Методика использования информационно-коммуникационных технологий в учебном процессе. Ч. 2: Методология использования информационных образовательных технологий
жүктеу/скачать 1.44 Mb. Pdf көрінісі
|
| Таблица 3.1
Сравнительный анализ структуры индивидуальной деятельности студента при организации самостоятельной работы и реализации ИОМ Параметр сравнения Самостоятельная работа студента Проектирование и реализация ИОМ организуемая преподавателем на занятии при подготовке к семинару, зачету, экзамену мотивационная сфера преподаватель показывает необ- ходимость получения новых знаний в процессе выполнения работы, вследствие чего потреб- ности и мотивы студента оказы- ваются «внешними», недоста- точными для активной деятель- ности рост мотивации не- достаточен «внутренние» по- требности и дос- таточный уровень сформированно- сти мотивацион- ной сферы для по- лучения знаний ценностные ориен- тации не учитываются в полном объе- ме не учитываются основа для проек- тирования ИОМ определение целей и задач предстоя- щей деятельности студент не принимает участие в определении определяются сту- дентом самостоя- тельно задачи определя- ются студентом самостоятельно планирование и реализация дейст- вий и операций в составе деятельно- сти преподавателем намечается план деятельности и действий (опера- ций) для ее реализации осуществляется на основе данных психолого- педагогической диагностики учет психофизио- логических осо- бенностей отсутствует отсутствует ИОМ основан на учете особенно- стей помощь препода- вателя в зависимости от уровня сфор- мированности умений самостоя- тельной работы студента отсутствует определяется ти- пом ИОМ недостаточность (отсутствие) учета психических особенностей студента при организации учебного процесса. Преодолению выделенных трудностей способствует использование ин- формационно-коммуникационные технологии для создания собственного ин- формационно-коммуникационного пространства каждого студента. На основе использования информационной образовательной среды как совокупности современных учебно-методических комплексов предметных дисциплин (бло- ков дисциплин) студент может построить ИОМ путем создания своего собст- венного информационно-коммуникационного пространства, представляю- щего совокупность электронных образовательных ресурсов (ЭОР), инфор- мационных ресурсов о психических особенностях студентов и организаци- онно-педагогических условий, в котором выполняются различные опера- ции с информацией, а также устанавливаются связи и осуществляется взаимодействие между любыми субъектами педагогического поля. При анализе возможностей использования информационно- коммуникационных технологий для проектирования и реализации ИОМ бу- дем опираться на приведенные структурные компоненты ИОМ, а также 85 сформулированные в педагогической литературе [2] методологические, тех- нологические и другие группы принципов проектирования ИОМ. Наиболее важными среди них выступают: обеспечение субъектной позиции обучающегося в разработке и реализации ИОМ, предполагающий привлечение к активному участию обучающегося в целеполагании, планировании, оценке результатов своей деятельности, а также в самодиагностике уровня своего развития; смещение акцента с обучения на учение, что предполагает перенос центра тяжести на самостоятельную работу студента, ориентация на творческую переработку новой учебной информации, пре- дусматривающий наличие специальных учебных заданий на развитие ис- следовательских, творческих способностей, мыслительных операций. Основой конструирования ИОМ по учебной дисциплине (блоку дисци- плин) являются: 1) разработанные преподавателем, наряду с традиционными информационными и контролирующими блоками, инструктивный и коммуникативный (организационный) блоки, решающие задачи описания целей изучения дисциплины для разных типов ИОМ, организационных сторон изучения дисциплины, предъявления различных наборов заданий для самостоятельной работы студентов, а также форм дидактического электронного общения преподавателей со студентами; 2) составляющие учебно-методических комплексов как вариативные ЭОР, в которых вариативность может достигаться разными способами: содержательная вариативность, стиль изложения учебного материала (уровень научности), форма предъявления учебного материала, уровень его сложности, доступности, дидактические задания различной целевой и профессиональной направленности, технология выполнения лабораторных работ и др. 3) данные психолого-педагогической диагностики, диагностики психических особенностей. За счет вариативности ЭОР конструируемые ИОМ освоения учебного содержания могут отличаться: сочетанием видов рекомендуемых для освоения образовательных ресурсов (информационных, практических, лабораторных, диагностических); способами предъявления учебного материала, отличающимися «формата- ми» визуализации и звукового сопровождения в соответствии с особенно- стями восприятия обучающихся; сочетанием средств обучения (справочники, учебники, учебные пособия, энциклопедии, хрестоматии и т.д.); временем, предполагаемым для изучения учебного материала, порядком его освоения; характером помощи преподавателя (тьюторство, консультирование, про- ведение специальных занятий и т.д.); 86 технологией реализации отдельных компонентов ИОМ; уровнем самостоятельности при изучении теоретического материала и при выполнении практических и лабораторных работ; формой отчетности. Сказанное позволяет уточнить определения ИОМ и деятельности по его проектированию. жүктеу/скачать 1.44 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|