Методические рекомендации по прохождению практики пробных уроков и занятий Специальность 050141 «Физическая культура»

Не так давно комплексная программа по физическому воспитанию была единой и обязательной для всех школ на территории Советского Союза. На сегодня ситуация в корне изменилась. Если раньше акцент делался, прежде всего, на физическую подготовку и телесное развитие, то теперь - на формирование культуры здоровья, воспитание привычек здорового образа жизни средствами и методами физической культуры. Целью физической культуры провозглашено содействие формированию всесторонне развитой и гармоничной личности. Основным средством достижения этой цели становится овладение школьниками основами личной физической культуры, под которой понимается органическое единство знаний, потребностей, мотивов, оптимальный уровень здоровья, физической подготовленности, умения самостоятельно осуществлять разнообраз­ную двигательную деятельность. При этом более перспективной, по сравнению с нормативным развитием двигательных умений и навыков, признается работа по воспитанию ценностных ориентации на физическое и духовное развитие личности, здоровый образ жизни, формирование потребностей и мотивов к за­нятиям физической культурой, формирование гуманизма, радости и общения, развитие волевых и нравственных качеств.

В основе изменения целевых установок лежат, прежде всего, изменения, которым подверглось наше общество и государство. Провозглашение принци­пов демократизации в сфере физической культуры детей школьного возраста выразилось, прежде всего, в отказе от единообразия содержания, методов и форм физкультурного образования, раскрытии возможностей многовариативного построения учебного процесса. Сегодня в сфере общего образования ре­альностью стало образование по выбору. Появление образовательных учрежде­ний нового типа - гимназий, лицеев, школ с профильными классами предполагает также и изменение программ по физической культуре. В настоящее время для системы среднего образования предлагается 5 утвержденных министерст­вом программ. Образовательному учреждению предоставлено также право использования собственной программы по физической культуре, при условии её соответствия государственно­му стандарту и утверждения местными органами образования.

Изменена сама структура программ, в них выделяются 2 части, базовая и вариативная. Базовый компонент- это своего рода ядро, составляющее основу Государственного стандарта общеобразовательной подготовки в сфере физической культуры. Другая, вариативная часть содержания программы, призвана учесть индивидуальные способности и потребности детей, региональные и национальные условия, специализацию учителя. Соотношение компонентов по возрастным группам выглядит следующим образом:

• 
  70-80% базовый, 20-30% вариативный -для младшего возраста;
  
• 
  60-70% базовый, 30-40% вариативный - для среднего возраста;
  
• 
  50-60% базовый, 40-50% вариативный -для старшего возраста.
  

- в беседе с директором или завучем школы необходимо точно определить тип образовательного учреждения, в котором проходит практика, основные образовательные задачи, перспективы развития школы в направлении гуманизации и демократизации обучения школьников;

• 
  в беседе с учителями школы, определить тип программы по которой работает школа и основные задачи, решаемые данной программой, перспективные направления совершенствования физкультурного образования в данной школе;
  
• 
  при ознакомлении с программой обратить внимание на перечень про­граммных видов двигательной активности, объем часов в неделю, факультатив­ные формы работы с учащимися, критерии оценивания учащихся по предмету;
  
• 
  при подготовке к урокам и внеклассным мероприятиям в обязательно порядке ставить и решать задачи личностного развития и формирования навы­ков здорового образа жизни.
  

Из сказанного видно, что навыки организационной работы коммуника­тивной направленности формируются в процессе управления учащимися на физкультурных занятиях, в подготовке, проведении и участии в конференциях, семинарах, собраниях, проведении консультационной и разъяснительной работы с коллективом школы, родителями учащихся.

Третье направление организационной работы можно определить как техническое. Расширение и укрепление учебно-спортивной базы, увеличение площадей для занятий за счет использования нестандартного инвентаря и обо­рудования являются непременным атрибутом деятельности учителя физической культуры. Проблема материально-технического* оснащения оборудованием и инвентарем учебно-воспитательного процесса напрямую связана с повыше­нием эффективности физкультурного образования.

Другим, не менее важным направлением организационной деятельности учителя физической культуры является предупреждение травматизма на заня­тиях по физической культуре. Характерными причинами возникновения по­вреждений на занятиях физической культурой и спортом могут быть наруше­ния методических и организационных принципов, нарушения материально-технических и санитарно-гигиенических норм.

Таблица 1

Основные причины возникновения опасности травматизма

при занятиях физической культурой

Группы нарушений	Нарушения
1 .Нарушения методических прин­ципов	Структурная непоследовательность урока, форсирова­ние нагрузки, отсутствие содержательной преемствен­ности уроков, нарушение принципа индивидуализации обучения.
2. Нарушения организационных принципов. -	Несоблюдение правил техники безопасности, непра­вильное составление планов занятий и мероприятий, отсутствие страховки, слабый командный голос, отсут­ствие зрительных и звуковых сигналов.
3. Нарушения материально-техни­ческих норм.	Низкое качество инвентаря и оборудования, его несоот­ветствие возрастным особенностям, неправильная уста­новка снарядов и приспособлений, отсутствие индиви­дуальных и коллективных средств защиты.
4. Нарушения санитарно-гигиени­ческих норм.	Плохое санитарное состояние мест занятий, несоответ­ствие влажности, температуры, освещенности гигиени­ческим нормам для спортивных сооружений, неблаго­приятные метеорологические условия, нарушения: лич­ной гигиены, несоответствие одежды учащихся упраж­нениям раздела программы.
5. Нарушения этических норм.	Использование недозволенных приемов, грубость, вы­сокомерие, эгоизм, зазнайство, недисциплинирован­ность.

В связи с вышеизложенным, нелишним будет напомнить отдельные по­ложения профессиональных обязанностей учителя физической культуры:

• 
  проводить тщательный осмотр спортивного инвентаря перед началом занятий и убеждаться в его исправности и надежности;
  
• 
  обеспечивать соблюдение санитарно-гигиенических требований и мер, предупреждающих травмы и несчастные случаи;
  
• 
  формировать у учащихся гигиенические знания и умения, навыки ока­зания первой медицинской помощи, знания об использовании средств и мето­дов поддержания работоспособности;
  
• 
  следить на занятиях за соблюдением мер безопасности и строго при­держиваться принципов доступности, последовательности, индивидуализации.
  

Ознакомительная беседа с директором (завучем) школы организуется групповым руководителем сразу же по прибытии в школу. Организационно, беседа может проводиться либо в форме устного сообщения директора и после­дующих ответов на вопросы, либо в форме диалога. В первом случае, групповой руководитель должен предварительно составить и передать директору (завучу) пе­речень вопросов, которые необходимо осветить. Во втором случае, студенты должны сами сформулировать такие вопросы, ответы на которые позволили бы составить определенное представление о деятельности школы.

Результаты беседы с директором (завучем) школы фиксируются в днев­нике, систематизируются и оформляются в один из разделов характеристики базовой школы.

2.2.3. Беседа с учителем физической культуры

Беседа с учителем физической культуры может проходить по той же схеме, что и беседа с директором (завучем) школы. Однако сведения, полученные Вами из этой беседы, носят более широкий и прикладной характер.

Кроме общих сведений для практической организации учебного про­цесса и проведения запланированных работ Вам необходимо получить инфор­мацию о ведущих программных видах спорта, основных методах организации учащихся, особенностях работы по предупреждению травматизма, о имеющих­ся документах планирования и учета учебной и внеклассной работы, о наличии и функционировании секций и связи с учреждениями дополнительного образо­вания.

2.2. 4. Распределение по классам

Распределение по классам может проводиться на организационном соб­рании студентов- практикантов, методистов и учителей физической культуры, проводимом обычно в первые дни практики. При распределении по классам учитывается необходимость практической работы со школьниками различных возрастных групп, поэтому за каждым студентом-практикантом закрепляется, как правило, по одному классу младшего, среднего и старшего возраста. При организационных сложностях допускается прикрепление к классам двух воз­растных групп. Результаты распределения по классам должны быть отражены в оформ­ляемом документально расписании учебных и внеучебных занятий по физиче­ской культуре. Как видно из названия документа в расписании отражаются все виды и время занятий с учащимися.

В рекомендуемой форме 2 (глава 7) предлагаем отмечать квадратом классы, где Вы проводите занятия в качестве учителя физической культуры, кружком – внекласные занятия, треугольником – классы, где проводите занятия в качестве помощника.

2.2.5. Беседа с классным руководителем

В беседе с классным руководителем студент-практикант знакомится с содержанием работы классного руководителя, методами и формами реализации основных воспитательных задач, формами работы с родителями, неуспеваю­щими учениками, классом в целом.

Другим результатом беседы с классным руководителем должны быть сведения о прикрепленном классе. В первую очередь необходимо выяснить сведения о составе класса, успеваемости, дисциплине, особенностях межлично­стных отношений, эмоционально-психологическом климате в классе. Факт про­ведения беседы фиксируется в дневнике педагогической практики.

