ПРАКТИКИ  ПРОФОРИЕНТАЦИИ

78
( Н е ) о б ы ч н ы е ш к о л ы : ра з н о о б ра з и е и н е ра в е н с т в о
щие возможности и поддерживать учащихся в этом. Или, напротив, 
играть сдерживающую роль (gate-keepers) [Cuconato, Bois-Reymond 
du, Lunabba, 2015], формируя невысокие образовательные при-
тязания, не рекомендуя совершать рискованный выбор в пользу 
образования высокого уровня и не оказывая значимую академи-
ческую поддержку. Более того, школа может и самоустраниться от 
участия в профессиональной ориентации школьников.
Исследования показывают, что позиция школы по данному 
воп росу определяет долю учеников, поступающих в вузы: она 
выше в школах, ориентирующих на получение высшего образова-
ния [Alexandrov et al., 2012; Donnelly, 2015a; Roksa, Robinson, 2017]. 
Причем, несмотря на то что свои коррективы вносит социальная 
композиция школы и тип населенного пункта [Константиновский, 
2010], такая атмосфера важнее для учащихся из семей с низким со-
циально-экономическим положением [Roksa, Robinson, 2017]. 
Кроме того, как с теоретической, так и с практической точ-
ки зрения школьное образование призвано не только оказывать 
ученикам помощь в самоопределении, но и сглаживать неравные 
возможности доступа учащихся к тому или иному уровню обра-
зования или специальности [Пинская, Косарецкий, Фрумин, 2011; 
Бурдье, Пассрон, 2007; Coleman et al., 1966; Donnelly, 2015a]. В ра-
ботах [Константиновский, Шубкин, 1977] и [Константиновский, 
2010] на данных России советского и постсоветского периодов 
показано, что школьники ранжируют профессии не только исходя 
из своих личных предпочтений, но и в зависимости от своей при-
надлежности к тем или иным социальным группам. Социальный 
и культурный капитал, а также материальное положение семей 
учащихся обусловливают различные шансы на выбор будущей 
специализации и профессии. Взаимодействие в школе с учителя-
ми и консультантами по профориентации может существенно из-
менить траекторию учащихся с неблагополучной в плане объема 
социального и культурного капитала ситуацией в семье [Walther 
et al., 2015].
Встречи с консультантами по карьерному продвижению, ин-
формирование учащихся о возможных послешкольных траектори-
ях, рекомендации и помощь в подаче документов, курсы по под-
готовке к вузу являются важными элементами школьной жизни, 
способствующими более осознанному выбору профессии и при-
тязаниям на более высокий уровень образования или выбор кон-
кретного университета. 

79
Гл а в а 4 . П ра к т и к и п р о ф о р и е н та ц и и
В России потенциал школ в формировании профессионально-
го самоопределения учеников задействован не полностью. Кроме 
того, устарели сами подходы к профориентационной работе [Бли-
нов и др., 2015]. Настоящее исследование показывает, какие прак-
тики используют школы для формирования притязаний своих 
учащихся касательно послешкольной траектории и выбора специ-
альности и различаются ли данные практики для различных кон-
тингентов учащихся. В исследовании ставится задача по выделе-
нию типов школ с точки зрения проведения профориентационной 
работы среди учеников.
Под профориентационной работой мы понимаем совокупность 
мер, осуществляемых педагогами и администрацией школ, направ-
ленных на оказание помощи ученикам при выборе профессиональ-
ной траектории и уровня послешкольного образования, а также 
деятельности, помогающей им осуществить задуманное. При та-
ком расширительном понимании профориентационных практик в 
них включаются помощь в учебе, профилизация обучения и другие 
виды школьной деятельности, которые учителя и администрация 
школ видят в подобном контексте [Там же; Donnelly, 2015b]. Соот-
ветственно часть практик, описанных ниже, вполне может подпа-
дать и под другие функции, выполняемые школой.
Ключевое внимание в рамках анализа интервью уделялось 
описанию аспектов образовательного процесса, касающихся 
проф ориентации и формирования притязаний учеников. На пер-
вом этапе, после анализа всех интервью, был получен список прак-
тик, так или иначе связываемых учителями и руководством школ 
с профориентацией или помощью в поступлении в то или иное об-
разовательное учреждение. На втором этапе были выделены груп-
пы школ с аналогичным подходом к формированию притязаний 
учеников на выбор профессиональной траектории. Обобщенные 
описания школ строились в зависимости от наличия и степени вы-
раженности тех или иных практик по профориентационной работе 
с учащимися.

жүктеу/скачать 3.19 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: