Министерство высшего и среднего специального образования республики

391 
Халиуллин А.А. 
Магистр 2 курса,
Казанский федеральный университет (г. Казань) 
Сафина К.Ю.
Лицей № 35 (г. Казань) 
 
К ВОПРОСУ О ФОРМИРОВАНИИ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ 
УЧАЩИХСЯ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ 
Вопросы повышения качества обучения учащихся и повышения эффективности 
процесса преподавания с истории возрождения методической науки и по сей день являются 
важной задачей в современной методике. Внедрение новых технологий в практику 
обучения ученые рассматривают как важнейшее условие интеллектуального, творческого 
и нравственного развития учащихся. На первый план выдвигается активная, 
коммуникативная личность, способная адаптироваться к условиям стремительно 
развивающегося информационного общества. Согласно ФГОС образовательное 
пространство призвано развить речемыслительные способности ребенка, ориентировано на 
формирование коммуникативной компетенции учащихся. В государственном стандарте по 
русскому языку и в действующих программах формирование коммуникативной 
компетенции предполагает знания о речи, ее функциях, развитие умений в области четырех 
основных видов речевой деятельности (говорения, слушания, письма, чтения). 
Коммуникативная компетенция в высшем ее проявлении предполагает способность к 
полноценному речевому общению во всех сферах человеческой деятельности, с 
соблюдением социальных норм речевого поведения. 
И.И. Дудковская в своих работах выделяет в содержании коммуникативной 
компетенции следующие компоненты: психофизические особенности личности 
(определяют речемыслительную и собственно коммуникативную способность человека); 
социальная характеристика и статус личности (пол, возраст, профессия); культурный фонд 
личности (энциклопедические знания); умение и способность выражать заданный смысл 
разными способами; коммуникативные нормы [1, 2014].
В «Концепции преподавания русского языка и литературы» поднимается проблема 
содержания обучения предмета «Русский язык». По мнению исследователей, «многие 
выпускники образовательных организаций недостаточно владеют навыками устной и 
письменной речи, нормами русского литературного языка и речевого этикета. Овладение 
теоретическими знаниями во многих случаях оказывается изолированным от умения 
применять эти знания в практической речевой деятельности» [2, 2016].
В соответствии с поставленной задачей современная методическая наука рассчитана 
решать вопросы повышения качества обучения учащихся и повышения эффективности 
процесса преподавания. В соответствии с индивидуальными образовательными 
потребностями каждой личности и ее свободным развитием современная система 
образования предлагает разнообразные системы обучения. Задача учителя русского языка 
заключается в создании условий для продуктивной деятельности учащихся, развития их 
познавательной активности и творческих способностей, формирования коммуникативной 
компетенции учащихся [3, 2016]. 
В современной лингвометодике актуальным остается вопрос о роли внеурочной 
деятельности по русскому языку как важной формы организации учебно-воспитательной 

392 
работы, «обеспечивающей необходимые условия для социализации личности ребенка» [4, 
2001: 372], позволяющей учителю углублять знания, умения и навыки учащихся, 
полученные на уроке.
Хорошо 
организованная, 
систематическая, 
многосторонняя 
внеурочная 
деятельность предполагает знакомство учащихся с такими фактами языка, которые не 
изучаются на уроках, но знание которых необходимо в речевой практике. Создаваемая на 
внеклассных занятиях русская речевая микросреда подготавливает учащихся к речевой 
деятельности на русском языке в естественных условиях. Внеклассные занятия 
способствуют расширению лингвистического кругозора школьников и развитию их 
языкового чутья, воспитывают любовь и уважение к русскому народу и интерес к его языку, 
прививают навыки самостоятельной работы с книгой, со словарями и с другой справочной 
литературой [5, 2007: 298]. 
Внеклассная работа по русскому языку строится с учетом утверждающегося в 
лингводидактике компетентностного подхода обучения языкам, который призван решать 
проблемы формирования коммуникативной языковой личности. Внеурочная деятельность 
становится неотъемлемой частью образовательного процесса в школе, позволяющей 
реализовать требования ФГОС в полной мере. В связи с новым пониманием, организацией 
и методическим содержанием образовательного процесса появляется много вопросов по 
осуществлению внеурочной деятельности: как спланировать внеурочную деятельность, в 
каких формах она может проводиться, каковы модели внеурочной деятельности, как 
встроить ее в образовательный процесс, как правильно составить Программу внеурочной 
деятельности и т.д.
Неотъемлемым компонентом внеурочной деятельности является понятие интереса, 
который представляет собой своеобразный сплав интеллектуальных, эмоциональных и 
волевых процессов. Ядро интереса составляют познавательный и эмоциональный 
компоненты, тесно взаимосвязнанные и взаимообусловленные. Понятие интереса, 
безусловно, связано с занимательностью. Учитель подбирает интересные задания для 
учеников, учитывая при этом их возрастные, психологические, индивидуальные 
особенности.
На внеклассных занятиях по русскому языку учащиеся более углубленно изучают 
лексику, фразеологию русского языка; проводят этимологический анализ слова; знакомятся 
со словарями В.И. Даля, С.И. Ожегова; обогащают лексический запас, исследуя слова 
диалектные, 
профессиональные, 
эмоционально 
и 
стилистически 
окрашенные, 
заимствованные, устаревшие и неологизмы. Таким образом внеурочная деятельность 
выступает важнейшим средством формирования коммуникативно компетенции учащихся.
Основное же умение, формируемое в рамках коммуникативной компетенции, – это 
умение создавать и воспринимать тексты – продукты речевой деятельности. Текст, по 
определению И.Р. Гальперина, – это «произведение речетворческого процесса, имеющее 
определенную целенаправленность и прагматическую установку». Тексты могут 
рассматриваться и как вместилище информации, которая должна быть извлечена, и как 
уникальное, порожденное своеобразием личности автора произведение, которое ценно 
само по себе. В рамках формирования речевой деятельности важно не только чтение текста, 
а существенно значим и лингвистический анализ текста. Во внеурочной деятельности 
правильно организованная работа по лингвистическому анализу текста способствует более 
глубокому проникновению в содержание текста, развивает лингвистические, 

393 
коммуникативные и творческие способности учащегося. Кроме того, работа с текстом 
способствует обогащению лексического и культурного багажа учащихся, совершенствует 
нравственно, воспитывает любовь к слову – прекрасному, уникальному орудию 
человеческого общения. 
На внеклассных занятиях по русскому языку для формирования эстетического 
чувства слова важную роль играют творческие упражнения, предоставляющие учителю 
поле для развития у детей наблюдательности, изобразительной способности и выработки 
точности и образности речи. Учащиеся могут, например, создать свой собственный текст, 
написать сочинение по пословицам и поговоркам, которые являются отражением культуры 
русского народа. Известно, что пословицы и поговорки, живые, употребительные, не 
утратившие своей актуальности делают речь более выразительной, яркой, выполняют 
неоспоримую воспитательную функцию в развитии личности учащихся. По мысли С.Г. 
Тер-Минасовой, «язык формирует личность человека через навязанные ему языком и 
заложенные в языке видение мира, менталитет, отношение к людям и т.п., то есть через 
культуру народа, пользующегося данным языком как средством общения» [6, 2000]. 
Кроме того, важнейшим условием реализации коммуникативной компетенции во 
внеурочной деятельности является создание условий для интерактивного процесса 
получения и освоения знаний, а также использование активных методов обучения: 
групповые дискуссии, ролевые игры, упражнения на развитие навыков саморегуляции, 
упражнения для небольших групп, тренинги. Все перечисленные методы обучения 
направлены на диалоговое взаимодействие, которое обладает большим творческим 
потенциалом. Диалог реализует фундаментальную потребность человека в общении, 
взаимодействии, активизирует самосознание учащихся, оттачивает мысль, требует 
гармонии формы и содержания.

жүктеу/скачать 7.64 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: