Методические рекомендации по составлению дифференцированных сор и соч по учебным предметам
ОСОБЕННОСТИ ОБУЧЕНИЯ ПРЕДМЕТАМ ОБЩЕСТВЕННО-
жүктеу/скачать 5.93 Mb. Pdf көрінісі
|
| 1 ОСОБЕННОСТИ ОБУЧЕНИЯ ПРЕДМЕТАМ ОБЩЕСТВЕННО-
ГУМАНИТАРНОГО НАПРАВЛЕНИЯ В 5-9 КЛАССАХ В УСЛОВИЯХ ИНКЛЮЗИИ Основная задача школы сегодня – раскрыть индивидуальность ребенка, помочь ей проявиться, развиться, устояться, обрести избирательность и устойчивость к социальным воздействиям. Раскрытие индивидуальности каждого ребенка в процессе обучения обеспечивает построение инклюзивного образования в современной школе. Цель такого обучения состоит в создании системы психолого-педагогических условий, позволяющих в едином классном коллективе работать с ориентацией не на «усредненного» ученика, а с каждым в отдельности с учетом индивидуальных познавательных возможностей, потребностей и интересов. Совершенствование образовательного процесса в современной школе включает не только изменение содержания изучаемых дисциплин, но и изменение подходов к методикам преподавания, расширение арсенала методических приемов, активизацию деятельности обучающихся в ходе урока. Важно, чтобы учащийся не был пассивным объектом воздействия. Поэтому необходимо выявить наиболее оптимальные формы обучения, методы и приемы, технологии, используемые на уроках для повышения познавательной активности, расширения кругозора учащихся и их общей культуры. Обновленное содержание образования призвано раскрывать потенциал всех участников образовательного процесса, когда и педагогу, и обучающимся предоставляется свобода в выборе методов и средств для достижения учебной цели. Педагогические подходы обновленного содержания образования направлены на привитие навыков широкого спектра, что позволяет учитывать как индивидуальные возможности, так и особые потребности обучающихся страны. В процессе организации обучения детей в инклюзивной среде следует принимать во внимание два аспекта, существующие в настоящий период развития общего образования. Первый из них связан с требованием соблюдения единства базового образования, которое обеспечивает возможность учащимися с особыми образовательными потребностями (за исключением детей с умственной отсталостью) получения школьного образования, соответствующего требованиям ГОСО РК, гарантирующее им равные права на продолжение образования и получение профессии. Второй аспект отражается в актуальности адаптации образовательных условий для развития потенциальных возможностей детей с особыми образовательными потребностями (далее – ООП), необходимости учета их индивидуально- типологических особенностей, а также социокультурных факторов, влияющих на качество их обучения и воспитания. 148 Образование детей с ООП имеет единую с общим образованием конечную цель – социализацию и самореализацию, умение жить в быстро меняющемся мире, учиться в течение жизни. Инклюзивное образование, являющееся составной частью парадигмы «Образование для всех», представляет собой подход, предусматривающий равенство шансов у всех детей на посещение общеобразовательной школы и на совместное обучение со сверстниками независимо от их интеллектуальных или физических способностей, культурной, социальной, этнической, расовой, религиозной принадлежности. Следовательно, инклюзивное образование предполагает расширение миссии организации образования, состоящей в удовлетворении адекватным образом разнообразных образовательных потребностей всех учащихся [1]. Вместе с тем важным преимуществом является то, что содержательные особенности обновленных учебных программ предрасположены для реализации инклюзивного образования, к ним относятся: - принцип спиральности при проектировании содержания предмета, то есть постепенного наращивания знаний и умений, как по вертикали, так и горизонтали (усложнение навыков по темам и по классам); - иерархия целей обучения по таксономии Блума, основанная на закономерностях познания и классифицируемая по наиболее важным видам предметных операций; - педагогическое целеполагание по уровням образования и на протяжении всего курса обучения, что позволяет максимально учесть внутрипредметные связи; - наличие «сквозных тем» между предметами как внутри одной образовательной области, так и при реализации межпредметных связей; - соответствие содержания разделов и предложенных тем запросам времени, акцент на формирование социальных навыков; - технологизация учебного процесса в форме долгосрочных, среднесрочных и краткосрочных планов. Ожидаемые результаты обучения конкретизируются в целях обучения конкретному учебному предмету по каждому разделу, образуя систему долгосрочных и среднесрочных целей обучения. Учебные планы по предметам, прилагаемые к учебным программам, имеют рекомендательный характер, следовательно, перед учителем открыты все возможности для реализации учебных целей с учетом потребностей всех обучающихся в классе [1]. Долгосрочные, среднесрочные и краткосрочные планы тесно взаимосвязаны посредством общих целей планирования, которые заключаются в следующем [2, 12 с.]: - организация последовательности этапов работы; - определение цели преподавания и обучения каждого урока; - утверждение методики измерения результатов преподавания и обучения; 149 - определение задач обучения и преподавания с целью достижения ожидаемых результатов; - обеспечение целенаправленной положительной динамики на протяжении всех этапов обучения; - стратегическое планирование с целью вовлечения в процесс обучения всех учащихся. Еще одним преимуществом программ обновленного содержания образования является раздел «Педагогические подходы к организации учебного процесса», в котором учителю предлагаются рекомендации по использованию различных методов, технологий и стратегий для успешного достижения целей обучения. Приведем основные из них: 1) стратегии: самоуправляемая, экспериментальная, критическая, коммуникативная, контекстная; 2) технологии: работа в малых группах (команде), кейс-стади (анализ конкретных ситуаций), ролевые и деловые игры, модульное обучение; 3) методы: проблемное обучение, индивидуальное обучение, междисциплинарное обучение, обучение на основе опыта, проектный метод. Учителю необходимо стремиться к преодолению стереотипов в преподавании и решении педагогических задач, к совершенствованию своих личностных и профессиональных качеств. [2]. Планирование – это постановка реальной и конкретной цели и определение шагов ее реализации во времени с учетом возможностей (личных, тех, от кого это зависит) и объективных обстоятельств. При изменении объективных обстоятельств или возможностей происходит корректировка плана [3, 5 с.]. Планирование уроков содействует пониманию учителями: для кого планируется серия последовательных уроков, чему необходимо научить и какой метод оценивания необходимо использовать. Среднесрочное планирование конкретизирует ориентиры, определенные долгосрочным планом, и осуществляется на более короткий период. К тому же, в среднесрочных планах, базируясь на системе целей и подходах к обучению, даются рекомендации для учителя по проведению занятий по темам и жүктеу/скачать 5.93 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|