2.2. 6. Беседа с врачом школы

Беседа с врачом школы призвана решить следующие задачи; во-первых, необходимо ознакомиться с уровнем физического развития и здоровья школьников в прикрепленных классах, составляющих основу для педагогических наблюдений и психолого-педагогической характеристики уча­щегося.

Собрания бригады студентов-практикантов проводятся, как правило, в конце рабочей недели. На собрании подводятся итоги прохождения педагогиче­ской практики, групповым руководителем выставляются оценки за прошедшую неделю, обсуждаются мероприятия, запланированные на следующую неделю, решаются организационно-методические вопросы. Собрания проводятся груп­повым руководителем, с приглашением или без учителей физической культу­ры. При необходимости собрание бригады может быть проведено учителем физической культуры для решения вопросов, находящихся в его компетенции.

Сведения о руководителях педагогической практики заносятся в специально подготовленную форму 1, находящуюся в главе 9. В соответствии с полученной на установочной конференции информацией, необходимо вписать фамилию, имя, отчество, кафедру, где работает, должность, звание, рабочий телефон того или иного руководителя практики.

Аналогичным образом заполняются графы по всем специалистам колледжа и ба­зовой общеобразовательной школы.

В дневнике педагогической практики фиксируются практически все ви­ды деятельности студента как плановые, так и внеплановые. В дневнике отме­чаются основные результаты деятельности, делаются замечания общего и част­ного характера. Дневник имеет понедельную структуру, в конце каждой недели групповой руководитель знакомится с текущей и рабочей документацией, ана­лизирует записи в дневнике и выставляет итоговую оценку за неделю Дневник-документ ежедневного учета, в котором ведется последова­тельная хронологическая запись прохождения практики. Дневник ведется регу­лярно, из дня в день, с указанием даты каждой записи и характера проделанной работы. Запись не должна лишь констатировать содержание работы, в ней должно быть уделено внимание критическому анализу своих действий.

Практическая реализация задач физкультурного образования осуществ­ляется в основном на специально-организованных занятиях по физической культуре. Физическая культура является обязательным предметом, предусмот­ренным учебным планом во всех классах общеобразовательной школы. Содер­жание предмета регламентируется государственными программами и Государ­ственным стандартом по физической культуре, а на практическом уровне опре­деляется условиями школы. В любом образовательном учреждении, будь то гимназия, лицей или частная школа, посещение уроков физической культуры является обязательным. Учебная работа и уроки как основная форма учебной работы определяют не только уровень получаемых знаний по физической культуре, но и содержание всей внеклассной работы по физической культуре.

Рис.1. Алгоритм выполнения плановых работ по разделу Учебно-методическая работа.

Учебно-методическая работа наиболее сложный и объемный вид дея­тельности на педагогической практике. В процессе освоения данного раздела необходимо пройти все этапы долговременного и текущего планирования, учесть особенности школы и особенности детей при проведении практических занятий, регулярно вести текущий и итоговый учет успеваемости учащихся и при этом планомерно осуществлять оформление работы по видам отчетности.

Методика выполнения этого вида работы предельно проста. Для начала необходимо внимательно ознакомиться с программой по физической культуре, по которой работает в данный момент школа, изучить основные разделы про­граммы, виды двигательной активности (виды спорта), составляющие основу программы.

Кроме этого в практике преподавания физической культуры имеются примеры запол­нения вариативной части нетрадиционными видами двигательной активности аэробикой, шейпингом, атлетической гимнастикой, видами борьбы и др. Одна­ко есть школы, в которых используется традиционная комплексная программа по физической культуре. Ознакомление с программой является обязательным элементом практики, так как именно программа будет определять содержатель­ную сторону текущего планирования и проведения уроков по физической куль­туре.
3.2.2. Работа с годовым планом-графиком учебного процесса
Если в программе по физической культуре учебный материал располага­ется по разделам и видам физкультурно-спортивной активности, в годовом плане-графике учебного процесса он располагается по урокам. Все содержа­ние программы распределяется, как правило, по учебным четвертям в зависимости от особенностей вида и традиционных климатических условий, так лег­кая атлетика, обычно планируется на 1 и 4 четверти, лыжи на 2 и 3 четверти.

Роль годового планирования достаточно велика, и прежде чем его соста­вить, требуется большая подготовительная работа. Необходимо определить, сколько уроков в каждой четверти дать на тот или иной раздел программы, ка­кие виды упражнений и в каком объеме можно будет пройти за это время. Как правило, годовой план - график составляется к началу учебного года для всех параллелей классов и утверждается директором школы.

Таким образом, к моменту прихода в школу общие темы занятий уже будут определены. Для составления основного планирующего документа, по­урочно - тематического плана необходимо выделить лишь разделы одной учеб­ной четверти по тем классов, которые закрепляются за студентом. Перенесите составленный учителями физической культуры годовой план - гра­фик в рабочую форму 6 (глава 7) и внимательно изучите выделенную часть плана. Вполне возможно, что там могут встретиться и виды, не входящие в про­грамму, а составляющие ее вариативную часть.
3.2.3. Разработка поурочно-тематического плана на учебную четверть
Поурочно-тематический план выполняет функцию методического обеспечения учебного процесса. Объектами поурочного планирования являются не только основные упражнения, предусмотренные программой и графиком, но и система подготовительных, подводящих и контрольных упражнений, а также теоретические сведения и домашние задания. Первым этапом в разработке по­урочно - тематического плана является определение стержневых образователь­ных, воспитательных и оздоровительных задач. Остановимся более подробно на классификации стержневых задач. Ранее образовательные задачи связыва­лись лишь с решением задач обучения технике двигательных действий и разви­тия физических качеств. На сегодня нет достаточно четких критериев система­тизации основных групп задач, поэтому мы предлагаем использовать следую­щий подход. В перечне образовательных задач предлагаем выделять следую­щие виды:

• 
  обучающие, связанные с решением задач обучения технике двигатель­ных действий;
  
• 
  интеллектуально развивающие, связанные с решением задач освоения комплекса теоретических знаний по видам двигательной активности;
  
• 
  кондиционно развивающие, связанные с решением задач развития фи­зических качеств;
  
• 
  интенционно развивающие, связанные с решением задач формирова­ния интереса к занятиям физической культурой.
  

Практически все программы, о которых говорилось ранее, построены на приоритете обучающих и кондиционно развивающих задач. Материал распола­гается в них по принципу дублирования видов спорта и видов упражнений с постепенным, из года в год, усложнением. Так, для примера возьмем известный акробатический элемент кувырок, в 1-м классе к усвоению предлагаются пере­каты на спине, во 2-м- кувырок вперед, кувырок в сторону, в 3-м последова­тельные кувырки, в 4-м кувырки в комбинации с другими акробатическими уп­ражнениями. Поэтому знание последовательности обучения различным груп­пам упражнений по годам обучения позволит определить обучающую стержне­вую задачу на четверть и наметить требования к технике изучаемых упражне­ний.

Кондиционно развивающие образовательные задачи, в отличие от обучающих, определяются, во-первых, видом двигательной активности, во-вторых, сенситивностью в развитии основных физических качеств. Воспитательные стержневые задачи по годам обучения определяются, прежде всего, закономер­ностями социально-психологического развития школьника в период его обуче­ния в школе. Постановка воспитательных задач достаточно сложное педагоги­ческое действие, так как процесс личностного развития не ограничивается од­ной четвертью, а носит долговременный характер. К тому же возможности лич­ностного развития достаточно сильно взаимосвязаны с общей направленностью воспитательных задач по другим школьным дисциплинам.

В поурочно-тематическом плане на четверть можно планировать одну-две воспитательные задачи, причем формулировка одних и тех же задач лично­стного развития в разных классах должна отражать возрастные особенности школьников. Так, при формулировании задач направленных на формирование навыков самостоятельности и самооценки, перечень воспитательных задач по классам может выглядеть следующим образом: 4 класс - формирование умений сочетать личное и общее, формирование критериев оценки и самооценки; 6 класс - самовоспитание воли, преодоление личных недостатков; 9 класс - само­воспитание по личной программе.

Оздоровительные задачи формулируются в зависимости от общего уровня физического развития и здоровья детей, времени года. При определен­ных условиях, например, большое число детей с отклонениями в состоянии здоровья, они могут быть даже главными.

В практике школьной физической культуры традиционным, системообразующим для технологии планирования учебного процесса, фактором является структура обучения двигательному действию (ознакомление, разучивание, совершенствование), поэтому, как правило, обучающие задачи ставятся на пер­вое место, а воспитательные и образовательные задачи играют соподчиненную роль. Так, обучая прыжку в длину, сопряженно решают задачи развития скоростно-силовых качеств, планируя это обучение на открытом воздухе, решают оз­доровительные задачи и, наконец, планируя использование различных методов организации учащихся, можно ставить воспитательные задачи. Такой подход в планировании учебного материала можно назвать комплексным. При таком подходе задачи уроков изменяются лишь в части образовательных обучающих задач, а остальные виды задач остаются неизменными на всю учебную чет­верть.

В настоящих условиях, с формированием новых подходов к обучению, появлением новых типов общеобразовательных учреждений, за основу плани­рования могут браться также оздоровительные или воспитательные стержневые задачи. Такой подход к планированию можно охарактеризовать как последова­тельный. В этом случае составляющие комплекс стержневые задачи поочередно становятся главными и решаются последовательно. Педагогические наблюдения за учебным процессом в школе показали, что образовательные обучающие задачи могут решаться за счет варьирования и систематизации средств обуче­ния (упражнений), а воспитательные задачи решаются варьированием и систе­матизацией методов обучения (методы выполнения и дозирования упражнений, методы организации учащихся). Образовательные, интеллектуальные и интенционные задачи решаются варьированием форм обучения (разновидности ин­теллектуально и интенционно развивающих уроков, внеклассные мероприятия, самостоятельные занятия).

Эффективность разрабатываемого поурочно-тематического плана буде также определяться Вашими способностями соразмерить сложность изучаемого двигательного действия с возможностями учащегося и условиями, в которых будет протекать планируемый учебный процесс. При распределении учебного материала по урокам необходимо руководствоваться следующими правилами:

• 
  разучивание двигательного действия целесообразно осуществлять на смежных уроках;
  
• 
  избегать разучивания на одном уроке отрицательно взаимодействую­щих двигательных действий и физических качеств;
  
• 
  решаемые на уроке задачи должны требовать от учащихся разнообразной познавательной деятельности, а средства оказывать разностороннее воздей­ствие на физическое, умственное и психическое развитие.
  

В серии уроков выделяются уроки ознакомления и первоначального ра­зучивания (в плане обозначаются буквой «О»), изучения и повторения наибо­лее значимых элементов упражнения ("И"'), закрепления и углубленного ра­зучивания ("3"), контроля ("К")

Таблица 2

Примерный поурочно-тематический план по разделу лыжной подготовки
для учащихся 5-х классов (3 учебная четверть)

1.Обучение технике лыжных ходов, поворота полу-плугом, подъема елочкой и спуска в высокой стойке.

2.Развитие аэробной выносливости.

3.Формирование интереса к занятиям на открытом воздухе зимой.

4. Воспитание настойчивости, трудолюбия, упорства.

• 
  организацию урока; начало, сообщение задач урока, раздачу и сбор ин­вентаря, построения и перестроения учащихся, сочетание индивидуальной и групповой работы, завершение работы;
  
• 
  обучение и воспитание: показ, объяснение, методические указания при выполнении упражнений, выбор места учителем, исправление ошибок, проверку и оценку знаний учащихся, воспитательные воздействия на учащихся, под­ведение итогов урока;
  

Как видно из наблюдаемых явлений, просмотр урока может также ре­шать задачи ознакомления с учащимися прикрепленного класса, проведения педагогических наблюдений за учеником для составления психолого-педагогической характеристики. Результаты просмотра урока фиксируются в дневнике практики.

Для достижения этой цели необходимо выполнить ряд действий:

• 
  уточнить (детализировать) сформулированные в поурочно тематиче­ском, четвертном планах учебно-воспитательные и оздоровительные задачи;
  
• 
  оценить результаты обучения и воспитания на предыдущих занятиях;
  
• 
  определить систему учебных заданий и дозировку упражнений;
  
• 
  выбрать методы и методические приемы, адекватные задачам и содер­жанию урока;
  

-определить способы перемещения учащихся по площадке;

• 
  подобрать наглядный дидактический материал и определить характер работы с инвентарем и оборудованием;
  
• 
  распределить учебное время между конкретными видами деятельности учителя и учеников.
  

Планирование комплексного урока достаточно трудоемко, однако эти уроки уже до проведения выигрывают у предметных по эмоциональности, раз­носторонности влияния на организм, овладении широким кругом двигательных навыков и умений.

Рассмотрим более подробно особенности планирования уроков. Прежде всего, если это комплексные уроки, то объединение в одном уроке различных упражнений не должно носить формального характера, а должно отвечать оп­ределенным правилам. Во-первых, на таких уроках один из разделов всегда выступает главным; к нему подбираются упражнения из ранее пройденного раздела (для повторения) и из раздела, который предстоит изучать в будущем, (с целью подготовки к его усвоению) в виде вспомогательного материала. Во - вторых, подобранный материал должен органически сочетаться со стержневым разделом. Например, ускорения, различные способы бега и прыжков не будут выглядеть искусственно подобранными на уроках, где преимущественно изуча­ется раздел спортивных игр, а штрафные броски баскетбольного мяча не нару­шают логики гимнастической эстафеты с набивными мячами на уроках со стержневым материалом по гимнастике. Эти же упражнения могут успешно выполнять задачу подготовки к освоению спортивных игр, а на игровых уроках повторение акробатических элементов будет содействовать усвоению заплани­рованных игровых приемов.

В третьих, вспомогательный материал может не выделяться в отдельную группу, а становиться фрагментом подготовительной или даже заключительной части урока. В четвертых, вспомогательный материал может быть предметом индивидуальных заданий на уроке и заданий на дом.

Основным содержанием предметного урока является материал какого-либо одного видового раздела программы. Структурно такие уроки более про­сты и методика их планирования приближена к методике планирования трени­ровочных занятий. Разработка таких уроков может быть актуальной для уча­щихся среднего и старшего школьного возрастов.

Деление уроков на комплексные и предметные отражает содержатель­ную сторону урока, для выражения методической стороны урока мы предлага­ем также выделять обучающие, развивающие и контрольные уроки. Обучающие уроки основываются на методике обучения двигательным действиям и в соответствии с этапами обучения могут решать задачи ознакомления, изуче­ния, совершенствования.

Развивающие уроки основываются на методике развития отдельных сто­рон личности школьника. Так, уроки с большим объемом усвоения теоретиче­ского материала, созданием условий для творческой деятельности учащегося, например в создании индивидуальных программ развития и т.п.. относятся к категории интеллектуально - развивающих. Уроки, построенные на методике развития физических качеств, характеризуются как кондиционно-развивающие, а уроки, основной задачей которых является формирование мотиваций и инте­реса к занятиям физической культурой, определяются как интенционно-развивающие. Интенционно-развивающий тип урока воздействует на мотивационно-потребностную сферу личности школьника (потребности, мотивы, эмо­ции, восприятие).

На уроках контрольного типа преимущественными будут методы оце­нивания достигнутых учащимися результатов в физкультурной деятельности степени освоения техники двигательных действий, усвоения комплекса теоре­тических знаний, степени развития психомоторных способностей и др.

Таким образом, видно, что планирование урока начинается прежде всего с выбора типа урока, который определяет содержание и методику будущего урока. Так, урок, направленный на развитие физических качеств средствами легкой атлетики и спортивных игр, будет определен как комплексный кондици­онно-развивающий или урок, решающий задачи совершенствования техники какого-либо вида спорта, будет определен как предметный обучающий.

Широкое внедрение в школьную практику элементов различных оздоро­вительных систем, уроков, направленных на профилактику, все более распро­страняющихся, отклонений в развитии ребенка (ОРЗ, осанка, стопа), предопре­делило появление еще одного типа урока - оздоровительного. Методически та­кой урок может воздействовать как на организм в целом, так и на отдельные органы и системы. Содержательно оздоровительные уроки также могут быть комплексными и предметными, причем в предметных уроках могут использо­ваться различные оздоровительные системы - йога, ритмика, ушу и др.

Заслуживают быть отмеченными сюжетно - ролевые уроки для младших школьников. По нашей классификации, их можно отнести к комплексным интенционно-развивающим урокам. Положительная эмоциональная обстановка на уроке обеспечивает каждому ученику возможность добиться успеха, испытать чувство удовлетворения и радости от всей деятельности. Новизна таких уроков достигается созданием определенной, запланированной учителем и неожидан­ной для учащихся ситуации, например, полета в космос или путешествия по сказке и др., своеобразием ситуации, включением песен, музыки, элементов речетатива.

Следующий этап работы над конспектом - это формулирование задач. В формулировании задач с максимальной определенностью отражаются конеч­ные результаты учебной деятельности. Как правило, на урок формулируются 1 главная и 2-3 вспомогательные задачи. Главная задача логически связана с ти­пом урока. Если урок обучающий, то формулирование задачи начинается со слов - ознакомление, разучивание и т.д., далее следует наименование конкрет­ного элемента или двигательного действия. Например: закрепление техники метания мяча на дальность с места. При развивающем типе урока, главная зада­ча начинается со слова " развитие", далее следует конкретизация физического качества и какими средствами будет развиваться качество. Например : разви­тие силовых способностей средствами атлетической гимнастики. Оздорови­тельные задачи предполагают формулирование со слов "профилактика", "укрепление" и др.

После тщательного продумывания и формулирования задач планирует­ся основная часть урока. Это осуществляется путем подбора упражнений, раз­работки методики их использования и организации учащихся для решения на­меченных задач. При планировании основной части урока следует руково­дствоваться логикой развертывания физиологических и психологических про­цессов, разумной взаимосвязью учебных заданий и целесообразностью приме­няемых средств и методов реализации учебного процесса.

Важным моментом в разработке основной части урока является опреде­ление методов организации учащихся и способов управления ими при выпол­нении заданий (фронтально, индивидуально, по сигналу и т.д.). Непременно должны быть названы методические приемы раздачи и сбора мелкого инвента­ря. Необходимо также наметить способы текущей проверки и оценки знаний, умений и навыков.

Правильное определение задач и средств подготовительной части урока может быть обеспечено лишь тогда, когда установлено содержание основной части. Методические приемы и упражнения подготовительной части урока необходимо разнообразить от занятия к занятию.

В заключительной части особое внимание уделяется формам подведения итогов деятельности и переключения внимания детей на работу по другим предметам и определения домашних заданий.

Современные исследования последних лет показывают, что структурная организация урока не должна ограничиваться только моделью с выделением подготовительной, основной и заключительной части. Имеются примеры орга­низации урока и без традиционного деления на части, например, развивающие уроки могут быть построены по типу подготовительной части и т.д. Однако такое нетрадиционное построение занятия требует достаточно высокого уровня педагогического мастерства, поэтому такие подходы к планированию и органи­зации урока мы можем рекомендовать лишь наиболее подготовленным студентам.
3.2.6. Проведение урока по физической культуре в качестве учителя
Успех занятия предопределяется уже в процессе подготовки к нему, при разработке плана - конспекта. Однако, не следует забывать и о том, что кон­кретная ситуация не всегда может быть предусмотрена, а это в свою очередь требует перестройки уже в процессе урока. Рассмотрим особенности проведе­ния урока и возможные ситуации в ходе его проведения. Прежде всего, необхо­димо отметить, что подготовительная часть, как правило, должна:

• 
  организовать учащихся и психологически настроить их на выполнение поставленных задач,
  
• 
  эмоционально настроить их на продуктивную работу;
  
• 
  подготовить учащихся к овладению упражнениями определенного ха­рактера и сложности;
  
• 
  функционально подготовить организм учащихся для выполнения уп­ражнений различной интенсивности и объема.
  

Начинается урок общим построением класса и рапортом о готовности к началу урока. Уже при первом ознакомлении с классом надо иметь в виду, что построение и рапорт имеют определенное воспитательное значение, особенно в плане дисциплины и внимания. На первых уроках, с целью ознакомления с классом, после рапорта можно сделать перекличку и далее проступать к непосредственному решению задач урока. Проверка домашних заданий также мо­жет проводиться в начале урока.

Обычно, средствами подготовительной части урока являются построе­ния, различные виды ходьбы и бега, преодоление препятствий, упражнения на внимание, а также самые разнообразные комплексы общеразвивающих упражнений. Для выполнения этих упражнений используются самые разнообразные формы построений: в разомкнутом и сомкнутом строю, кругу и т.д. Включени­ем игр и игровых заданий с использованием целенаправленных движений мож­но решать задачи закрепления пройденного материала или развития физических качеств.

При выполнении общеразвивающих упражнений учитель пользуется подсчетом, хлопками, самостоятельным подсчетом учащимися, под музыку, по заданию на результат. При любом способе управления учитель должен иметь возможность делать замечания, исправлять ошибки, подбадривать учеников. Общая продолжительность подготовительной части 8-10 минут.

Основная часть урока призвана решить следующее:

• 
  приобретение учащимися знаний, умений, навыков в выполнении фи­зических упражнений, предусмотренных планом - конспектом данного урока;
  
• 
  обучение учащихся самостоятельно заниматься физическими упражне­ниями;
  

• 
  развитие физических качеств, интеллекта, психических способностей;
  

• 
  содействие моральному, эстетическому воспитанию, укреплению воли и здоровья.
  

Желательно, чтобы расстановка и уборка инвентаря осуществлялась по ходу урока, без выделения на это специального времени. Убирать следует толь­ко те снаряды, которые мешают дальнейшему ходу урока. Целесообразно у мест занятий, на специальных стендах, выставлять учебные карточки и другой наглядный материал, регулирующий деятельность учащихся.

Значительное место в ходе урока должно занимать формирование у учащихся теоретических знаний. Основываясь на теоретических сведениях, полученных на уроках интеллектуально развивающего типа, необходимо нахо­дить возможность в ходе каждого урока пополнять и углублять знания учащих­ся, применительно к специфике изучаемого материала. Большой эффективно­сти можно добиться, если при сообщении теоретических сведений использовать межпредметные связи. Важнейшим условием усвоения теоретических знаний является предоставление ученику возможности прочувствовать необходимость этих знаний.

Обязательным условием эффективности основной части урока является обеспечение оптимального эмоционального состояния учащихся. Как показы­вают исследования, положительные эмоции содействуют обучению двигательным действиям, развитию физических качеств, формированию устойчивых мо­тиваций к занятиям физической культурой.

Непременное условие результативности урока - наблюдение за правиль­ностью выполнения заданий, упражнений и их оценка. Не опасаясь снижения моторной плотности, необходимо исправлять допускаемые ошибки и вносить необходимые коррективы даже в ход всего урока, так как плотность не является самоцелью, а лишь является одним из условий успешного решения поставлен­ных задач.

Заключительная часть урока используется для постепенного снижения уровня физического и эмоционального возбуждения. Но этим задачи заключи­тельной части не исчерпываются. Главной задачей заключительной части явля­ется подведение итогов, которое немыслимо без оценки деятельности учеников со стороны учителя и самооценки учеников. Результаты проведения урока по физической культуре оцениваются учителем физической культуры или групповым руководителем и вместе с замечаниями по уроку и оценкой фиксируются в конспекте урока.

Работа по оформлению учебного плана - графика осуществляется выде­лением из разработанного учителями общего плана - графика учебного процес­са тех параллелей классов, с которыми предстоит работать. Оформление годо­вого плана-графика осуществляется в соответствии с представленным образцом (глава 7, форма 6) и необходимо для оценки эффективности последующего планирования, в частности поурочно-тематического, и планов -конспектов уро­ков. Оформленный план-график визируется учителем физической культуры и подписывается групповым руководителем.

Поурочно-тематический план на четверть оформляется в соответствии с годовым планом - графиком и подготовленной в главе 7 в качестве образца формой 7. В графе, учебный материал "римской нумерацией перечисляются изучаемые темы, арабской нумерацией - основные задания и упражнения по данной теме. По видам упражнений к каждому уроку проставляются обучаю­щие значки : О - ознакомление, И - изучение, 3 - закрепление, К - контроль.

Общеразвивающие и другие виды вспомогательных упражнений могут просто обозначаться крестиками. Пример четвертного планирования по теме лыжной подготовки для учащихся 5 классов представлен на странице 16 (таблица 2).
3.3.3. План - конспект урока по физической культуре

Конспект составляется на каждый самостоятельно проводимый урок. Количество конспектов определяется количеством проведенных занятий. В ра­бочую документацию представляются 10 "зачетных конспектов, форма которых представлена в главе 7 форма 8). Без плана-конспекта студент к проведению занятия не допускается.

Оформление плана-конспекта начинается с заполнения его паспортной части. Задачи урока записываются сразу же после паспортной части. В первую графу таблицы «Части занятия» записываются название частей и время их продолжительности в зависимости от поставленных задач. Далее в графу 2 заносятся все упражнения подлежащие освоению учащимися, а также теоретические сведения, домашние задания. В графу 3 заносятся данные о до­зировке упражнений: количестве повторений, времени выполнения, длины дис­танции. Дозировка может указываться отдельно для девочек и мальчиков. В раздел организационно-методических указаний заносятся способы управления классом, раздачи и уборки инвентаря и снарядов, особенности организации игр, ггути обеспечения техники безопасности. В этом же разделе записываются ме­тодические указания, приемы работы, дидактические взаимодействия учителя и учащихся, формы и методы контроля, указания по самостоятельной работе. В конце конспекта групповой руководитель или учитель физической культуры выставляют оценку за проведение урока и подготовку плана-конспекта.

Кроме сказанного к написанию конспекта предъявляются следующие методические требования:

• 
  планы-конспекты пишутся разборчиво и аккуратно;
  
• 
  записи в конспекте должны быть краткими, но достаточно полными по смысловому содержанию;
  
• 
  допустимы сокращения слов, но лишь принятые в русском языке и спортивной терминологии;
  
• 
  в случае необходимости словесное изложение можно дополнить ри­сунком или схемой;
  
• 
  содержание учебного материала в плане-конспекте располагается в той последовательности, в которой сформулированы задачи урока;
  
• 
  все упражнения нужно записывать полно, с указанием исходных поло­жений и последовательным перечнем составляющих их действий, общеразвивающих упражнений, указанием счета.