ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ В СТАРШЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ

Вместе с тем в силу ряда объективных и субъективных причин современная молодежь оказывается не достаточно подготовленной к новым требованиям политической социально-экономической и кадровой ситуации. Серьезному искажению подверглась система представлений о престижности образования, произошла переоценка нравственных ценностей, снизилась культура труда и др.

Социальные опросы показывают, что 60% старшеклассников имеют устойчивые интересы к профессиональной деятельности, при этом около 70% не владеют способами изучения индивидуальных возможностей, соответствия из избираемой профессии. Старшеклассники практически не имеют представления о психологических особенностях профессионального самоопределения./1/

Проблема профессионального самоопределения школьников всегда привлекала внимание ученых – психологов, социологов, педагогов. В практике педагогической деятельности профессиональное самоопределение рассматривается с точки зрения социализации молодежи, представляющей подростка как субъект профессиональной деятельности. Профессиональное самоопределение выступает как один из наиболее значимых компонентов профессионального становления человека и как критерий успешности протекания этого процесса.

Профессиональное самоопределение является составной частью целостного жизненного самоопределения, оно выражает отношение личности к профессионально-трудовой среде и способ ее самореализации. Этот длительный процесс согласования внутриличностных и социально-профессиональных потребностей не завершается профессиональной подготовкой по избранной специальности, он происходит на протяжении всего жизненного и трудового пути./2/

Профессиональное самоопределение рассматривается как сложный динамический процесс формирования личностью системы своих основополагающих отношений к профессионально-трудовой среде, развития и самореализации духовных и физических возможностей, формирования им адекватных профессиональный намерений и планов, реалистического образа себя как профессионала.

В психолого-педагогической литературе профессиональное самоопределение трактуется как сложный процесс принятия решений, посредством которых индивид формирует и оптимизирует баланс своих, предпочтений и склонностей, с одной стороны, и потребностей существующей системы общественного разделения труда - с другой.

В свою очередь процесс профессионального самоопределения включает развитие самосознания, формирование системы ценностных ориентации, моделирование своего будущего, построение эталонов в виде идеального образа профессионала.

Согласно, И. Кону, профессиональное самоопределение человека начинается далеко в его детстве, когда в детской игре, ребенок принимает на себя разные профессиональные роли, и проигрывает связанные с ним поведения. И заканчивается в ранней юности, когда уже необходимо принять решение, которое повлияет на всю дальнейшую жизнь человека. /3/

Следовательно, начинать целенаправленное воздействие на личность следует на самых ранних этапах формирования ее профессиональной ориентации, еще на фазе определения. Речь идет о том периоде, когда человек стоит перед выбором профессии и делает этот выбор. А это происходит, как правило в старшем школьном возрасте. Именно в этом возрасте на развитие способностей, и желаний управлять собой и своим миром, должны быть сконцентрированы все усилия психологов и педагогов. Однако в новых социально-экономических условиях важно не только выработать определенные профессиональные навыки, но и научить их успешно реализовывать в изменяющихся социальных условиях.

С позиции личностного подхода можно выделить четыре стадии процесса профессионального самоопределения в старшем школьном возрасте:

Первая стадия - возникновение и формирование профессиональных намерений под влиянием общего развития и первоначальной ориентировки в различных сферах труда. Эта стадия соответствует старшему школьному возрасту, и именно ей посвящено большинство исследований.

Вторая стадия - профессиональное обучение как освоение выбранной специальности, осуществляемое в профессиональных лицеях, колледжах, вузах.

Третья стадия - профессиональная адаптация, характеризующаяся формированием индивидуального стиля деятельности и включением в систему производственных и социальных отношений.

На четвертой стадии личность частично или полностью реализует себя в самостоятельном труде, что характеризуется как уровнем овладения операциональной стороной профессиональной деятельности, так и уровнем сформированности определенного отношения к труду. На этой стадии выявляется выполнение или невыполнение тех ожиданий, которые связывались человеком с профессиональным трудом. /2/

Профессиональное самоопределение связывается с активностью и самостоятельностью выпускников общеобразовательных учреждений при выборе области будущей профессиональной деятельности и конкретной профессии.

Результатом его самостоятельной деятельности является составление личного профессионального жизненного плана (или, что ближе к реальности, плана профессионального «старта» и следующих затем шагов), его завершенность.

Профессиональное самоопределение школьников может находиться на качественно различных уровнях:

- пассивный уровень, когда школьник просто ждет, что ему окажут «помощь», «поддержку» или «услугу». Как отмечают исследователи, такая позиция достаточно распространена в условиях, когда профориентационная работа рассматривается лишь как «одноразовая» помощь, например, в ходе профессионального консультирования;

- уровень взаимодействия (диалога, сотрудничества) педагога, психолога и самоопределяющегося школьника. Реализация такого уровня предполагает совершенно иной подход к организации педагогического обеспечения, когда на каждого школьника отводится достаточно времени, с учетом участия во взаимодействии самых разных работников школы, а также родителей. Работа на этом уровне самоопределения требует особой деликатности и ориентировки учителя и других специалистов в разнообразных проблемах личностного и профессионального самоопределения;

- уровень самостоятельности и осмысленности самоопределения, предполагающий школьника, способного самостоятельно и осознанно решать свои проблемы при выборе профессии. Реализация данного уровня основана на таком построении системы педагогического обеспечения процесса профессионального самоопределения, когда у школьника развиваются внутренние средства ориентировки, а также средства принятия осмысленного решения в меняющихся жизненных ситуациях. /4/

Процесс профессионального самоопределения предполагает взаимодействие двух сложных, открытых, самоорганизующихся систем: личности и среды (комплекс условий жизнедеятельности человека). С одной стороны, школьник имеет свободу выбора, обладает некоторыми способностями самостоятельно реализовывать личные профессиональные планы. С другой стороны, в процессе самоопределения как стремления преодолеть неопределенность выбора, его несоответствие между реальной и идеальной ситуацией и достичь определенности, устойчивости своего положения он обнаруживает проблемы, в решении которых ему необходима помощь окружающих. Поэтому школьник в ходе профессионального самоопределения нуждается во внешней организации данного процесса./5/

По итогам развития ребенка в школе результатом его профессионального самоопределения должна быть готовность к выбору профессии, обдумыванию, придумыванию, проектированию вариантов профессиональных жизненных путей.

В системной характеристике профессионального самоопределения отражается единство личностного и социального аспектов планирования профессиональной карьеры, определяющее, с одной стороны, становление субъектной позиции учащегося в построении и реализации им личной профессиональной перспективы (рефлексивное сознание, стремление к самореализации в выбираемой сфере и т.д.), а с другой - активность во взаимодействии с внешней средой, направленную на формирование ориентационного поля профессионального развития.

К социальной составляющей профессионального самоопределения школьников относятся следующие характеристики: осознание систем жизнедеятельности, знание социальной структуры общества, понимание социальных ролей и статуса, личностный социальный опыт, социальную деятельность (включая ролевую, бытовую, досуговую, трудовую), социальную позицию.

Профессиональная составляющая профессионального самоопределения школьников включает представления о мире труда и профессий, о себе как субъекте профессиональной деятельности, профессионально-важных качествах и требованиях будущей профессии, о возможности профессиональной карьеры, профессиональные интересы.

Социокультурная составляющая профессионального самоопределения школьников пронизывает оба компонента, являясь своеобразным связующим звеном, и включает интериоризацию профессиональной и социальной культуры, формирование системы социальных и профессиональных ценностей, овладение языком социального и профессионального взаимодействия и общения./5/

Эти компоненты являются основными составляющими процесса профессионального самоопределения на этапе выбора профессии.

Направлениями, способствующих решению практических вопросов профессионального самоопределения подрастающего поколения относятся:

1. 
   система профориентации, вооружающая школьников необходимыми знаниями для ориентации в мире профессий, умениями объективно оценивать свои индивидуальные особенности;
   
2. 
   диагностические методики изучения личности школьников в целях оказания индивидуальной помощи в выборе профессии;
   
3. 
   теоретические и методические основы профессионального консультации молодежи, банк профессиокарт;
   
4. 
   системный подход к профориентации школьников;
   
5. 
   общественно-значимые мотивы выбора профессии.
   

О низкой результативности профориентационной работы со школьниками свидетельствуют:

6. 
   Противоречия, связанные с профессиональным самоопределением учащихся: между их склонностями, способностями и требованиями избираемой профессии;
   
7. 
   Осознанием уровня своего общего развития и возможностью менее квалифицированной работы;
   
8. 
   Их притязаниями и реальными возможностями заполнения вакантных мест;
   
9. 
   Склонностью и представлениям о престиже профессии;
   
10. 
    Желанием заранее попробовать себя в избираемой профессиональной деятельности и отсутствием таковой возможности в школе и ближайшем её окружении;
    
11. 
    Несоответствием здоровья, характера, привычек требованиям, предъявляемым профессией и др.
    

1. 
   Пряжников Н.С. Профессиональное самоопределение: теория и практика. – М.: Академия, 2007 . –192с.
   
2. 
   Саудабаева Г.С. Профессиональная ориентация учащейся молодежи. –Учебное пособие. –Алматы: Издательство ТОО «Lem», 2008. –С.1-62.
   
3. 
   Кон И.С. Психология старшеклассника.- М.: «Просвещение», 1980.-200с.
   
4. 
   Саудабаева Г.С. Самостоятельность как важнейшее качество самоопределяющейся личности. //Профессионал Казахстана. -№4 (74). -2009. –С.42-44.
   
5. 
   Саруханов Э.Р. Проблемы управления профессиональной ориентацией. –М.:Академия, 1991.-153с.
   

По последним данным в Казахстане 8.8 миллионов пользователей Интернета, что составляет 53.4% населения Казахстана. В 2010 году аналогичный показатель был зафиксирован на уровне 34,0% (ключевую отметку в 20% пользователей Казахстан прошёл в начале 2010 года). [1]

В настоящий момент от данных форм чрезмерной привязанности к Всемирной сети на планете страдает уже до 10% населения, причем число Интернет - «наркоманов» продолжает неуклонно расти.

В середине 90-х гг. прошлого века для обозначения этого явления И.Голдберг (1996) предложил термин «Интернет-аддикция» - «навязчивое желание выйти в Интернет, находясь off-line, и неспособность выйти из Интернета, будучи on-line». [2]

Определенные свойства, присущие Интернет, позволяют рассматривать его как аддиктивный агент:

• 
  сверхличностная природа межличностных взаимоотношений;
  
• 
  возможность анонимных социальных взаимодействий;
  
• 
  возможности реализации представлений и фантазий с обратной связью;
  
• 
  уникальные возможности поиска нового собеседника, отсутствие необходимости удерживать его внимание;
  
• 
  расширение возможностей для коммуникации в различных виртуальных группах, дающих возможность для получения определенного социального статуса;
  
• 
  неограниченный доступ к информации. [2]
  

1. 
   физиологические (например, бурные виртуальные романы, киберсекс);
   
2. 
   безопасность (и анонимность);
   
3. 
   принадлежность (к какой-либо виртуальной группе по интересам);
   
4. 
   любовь и уважение (между участниками определенного виртуального сообщества);
   
5. 
   самоактуализация (возможность иных самопрезентаций с актуальной обратной связью от респондентов), что только способствует возникновению зависимости от сети Интернет.
   

Существует три вида аддикций:

1. Химические (наркомания, токсикомания, алкоголизм, курение).

2. Биохимические (анорексия, булимия).

3. Нехимические (подсознательные). [3]

Интернет-аддикция относится к классу нехимических зависимостей. Определяя аддиктивное поведение как уход от реальности посредством изменения психического состояния, можно говорить, что создаваемая компьютером реальность, несомненно, изменяет психическое состояние, чем склонные к Интернет-аддикции личности и стали пользоваться. Компьютер становится фетишем, составной частью того или иного ритуала, заменяя собой наркотик, азартные игры и коллекционирование одновременно. Пользователь компьютера, склонный к аддикции, при использовании его находится в изменённом состоянии сознания - психологическом трансе.

1. 
   Физические симптомы:
   

• 
  синдром карпального канала (туннельное поражение нервных стволов руки, связанное с длительным перенапряжением мышц);
  
• 
  сухость в глазах, головные боли, мигрени, боли в спине;
  
• 
  нерегулярное питание, пренебрежение личной гигиеной, расстройства сна.
  

• 
  хорошее самочувствие или эйфория за компьютером, невозможность остановиться;
  
• 
  увеличение количества времени, проводимого за компьютером;
  
• 
  пренебрежение семьей и друзьями, проблемы с работой или учебой.
  
• 
  ощущение пустоты, раздражение, возникающие во время любой деятельности, не связанной с компьютером;
  
• 
  скрывание от работодателей или членов семьи правды о своей деятельности.
  

• 
  всепоглощенность Интернетом, иногда чувство удовольствия от общения в сети граничит с эйфорией, изменение настроения посредством использования Интернета.
  
• 
  потребность проводить в Сети все больше и больше времени, навязчивое стремление постоянно проверять электронную почту, предвкушение следующего онлайн-сеанса;
  
• 
  увеличение количества денег, расходуемых на Интернет;.
  
• 
  повторные попытки уменьшить использование Интернета;
  
• 
  возникновение «симптомов отмены», причиняющих беспокойство при прекращении пользования Интернетом: плохое самочувствие, которое выражается в эмоциональном и двигательном возбуждении, тревоге, навязчивых размышлениях о том, что сейчас происходит в Интернет, произвольных или непроизвольных движениях пальцами, напоминающих печатание на клавиатуре;
  

• 
  проблемы контролирования времени (ложь по поводу времени, проведенного в Сети);
  
• 
  проблемы с окружением (семья, школа, работа, друзья). [4]
  

1. 
   Интернет-гемблеры, характеризующиеся компьютерной зависимостью, обсессивным пристрастием к работе с компьютером (играм, программированию или другим видам деятельности).
   
2. 
   Интернет-трудоголики, реализующие свой работоголизм посредством Сети (компульсивный поиск информации в удаленных базах данных, компульсивная навигация в Сети).
   
3. 
   Интернет-покупатели, реализующие аддикцию к трате денег посредством бесконечных покупок онлайн. тотализаторам, аукционам, лотереям).
   
4. 
   Интернет-аддикты отношений, проявляющие киберкоммуникативную зависимость от общения в чатах, групповых играх и телеконференциях.
   
5. 
   Интернет-сексоголики, Интернет-эротоголики – проявляющие киберсексуальную зависимость от «киберсекса», то есть от посещения порнографических сайтов в Интернете, обсуждения сексуальной тематики в чатах или закрытых группах «для взрослых». [5]
   

Во-первых, это постоянная потребность в информации при подготовке к семинарам, экзаменам, выполнении заданий. Интернет предоставляет доступную, полную и разнообразную информацию. Развитая сеть «поисковиков», таких как Google, Yandex, Rambler и других облегчает поиск нужных сведений. Такая доступность и лёгкость получения нужной информации нередко вызывает привыкание и заставляет отказаться от поиска сведений в книгах, журналах и других источниках, оставляя в качестве приоритетного только Интернет. [3]

Обилие всевозможных готовых рефератов, докладов и других ресурсов сети, которые можно без проблем скачать, облегчают жизнь студентам. Но при этом страдает интеллект, отпадает необходимость искать информацию, обрабатывать и систематизировать её самостоятельно.

Во-вторых, недостаток времени из-за учёбы для встреч с друзьями приводит к общению с ними при помощи Интернет – ICQ, e-mail или различных социальных сетей. Высокая социальная активность студенческого возраста выражается в поиске новых знакомств при помощи тех же услуг сети. Общение и знакомства при помощи Интернет легки, необременительны, доступны в любое время. Компьютер и мобильный телефон помогают экономить время на общении с друзьями и знакомыми, позволяя для этого даже не выходить из дома [5].

По той же причине недостатка времени Интернет становится отличным полем для поиска развлечений, расслабления, отвлечения от учёбы. Видео, картинки, музыка, игры, общение в чатах, на форумах, посещение различных увлекательных сайтов – всё это в изобилии представлено в сети Интернет.

В-третьих, свою роль играет высокая познавательная мотивация студенческого возраста. Интерес к научному поиску, стремление к знаниям, самообразованию, поиску новой информации отлично удовлетворяется Интернетом, содержащим информацию на любой вкус и запрос.

Студент, увлечённый Интернетом, приобретает проблемы с учёбой и экзаменами. Посещая не относящиеся к делу сайты, часами проводя время в чатах, болтая со знакомыми и играя в игры вместо занятий, он выпадает из учебного процесса, а иногда и из реальности. Все интересы переключаются на Интернет и времяпрепровождение в нём. Его не интересует ничто, кроме всевозможных сайтов. Он не может контролировать время, проводимое в сети, поэтому у него часто не хватает времени на учёбу, а порою даже и сон. Накапливается усталость, проблемы из-за учёбы, что может привести к стрессу и нервным срывам [6].

Из-за Интернет-зависимости возникают и проблемы с общением. Желание общаться при помощи сети уже свидетельствует о трудностях в формировании и успешном осуществлении межличностного общения в реальной жизни. Процесс общения в сети превращается в банальную передачу информации друг другу. Это мешает развитию коммуникативных навыков студента, возникают трудности при знакомстве с новыми людьми в реальности, взаимодействии с одногруппниками, преподавателями, друзьями и родными. При всей своей общительности студент теряет сами навыки общения с людьми.

Суть профилактики Интернет- зависимости может состоять в том, чтобы выявить степень предрасположенности, а затем понизить уровень вероятности возникновения зависимости от компьютера. То есть, после профилактических занятий студенты смогут более спокойно относиться ко всему, связанному с компьютером.

Первичная профилактика направлена на устранение неблагоприятных факторов, вызывающих определенное явление, а также на повышение устойчивости личности к влиянию этих факторов.

Задачавторичной профилактики - раннее выявление и реабилитация нервно-психических нарушений и работа с «группой риска», то есть со студентами, имеющими выраженную склонность к формированию отклоняющегося поведения без проявления такового в настоящее время.

Третичная профилактика решает такие специальные задачи, как лечение нервно-психических расстройств, сопровождающихся нарушениями поведения. Третичная профилактика также должна быть направлена на предупреждение рецидивов у лиц с уже сформированным девиантным поведением.

План профилактики может включать следующие разделы:

1. 
   Личностно-мотивационный. Осознание личностных особенностей - снижение тревожности и повышение самооценки студентов.
   
2. 
   Стресс-преодолевающий. Обучение навыкам преодоления стрессов и разрешения проблем.
   
3. 
   Социальной и коммуникативной компетенции. Развитие навыков общения: эмпатии и аффилиации, социально-поддерживающего поведения.
   
4. 
   Семейный.
   
5. 
   Развития личностных ресурсов и навыков здорового жизненного стиля.
   

1. 
   Информированность студентов о последствиях Интернет-зависимости, влиянии сети на сознание и организм человека.
   
2. 
   Мотивация на эффективное участие в работе.
   
3. 
   Изучение поведенческих стратегий и ресурсов интернет-аддиктов.
   
4. 
   Осознание собственных стратегий поведения и ресурсов.
   
5. 
   Модификация стратегий поведения и ресурсов.
   
6. 
   Переосмысление.
   
7. 
   Систематизация. [7]
   

1. 
   Снижение интереса к сети.
   
2. 
   Уменьшение частоты и продолжительности использования Интернет.
   
3. 
   Усиление личностных ресурсов, препятствующих развитию саморазрушающих форм поведения.
   
4. 
   Прогресс навыков противодействия виртуальной среде, решения жизненных проблем, поиска, восприятии и оказания социальной поддержки в сложных жизненных ситуациях, принятия ответственности за собственное поведение, эффективное общение.
   
5. 
   Модификация и развитие стратегий здорового проблем-преодолевающего поведения и избегания ситуаций, связанных с риском ухода в виртуальную реальность.
   

Важным условием в организации работы с Интернет-зависимыми студентами является диагностическое исследование их предрасположенности к зависимости от компьютера. Необходимо выявить уровень понимания этой темы юношей, понять, на каком логическом уровне находятся информация и их мнение на этот счет.

Консультирование может затрагивать более глубокие проблемы студента, которые часто сосуществуют рядом с Интернет-зависимостью (например, социальные фобии, расстройства настроения и др.).

Таким образом, «интернет-зависимость» - это широкий термин, обозначающий большое количество проблем поведения и контроля над влечениями. Профилактика интернет-зависимости заключается в выявлении степени предрасположенности, а затем снижении уровня вероятности возникновения зависимости от компьютера. Коррекция аддиктивного поведения с патологическим использованием интернета требует длительного психотерапевтического лечения индивидуально или в группе.