методологические аспекты адаптивной физической культуры.

1. Какова роль в социализации ребенка?

а) не имеет значение

б) второстепенная

в) первичная инстанция

а) недостаточность речи и мышления;

б) нарушения в эмоционально-волевой сфере;

в)снижение самостоятельности, самокритичности, неразвитость элементарных человеческих эмоций и чувств;

г) интеллектуальная активность;

3. Лечебно-воспитательная функция является:

а) второй по степени значимости в физической реабилитации;

б) главной в физической реабилитации;

в) она не относится к физической реабилитации.

а) семья;

б) поведение;

в) школа;

г) улица.
ДЕ-3. Основные аспекты содержания и методики адаптивной физической культуры.

1. Что не относится к средствам АФК?

а) естественно-средовые факторы (природные факторы);

б) гигиенические факторы;

в) социальные факторы;

г) физические упражнения.

2. Что такое «методическое направление»?*

3. Метод наглядности относится к группе:

а) методов воспитания личности;

б) методов взаимодействия педагога и занимающихся;

в) методов формирования знаний;

г) методов обучения двигательным действиям.

4. В адаптивном физическом воспитании как наиболее организованном виде АФК более системно представлены все виды педагогических задач, их:

а) три группы;

б) две группы;

в) четыре группы.

а) левого полушария;

б) правого полушария.

2. Нередко дислексии сопутствует:

а) стресс;

б) невроз;

в) дисграфия;

г) паттерн.

3. У маленьких детей ассиметрия мозга еще не полностью сформирована, пространственные отношения трудны для анализа, поэтому иногда возникает:

а) вертикальное изображение;

б) зеркальное изображение;

в) горизонтальное изображение;

г) перевернутое изображение.

4. Для развития тонкой моторики рекомендуется использовать:

а) плетение, нанизывание бусин и колец, вырезание из бумаги, мазайку;

б) ходьба, бег, плавание, езда на велосипеде, катание на лыжах;

в) спортивные игры.

а) мозговой дисфункции;

б) кинестетических импульсов;

в) тонких движений рук.

а) гимнастическую палку;

б) кубики;

в) утяжеленные мешочки;

г) теннисные шарики.

3. Хороший результат по развитию тонкой моторики рук показывают упражнения:

а) с малыми мячами и утяжеленными мешочками;

б) с кубиками;

в) с булавами;

г) с кольцами.

4. Проба Н.И. Озерецкого на динамический праксис:

а) колечко;

б) «кулак-ребро-ладонь»;

в) лезгинка;

г) перекрест.
4 вариант
ДЕ-1. Основные понятия кинезиологии. Развитие межполушарного взаимодействия как основы интеллекта.

1. Закончить определение:

«Межполушарное взаимодействие – это особый механизм объединения …»

а) от движения к мышлению, а не наоборот;

б) от мышления к движению;

в) разницы нет;

а) правополушарный;

б) левополушарный;

в) равнополушарный;

г) межполушарный.

4. Свойство мозга, отражающее различие в распределении нервно-психических функций между его правым и левым полушарием называют:

а) функциональная асимметрия полушарий;

б) доминантное полушарие;

в) межполушарная ассиметрия мозга;

г) межполушарное взаимодействие.
ДЕ-2. Методологические аспекты адаптивной физической культуры.

1. Главное в работе с родителями, это:

а) душевное внимание, тепло к ним и к их ребенку;

б) принесение себя в жертву;

в) гиперопека;

г) презрительное отношение к ребенку.

2. Воспитание у учащихся эстетического отношения к собственному физическому совершенствованию, объектам своей физкультурной деятельности, активного стремления к пониманию и достижению красоты во внешнем облике, поступках, во взаимоотношениях с людьми является:

а) главной целью эстетического развития ;

б) главным методам эстетического развития;

в) главным принципом эстетического развития;

г) главной задачей эстетического развития.

3. Соревновательноя функция относится:

а) коммуникативным функциям АФК;

б) к социальным функциям АФК;

в) к педагогическим функциям АФК;

г) к профилактическим функциям АФК.

4. Принцип социализации относится:

а) к социально-методическим принципам АФК;

б) к социальным принципам АФК;

в) к общеметодическим принципам АФК.

1. В адаптивном физическом воспитании как наиболее организованном виде АФК более системно представлены все виды педагогических задач, их:

а) три группы;

б) две группы;

в) четыре группы.

2. К специфическим задачам адаптивной физической культуры не относятся:

а) коррекционные;

б) компенсаторные;

в) специфические;

с) профилактические.

3. Что такое « «методический подход»?*

4. Перечислите наиболее типичные для АФК группы методов?*
ДЕ-4. Коррекция проблем обучения методами кинезиологии в дошкольном и младшем школьном возрасте. Адаптация леворукого ребенка в «праворуком» мире.

1. Морфологической основой недостаточности интеллекта можно считать:

а) недоразвитие лобных долей мозга;

б) нарушение мозговых дисфункций;

в) доминантное полушарие;

г) интегративного ведения.

2. Трудности в овладении чтением у детей связаны с нарушением:

а) оптимального межполушарного взаимодействия;

б) левого полушария;

в) правого полушария.

а) к 2 годам;

б) к 3 годам;

в) к 4 годам;

г) в течение всей жизни.

4. Дать определение термину «амбидекстрия».*
ДЕ- 5. Кинезиология на уроках физической культуры. Тренинг межполушарного взаимодействия.

1. Специальный кинезиологический комплекс на предметных уроках рекомендуется применять:

а) перед началом интенсивной умственной работы;

б) в процессе интенсивной умственной работы;

в) после интенсивной умственной работы;

г) время выполнения кинезиологического комплекса не имеет значения.

2. Основные этапы созревания коры больших полушарий головного мозга, формирование функциональной и моторной ассиметрий, интенсивное развитие мозолистого тела отмечаются:

а) к 4-5 годам;

б) к 10 годам;

в) к 2-3 годам;

г) к 6-7 годам.

3. Наличие спецефических ошибок в письме называют:

а) моторика;

б) персерверация;

в) дисграфия;

г) амбидекстрия.

4. Период развития человека до рождения называют:

а) пренатальный;

б) экстраверсия;

в) нейропедагогика;

1. 
   Кинезилогия основных положений и простейших движений.
   
2. 
   Характеристика современных кинезиологических методик, направленных на развитие способностей.
   
3. 
   Развитие межполушарного взаимодействия как основы интеллекта.
   
4. 
   Коррекция проблем обучения и развития школьников.
   
5. 
   Адаптация леворукого ребенка в «праворуком» мире.
   
6. 
   Кинезиологическая профилактика соматических заболеваний.
   
7. 
   Кинезиология на уроках физической культуры.
   
8. 
   Использование кинезиологических упражнений для работы с девиантными подростками.
   
9. 
   Тренинг межполушарного взаимодействия.
   
10. 
    Физическая культура для лиц с нарушением умственного развития.
    
11. 
    Физическая культура для лиц с задержкой психического развития.
    
12. 
    Физическая культура для лиц с нарушением слуха.
    
13. 
    Физическая культура для лиц с нарушением зрения.
    
14. 
    Физическая культура для лиц с нарушением опорно-двигательного аппарата.
    
15. 
    Педагогические задачи адаптивной физической культуры.
    
16. 
    Средства адаптивной физической культуры.
    
17. 
    Методы формирования знаний.
    
18. 
    Методы обучения двигательным действиям.
    
19. 
    Методы развития физических качеств и способностей.
    
20. 
    Методы воспитания личности.
    
21. 
    Методы педагогического воздействия.
    
22. 
    Методы организации взаимодействия педагога и занимающихся.
    
23. 
    Формы организации адаптивной физической культуры.
    
24. 
    Влияние занятий физическими упражнениями на эстетическое развитие занимающихся.
    
25. 
    Воспитание самостоятельности лиц с отклонениями в состоянии здоровья и инвалидов.
    
26. 
    Организация физкультурно-оздоровительных мероприятий в режиме дня специальных образовательных учреждений.
    
27. 
    Организация физкультурно-массовых мероприятий во внеучебное время в специальных образовательных учреждениях.
    
28. 
    Применение кинезиологических приемов в ситуации стресса.
    
29. 
    Программные требования по физической культуре в специальных (коррекционных) учреждениях.
    
30. 
    Кинезиологические программы для детей со сколиозом и нарушением осанки.
    

1. 
   Физическая культура для лиц с нарушением умственного развития.
   
2. 
   Физическая культура для лиц с задержкой психического развития.
   
3. 
   Физическая культура для лиц с нарушением слуха.
   
4. 
   Физическая культура для лиц с нарушением зрения.
   
5. 
   Физическая культура для лиц с нарушением опорно-двигательного аппарата.
   
6. 
   Адаптация леворукого ребенка в «праворуком» мире.
   
7. 
   Кинезиологическая профилактика соматических заболеваний.
   
8. 
   Кинезиология на уроках физической культуры.
   
9. 
   Использование кинезиологических упражнений для работы с девиантными подростками.
   
10. 
    Тренинг межполушарного взаимодействия.
    

Перед написанием реферата, прежде всего, необходимо ознакомиться с перечнем рекомендуемой литературы, затем прочитать один раз основные источники по теме и приступить к составлению плана изложения.

На втором этапе необходимо законспектировать и проанализировать основные положения работы, а затем приступить к изложению своими словами содержания реферата, придерживаясь последовательности в изложении материала, в соответствии с планом. При необходимости можно приводить цитаты, взятые в кавычки, например [1, С.53]. Списывание текста из источника категорически воспрещается, так же как не допускается своими словами пересказ одного лишь учебника или учебного пособия.

Реферат должен быть соответствующе оформлен, составлять не более 8-10 страниц рукописного текста и отражать существенные ключевые моменты темы.

1. 
   титульный лист – без нумерации;
   
2. 
   план;
   
3. 
   введение – с краткой аннотацией выполненной работы;
   
4. 
   анализ изучаемой темы по рекомендуемому перечню содержания рефератов с заключением по обзору литературных источников;
   
5. 
   выводы – по существу выполненной работы;
   
6. 
   библиография – перечень литературы, используемой для написания текста реферата (в алфавитном порядке) - 5-7 источников.
   

- правильно сформулированы цели и задачи;

- достаточно полно подобрана и проанализирована изучаемая литература;

- сделаны аргументированные выводы, вытекающие из содержания работы;

- правильно составлен план, охватывающий основные вопросы тем;

- грамотно использованы цитаты, точно указаны источники;

- изложение ведется по плану;

- работа написана литературным языком, грамотно оформлена.

- отсутствует ясная постановка конкретных целей и задач;

- недостаточно полно подобран материал или пересказано содержание учебника, лекции;

- недостаточно систематизирована, проанализирована и обобщена основная литература;

- отсутствуют выводы или они не соответствуют целям и задачам работы;

- изложение не соответствует плану;

- слабо аргументировано применение цитат или работа перегружена ими.

Приложение 1
Образец оформления титульного листа реферата
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

«МУРМАНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ГУМАНИТАРНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»

(ФГБОУ ВПО «МГГУ»)
ФАКУЛЬТЕТ ЕСТЕСТВОЗНАНИЯ, ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ И БЕЗОПАСНОСТИ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ
КАФЕДРА ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ, СПОРТА

И БЕЗОПАСНОСТИ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Выполнила: студентка

Марьина Е.В.

специальности 050720

«Физическая культура»

очной формы обучения

Проверила:

Лаврушева М.В.,

старший преподаватель

Мурманск

12. Методические рекомендации по самостоятельной работе с учебной литературой

Одним из важнейших элементов освоения студентами дисциплины «Основы кинезиологии» является изучение учебной литературы, под которой понимаются учебники и учебные пособия, а также монографии и статьи в периодических изданиях, позволяющие углубить знания по соответствующим темам, получить навыки работы с научной литературой.

Учебная литература содержит всю необходимую информацию по дисциплине «Основы кинезиологии», а дополнительная литература включает значительный объем информации, позволяющий, значительно расширить кругозор студента, помочь увидеть, что «Основы кинезиологии» представляет собой активно развивающуюся научную дисциплину, многие темы и проблемы которой органично связаны с содержанием смежных научных дисциплин и направлений: физиологии, анатомии, педагогики, психологии и т.д.

Поскольку количество лекционных часов по дисциплине «Основы кинезиологии» невелико, студент должен особенно продуктивно использовать учебную литературу для более прочного усвоения той информации, которая дается в лекциях. В условиях, когда он может пользоваться различными учебниками и другими источниками, особое значение приобретает умение сопоставлять информацию из различных источников, способность воспринимать аргументацию тех и иных тезисов, теоретических постулатов, зависимость их обоснованности и доказательности от доступных на данный момент эмпирических данных. Студент должен понимать, например, что различные общие положения не являются взаимоисключающими. Эти положения во многом дополняют друг друга, каждое из них лучше, точнее, конкретнее описывает и объясняет те или иные аспекты, стороны, закономерности атлетической гимнастики как современного вида спорта. При изучении основ гимнастики, особенно советского и современного периодов, важно в полной мере осознать неизбежную дискуссионность, нередко противоречивость и несовместимость многих выводов и оценок, с которыми студент столкнется в учебной литературе. В этом случае важно приобрести навыки определения степени объективности, обоснованности, доказательности этих выводов и оценок, их прямую (или косвенную) связь с системами ценностей, лежащих в их основе и т.д., способность выработать свое отношение к ним.

Поскольку помимо рекомендуемой литературы по курсу студенты широко используют Интернет-ресурсы, в том числе для самостоятельной работы, навыки критической рефлексии, осмысления соответствующей информации (нередко огромной по объему, но плохо систематизированной и структурированной, часто ненадежной) приобретают еще большее значение. Формированию этих навыков существенно способствует работа с литературными источниками.

13. Словарь терминов (глоссарий)
Амбидекстрия – одинаковое развитие функций обеих рук (обоерукость).

Аудиальный – относящийся к органам слуха.

Вербальный – (словесный) обозначение форм знакового материала, процессы оперирования с этим материалом.

Визуальный – относящийся к органам зрения.

Декстрастресс – стресс, который испытывает леворукий человек в «праворуком» мире.

Дисграфия – наличие специфических ошибок в письме.

Дислексия – частичное расстройство процесса овладения чтением, проявляющееся в многочисленных повторяющихся ошибках стойкого характера и обусловленное несформированностью психических функций, участвующих в процессе овладения чтением.

Доминантное полушарие – полушарие, преобладающее в активности.

Зеркальное отражение – нарушение зрительно-пространственного восприятия, право-левой ориентировки, зрительно-моторной координации и бинокулярного зрения.

Интроверсия – характеристика индивидуально-психологического склада человека, ориентированного на свой внутренний субъективный мир. Характеризуется необщительностью, замкнутостью, склонностью к самоанализу, затруднениями в социальной адаптации.

Кинезиологические упражнения – комплекс движений, позволяющий активизировать межполушарное взаимодействие, синхронизацию работы полушарий.

Кинестетический – ощущение тела, тактильные ощущения, внутренние чувства, такие как вспоминаемые впечатления и эмоции; чувство равновесия.

Минимальная мозговая дисфункция – небольшая врожденная неравномерность развития отдельных мозговых функций, не затрагивающая интеллекта и умственных способностей.

Межполушарная ассиметрия мозга – неравноценность, качественное различие того «вклада», который делает правое и левое полушарие мозга в каждую психическую функцию.

Межполушарное взаимодействие – особый механизм объединения левого и правого полушарий мозга в единую интегративно целостную систему, формирующийся в онтогенезе.

Модальность – ведущий канал восприятия (аудиальный, визуальный, кинестетический).

Мозолистое тело (комиссуры, межполушарные связи) – толстый пучок нервных волокон, соединяющих два полушария, обеспечивает целостность работы головного мозга.

Моторика – развитие мелких мышц пальцев, способность выполнять ими тонкие координированные манипуляции.

Невроз – выраженное нарушение функционального состояния нервно-психической сферы.

Невротизация – состояние, характеризующееся эмоциональной неустойчивостью, тревогой, низкой самооценкой.

Нейропедагогика – наука о дифференцированном подходе к обучению с учетом психофизиологических особенностей ученика и учителя.

Паттерн – структура, форма, пространственное или временное распределение стимулов, процессов.

Персеверация – навязчивое повторение одних и тех же движений.

Писчий спазм – невроз, проявляющийся в нарушении почерка. Обычно складывается из сочетания дрожания и судорог.

Пренатальный – период рождения человека до рождения.

Сензитивный период – период онтогенетического развития, в который организм бывает особо чувствительным к формированию определенных умений, навыков и способностей.

Синкинезии – дополнительные движения, которые в непроизвольной форме привязаны к самим движениям, которые исполняются либо преднамеренно, либо автоматически (например, движение рук при ходьбе).

Сенсорная система – нервный аппарат восприятия, анализа и синтеза действующих раздражителей. Выделяют зрительную, слуховую, обонятельную, вкусовую, кинестетическую и другие сенсорные системы.

Стресс – психофизиологическая реакция организма на воздействие внешней среды.

Сукцессивные функции – последовательные функции.

Функциональная ассиметрия полушарий – распределение психических функций между правым и левым полушарием.

Энурез – ночное недержание мочи ребенком после трех лет.

Экстраверсия – характеристика психологического склада человека, ориентированного на внешний мир, коллектив.

жүктеу/скачать 354.33 Kb.

Достарыңызбен бөлісу: