Модель "школа 2100"

Как целостная модель "Школа 2000…" – "Школа 2100" возникла в начале 90-х годов XX века, хотя отдельные программы и учебники, включенные в единый учебно-методический комплект под общим названием, существовали как самостоятельные и раньше. В настоящее время модель "Школа 2100" может рассматриваться в качестве самостоятельной системы начального образования. Комплект учебников в этой системе создан "в едином методологическом, методическом, дидактическом и психологическом пространствах". Он, по мнению авторов модели, интегрирует предметы не формально (под одну обложку), а "через общие содержательные линии и показ межпредметных связей, специфических для предмета и общих для всех предметов" [5, с. 7].

С точки зрения авторов, "Школа 2100" представляет собой современную дидактическую систему, задуманную как модель развивающего обучения для массовой школы сегодняшнего дня. А.А. Леонтьев определяет ее сущность так: это система личностно-ориентированного, развивающего, вариативного, непрерывного массового дошкольного, начального и среднего образования. В настоящее время разработаны основы ее психолого-педагогической концепции. При этом авторы опираются на педагогическое наследие Л.С. Выготского, П.П. Блонского, Л.Н. Толстого, психологические идеи Б.Г. Ананьева, П.Я. Гальперина, А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна, на концепции авторских школ, созданные Ш.А. Амонашвили, В.А. Караковским, А.Н. Тубельским, Е.А. Ямбургом и другими.

Психолого-педагогическая концепция

Основные теоретические положения, на которые опирается система "Школа 2100", сформулированы А.А. Леонтьевым в концепции "Педагогика здравого смысла" [3].

В основе психолого-педагогической концепции лежит учение Л.С. Выготского о соотношении обучения и развития, а также ключевые положения теорий развивающего образования и развивающего обучения, разработанных в трудах Д.Б. Эльконина, В.В. Давыдова, Л.В. Занкова.

А.А. Леонтьев считает, что в модели "Школа 2000…" – "Школа 2100" реализуется вариативный личностно-деятельностный подход. Он во многом опирается на теорию учебной деятельности, концепцию формирования теоретического мышления и другие психологические направления, созданные Д.Б. Элькониным и В.В. Давыдовым. При этом особо выделены положения, сближающие концепцию "Школы 2100" с научной школой Д.Б. Эльконина и В.В. Давыдова. Перечислим основные из них.

1. Ориентация на приоритет в школьном образовании "всех форм воспитания личности учащихся, которые могут выступать в нем как подлинные субъекты своей деятельности" (В.В. Давыдов).

2. Трактовка обучения как формирования деятельности в широком смысле ("обучение деятельности").

3. Понимание личности как творческого начала. Необходимость для школы ориентироваться на развитие личности, на формирование мотивационного плана учебной деятельности.

4. Понимание учения как присвоения индивидом форм культуры. Но при этом в модели "Школа 2100" культура рассматривается в первую очередь как целое, как образ мира.

Психолого-педагогическая концепция "Школы 2100" опирается на дидактические принципы Л.В. Занкова, в первую очередь на принцип ведущей роли теоретических знаний и принцип целенаправленной и систематической работы над общим развитием всех учащихся, в том числе и наиболее слабых. Но при этом А.А. Леонтьев считает, что эти принципы находятся в существенном противоречии с другими принципами Л.В. Занкова – обучением на высоком уровне трудности и изучением программного материала быстрым темпом.

Авторы "Школы 2100" поддерживают идеи Л.В. Занкова о трактовке ученика как растущего человека, который в процессе обучения должен получить всестороннее развитие, о необходимости дать учащимся общую картину мира на основе ценностей науки, литературы и искусства. Но в то же время они не совсем согласны с пониманием Л.В. Занковым общего развития как развития ума, чувств и воли, а также с его концепцией деятельности наблюдения, призванной дополнять теоретические знания о мире.

Наиболее полно специфика психолого-педагогической концепции "Школы 2100" отражена в дидактических принципах, рассмотренных ниже.

Дидактические принципы

А. А Леонтьев [3] сформулировал дидактические принципы, которые реализуются в модели "Школа 2100" и отражают ее особенности. Принципы объединены в группы.

Школа должна быть максимально адаптированной к учащимся с их индивидуальными особенностями, но в то же время должна гибко реагировать на социокультурные изменения среды. Модель "Школа 2100" ориентирована на массовую школу, "школу для всех", в которой должны найти свое место, "чувствовать себя дома" все учащиеся независимо от их индивидуальных способностей и особенностей.

Главная задача – целостное развитие личности школьника. Необходимо создавать условия для того, чтобы каждый ученик "мог полностью реализовать себя, свои индивидуальные особенности, свои мотивы, интересы, социальные установки, ту или иную направленность своей личности", чтобы"его личность непрерывно изменялась, развивалась, полноценно интегрировалась в общество и была нацелена на его совершенствование" [3, с. 11]. Школа должна обеспечить готовность личности школьника к дальнейшему развитию.

"Школьнику должно быть приятно и комфортно на уроке, да и вообще в школе – тогда и результаты учения будут лучше, и личность будет развиваться более гармонично" [3, с. 11].

Психологическая комфортность предполагает

а) гуманизацию учебного процесса, снятие по возможности всех его стрессообразующих факторов, которые приводят к высокому уровню тревожности учащихся и порождают школогенные неврозы;

б) создание такой атмосферы на уроке, которая расковывает учащихся, стимулирует развитие их духовного потенциала, творческую активность;

в) учет и развитие у школьников реальных мотивов учения, в том числе развитие мотивации успешности, которая обеспечивает школьнику ощущение продвижения вперед.

Представление школьника о мире (предметном и социальном) "должно быть единым и целостным. В результате у него должна сложиться своего рода схема мироустройства, мироздания, в которой конкретные, предметные знания занимают свое определенное место" [3, с. 12].

Необходимо переходить от "предметоцентризма" к "образовательным областям". Содержание образования должно быть целостным, а то, как оно распределяется по отдельным предметам, – вопрос менее важный.

Необходимо обеспечить непрерывность и систематичность обучения на разных его ступенях. Школьное обучение должно логично и последовательно вытекать из дошкольного образования. А начальное обучение входит в общую систему непрерывного образования. "Начальная школа – не подготовка к будущей "настоящей" школе, а ее часть" [3, с. 12]. Важна преемственность образования на различных этапах. В модели "Школа 2100" предпочтение отдается единым непрерывным программам с 1 по 9 класс.

Согласно концепции "образа мира", созданной А.А. Леонтьевым, этот "образ мира" построен не из абстрактных значений, а из личностных смыслов, т.е. он одновременно является и образом мира, и образом нашего отношения к миру, нашего переживания мира. "Мировоззрение – не холодное и отстраненное "воззрение на мир", а видение его через нашу личность, через мотивы и установки, ценности и убеждения, в свете нашего индивидуального опыта – не только познавательного, но и эмоционально-смыслового. А значит, важнейшей особенностью целостного знания является его ориентированность не только на сознание ученика, но и на его личность, выработка в процессе учения не только знаний, но и отношения к этим знаниям" [3, с. 13]. Важно ввести детей в мир человеческих отношений, нравственных ценностей.

Знания имеют двоякий смысл. С одной стороны, знания являются частью научной картины мира, поэтому они обязаны отражать в процессе обучения язык и структуру научного знания. С другой стороны, знания должны составлять ориентировочную основу для различных видов учебно-познавательной или иной деятельности учащегося. Поэтому форма представления знаний в учебном процессе должна быть понятной учащимся и принимаемой ими. "Знания – ориентиры в мире, необходимые, чтобы уметь жить и действовать в этом мире" [3, с. 13].

По мнению А.А. Леонтьева, культура – это обобщенное, мировоззренческое представление о мире (образ мира или картина мира) и способность ориентироваться в этом мире, чтобы в нем действовать и его переделывать. Но "в то же время овладение культурой предполагает знание некоторого набора или системы фактов о мире, владение некоторой системой ориентиров и умений, которые обязательны…для любого члена общества или социальной группы в сегодняшних условиях" [3, с. 14]. Этот культурный минимум А.А. Леонтьев обозначил термином "культурный стереотип".

С одной стороны, необходимо научить школьников предметно-практическим действиям (счету, чтению, письму, простейшим трудовым процессам, хотя бы элементарному практическому общению на иностранном языке и т.д.). С другой стороны, у них должны быть сформированы способы и приемы чисто учебной деятельности и деятельности познавательной, в том числе умение самостоятельно ставить цели и организовывать свою деятельность, осуществлять контроль и самоконтроль, оценку и самооценку.

"Надо специально учить выходить из учебника и школьного класса в жизнь" [3, с. 14]. Необходимо обеспечить переход от ситуативной ориентировки к поиску и использованию внеситуативных ориентиров, к использованию системы знаний как "универсальной" ориентировочной основы.

Этот принцип реализует идеи Л.С. Выготского об обучении в зоне ближайшего развития (ЗБР). ЗБР – то, что лежит между материалом, который может быть усвоен учеником только в процессе совместной деятельности, и тем, что он уже способен усвоить самостоятельно. Поэтому нужно обеспечить постепенный переход от коллективной, совместной деятельности учащихся к индивидуальной самостоятельной деятельности каждого ученика.

Нужно "не делать вид, что того, что уже сложилось в голове ребенка до нашего появления, нет, а опираться на предшествующее спонтанное, самостоятельное, "житейское" развитие" [3, с. 15]. Важно уделять значительное внимание тому психологическому "фону", на котором происходит формирование специфической учебной деятельности, тем процессам спонтанного психического развития ребенка, с которыми сталкивается и на которые должно опираться деятельностное обучение.

Должна быть ориентация на творческое начало в учебной деятельности школьников, в частности на потребность и умение самостоятельно находить решение не встречавшихся ранее учебных и внеучебных задач. Важно учить творчеству, а не только технике решения учебных задач. "Только тот человек может полноценно действовать в изменяющемся мире и изменить этот мир, внести в него что-то новое, который способен самостоятельно выйти за пределы стандартного набора знаний, навыков и умений, сделать самостоятельный выбор, принять самостоятельное решение" [3, с. 15].

Одна из центральных целей – целостное развитие личности младшего школьника на основе формирования учебной деятельности средствами учебных предметов, а в перспективе (на уровне средней школы) – обеспечение готовности к дальнейшему развитию.

Цели обучения должны определяться с учетом "социального заказа" общества на выпускника школы. По мнению авторов модели "Школа 2100", "социальный заказ" складывается из следующих компонентов:

1) готовности

- к производительному труду в самом широком смысле – и физическому, и умственному;

- к дальнейшему обучению, а в перспективе – к непрерывному образованию;

2) сформированности

- естественнонаучного и социально-философского мировоззрения;

- общей культуры;

- потребностей и умений творческой деятельности;

- педагогических (в широком смысле) умений, необходимых и в семейной, и в социальной жизни.

Общие цели обучения конкретизированы в программах по различным учебным предметам [4, 8].

Для модели "Школа 2100" созданы программы и учебники по различным учебным предметам. Перечислим авторов учебных курсов.

Обучение грамоте, русский язык,

литературное чтение Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева,

О.В. Пронина

Окружающий мир

(курс "Мир и человек") А.А. Вахрушев и др.

Риторика Т.А. Ладыженская и др.

Информатика А.В. Горячев, Т.О. Волкова и др.

Математика Т.Е. Демидова, С.А. Козлова и др.

(в первоначальном варианте модели

"Школа 2000…" - Л.Г. Петерсон)

В содержании обучения реализуется принцип картины мира. Основным является не набор и даже не система отдельных знаний ученика, а обобщенное, целостное представление о мире, о месте в нем общества и человека. Наиболее полно данный подход реализуется в курсе "Мир и человек".

Для обеспечения целостности образования, его непрерывности и преемственности создаются программы не только для начальной школы, но и для дошкольного образования. По некоторым учебным предметам созданы единые непрерывные программы обучения с 1-го по 9-й класс.

Содержание обучения в системе "Школа 2100" является разноуровневым и основано на принципе минимакса: школа предоставляет ученикам содержание по максимальному (творческому) уровню, а административный контроль усвоения программного материала осуществляется на уровне стандарта ("минимума"). Это дает возможность обеспечить каждому ученику индивидуальную образовательную траекторию. Наиболее подготовленные дети смогут усвоить материал, относящийся к самому высокому уровню, наименее подготовленные – только базовый уровень (стандарт). А остальные учащиеся разместятся в промежутке между этими уровнями в соответствии со своими индивидуальными возможностями, способностями, предпочтениями.

Для ряда учебных программ характерно значительное расширение содержания по сравнению со стандартом, т.е. наличие в них избыточной информации. Приведем примеры.

В курсе литературного чтения (авторы Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева) расширен круг изучаемых авторов благодаря тому, что ряд произведений включен в законченных отрывках.

В программу по математике Л.Г. Петерсон помимо арифметического, алгебраического и геометрического материала, представленного в большем объеме, чем в традиционной программе, включены также дополнительные содержательные линии (логическая, комбинаторная, алгоритмическая, функциональная).

Программа курса "Мир и человек" (авторы А.А. Вахрушев, О.В. Бурский и др.) нацелена на формирование у учащихся элементарной целостной научной картины мира. В содержание включен как естественнонаучный, так и обществоведческий материал, для курса характерно раннее изучение географии, внедрение материала экологии в начальную школу.

Формы и методы обучения

В модели "Школа 2100" предпочтение отдается проблемным методам обучения. Например, Л.Г. Петерсон пишет: "Обучение осуществляется деятельностным методом, когда дети не получают знания в готовом виде, а "открывают их в процессе самостоятельной исследовательской деятельности. Учитель лишь направляет эту деятельность и подводит итог, давая точную формулировку установленных алгоритмов действия" [7, с. 31]. А.А. Вахрушев, А.С. Раутиан считают, что главным способом осмысления мира является "решение проблемных творческих задач" [2, с. 45]. Авторами разработана технология проблемно-диалогического обучения, в которой выделены методические приемы постановки учебной проблемы и поиска решения, приведены фрагменты уроков с использованием данных приемов. [4, с184-199]

Основной формой организации обучения в данной модели остается урок, на котором рекомендуется помимо фронтальной и индивидуальной работы широко использовать работу детей в группах. Для каждого учебного предмета предложены свои структурные схемы уроков, отражающие особенности авторской методики [1, 2, 4, 6].

Приведем пример структуры урока введения нового материала, предложенной Л.Г. Петерсон для курса математики. По мнению автора, эта структура представляет собой технологию, отражающую особенности деятельностного метода и построенную с учетом предложенных П.Я. Гальпериным этапов формирования умственных действий и понятий [6, 7].

В список задач, актуализирующих знания детей, включается проблемный вопрос, мотивирующий изучение новой темы.

Учитель предлагает систему вопросов и заданий, подводящих учащихся к самостоятельному "открытию" нового свойства или отношения. "Открытие" понятия детьми осуществляется посредством выполнения ими предметных действий с реальными объектами или графическими схемами – действие выполняется во внешнем плане, строится ориентировочная основа этого действия (ООД).

Выполняются тренировочные упражнения с обязательным комментированием, проговариванием вслух изученных алгоритмов действия. Данный этап обеспечивает прохождение этапа внешней (громкой) речи – дети проговаривают вслух и одновременно выполняют в письменном виде установленные алгоритмы действия.

Учащиеся самостоятельно выполняют задания на применение изученных свойств, проверяют их в классе и исправляют допущенные ошибки. Здесь важно создать для каждого ребенка ситуацию успеха ("я могу", "у меня получается"). На этом этапе в обучающей самостоятельной работе действия уже не сопровождаются громкой речью, алгоритмы действия учащиеся проговаривают "про себя" ("речь про себя и для себя").

Предлагаются задачи на повторение, доводящие до уровня автоматизированного навыка умение решать задачи и примеры основных видов и обеспечивающие непрерывное развитие содержательно-методических линий курса. Регулярно включаются нестандартные, логические и занимательные задачи.

На последующих уроках в процессе выполнения тренировочных упражнений действие переходит во внутренний план и автоматизируется (умственное действие).

Средства обучения

Авторы модели "Школа 2100" работают над созданием комплекса средств, включающего все необходимые учебные и методические материалы (учебники или учебники-тетради, материалы для контроля знаний, пособия для учителя и др.), которые позволяют даже начинающему учителю "выучивать" ученика "до необходимого уровня без использования дополнительных материалов "со стороны" [5, с. 7]. На уроках широко используется условно-изобразительная наглядность, учебные модели.

Данная модель переводит учителей "из авторитарности в режим "педагогики сотрудничества" и личностного общения [5, с.7]. Общение между педагогами и учениками авторы понимают как взаимодействие между ними, а не как воздействие учителя на учеников. Рекомендуется использовать такие стили общения, как общение дружеского расположения и совместной увлеченности познавательной деятельностью. Учитель может являться для учеников уважительным собеседником в диалоге, направляющим его в нужное русло, но не навязывающим своих мыслей и своей воли; консультантом в решении поставленной проблемы, задачи; помощником в подготовке устных выступлений или письменных заданий. Но главное, что он должен быть человеком, поощряющим совместный поиск решений проблемы или задачи, особенно оригинальных решений; демонстрирующим тактичное поведение и творческий подход к делу. [4, с. 69-70]

Принцип минимакса распространяется и на оценочную деятельность учителя: "максимум оценок – минимум отметок". Авторы считают, что текущие отметки могут не выставляться вообще или выставляться лишь в случае успеха, т.е. быть положительными – "4" или "5". А итоговые (например, четвертные) отметки предлагается выставлять с участием класса.

Литература

1. Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В., Пронина О.В. Информационно-методическое письмо о новом учебно-методическом комплекте по обучению грамоте для трехлетней и четырехлетней начальной школы //Начальная школа. 1997. № 8.

2. Вахрушев А.А., Раутиан А.С. Новый курс "Мир и человек" для начальной школы //Начальная школа. 1997. № 10.

3. Леонтьев А.А. Педагогика здравого смысла //"Школа 2000…". Концепция и программы непрерывных курсов для общеобразовательной школы /Под науч. ред. А.А. Леонтьева. Вып. 1. М., 1997.

4. Образовательная система "Школа 2100". Педагогика здравого смысла: Сборник материалов /Под науч. ред. А.А. Леонтьева. М., 2003.

5. Особенности комплектов учебников, рекомендованных общеобразовательным учреждениям, участвующим в эксперименте по совершенствованию структуры и содержания общего образования //Начальная школа. 2002. № 5.

6. Петерсон Л.Г. Активизация деятельности детей при изучении вычитания двузначных чисел с переходом через разряд //Начальная школа. 1997. № 6.

7. Петерсон Л.Г. Информационно-методическое письмо к работе по новым учебникам "Математика" //Начальная школа.1997. № 10.