КРОСС- ОБУЧЕНИЕ КАК ИННОВАЦИОННАЯ СТРАТЕГИЯ

277 
Термин кросс-обучение появился в 1894 году в области психологии (Edward Wheeler 
Scripture). В 1947 исследования перенеслись в медицинское поле (Hellebrandt, Parrish и 
Houtz) и к концу 20 века метод кроссов проник в область педагогики и лингводидактики. 
Данный метод сочетает в себе сильные стороны формальной и неформальной учебной 
среды, и стремится предоставить учащимся лучшее из обоих миров. Обучение в 
неформальной обстановке больше не ограничивается музеями и внешкольными клубами, 
где они могут подключить образовательный и важный для учащегося контент. 
Использование виртуальной реальности, мобильных телефонов, камеры и возможность 
цифровой записи значительно улучшили неформальную учебную среду. 
Метод кроссов или перекрёстное обучение есть инновационный подход, 
являющийся ответом на то, о чем десятилетиями говорят педагогические исследования, 
согласно которым учащихся следует научить думать как, а не что. Кроме того, этот подход 
уделяет больше внимания на вооружение учащихся необходимыми в жизни знаниями и 
навыками критического мышления. 
«Отчет об инновационной педагогике за 2015 год выделяет «перекрестное 
обучение» как одно из десяти нововведений, которые находятся на грани глубокого 
влияния на образование» [5] . Этот опыт перекрестного обучения использует сильные 
стороны обеих сред и обеспечивает обучаемым с подлинными и привлекательными 
возможностями образования. Обучение происходит в течение всей жизни человека, 
опираясь на опыт в разных условиях. Следовательно, более широкие возможности 
предоставляются учащимся тогда, когда помогают им записывать, связывать, вспоминать и 
делиться со своими разнообразными учебными событиями или опытами. 
«Шарплс и другие утверждают, что «это связи двухсторонней работы» Обучение в 
школах и колледжах может быть обогащено повседневным опытом в жизни; неформальное 
обучение можно углубить знания, полученные в классе с самостоятельным поиском 
решений. Данный опыт вызывает дополнительный интерес и мотивацию к обучению. [5]
Этапы 
проведения 
данного 
метода 
следующие: 
1. 
Создание 
ситуации 
для 
практического 
освоения 
темы. 
2. 
Постановка 
учебных, 
учебно-практических 
задач 
учащимся. 
3. 
Наблюдение и сбор материала обучаемыми в неформальной обстановке 
4. Обмен опытами в классе/ аудитории.
5. 
Анализ 
и 
осмысление 
опыта 
с 
помощью 
учителя 
Приведём пример, учащимся предлагается провести неделю, наблюдая за своим 
повседневным окружением и определяя случаи, когда категория рода, числа или падежа 
использовалась неправильно. Или найти слова – новообразования в речи дошкольников, 
школьников, студентов, взрослых и т.д., или рассмотреть рекламные баннеры на 
наличие/отсутствие грубых грамматических ошибок. Например, студент может увидеть 
рекламный баннер или объявление, где форма множественного числа была использована 
неправильно. После того, как ошибка была выявлена, он должен фотографировать или 
записать её и на занятии объяснить свои примеры, исправляя их.
Другой пример, после изучения раздела словообразования (или лексикологии, или 
фонетики) обучаемым даётся задание на выявление случаев употребления вариантных 
словоформ. Ученики/студенты в течение недели наблюдают, ищут с интернета, общаются 
с друзьями и находят примеры на вариативное использование словообразовательных 

278 
аффиксов в речи людей. На занятии они делятся своим опытом, анализируя свои примеры 
и под руководством учителя обобщают собранный материал, что способствует к 
закреплению пройденной темы.
Таким образом, перекрестное обучение или кросс-образование представляет собой 
процесс обучения вне стандартной среды образования. Он позволяет возможность 
учащимся разного уровня успеваемости активно участвовать и проявлять 
самостоятельность в практической деятельности. Это обучение через опыт, что является 
единственным источником знаний. 

жүктеу/скачать 7.64 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: