Не обычные школы
жүктеу/скачать 3.19 Mb. Pdf көрінісі
|
ГЛАВА 3 ВОСПРИЯТИЕ КОНТИНГЕНТА Татьяна Хавенсон, Татьяна Сергеева Данная глава посвящена анализу того, как педагоги и администрация школ воспри- нимают учебный контингент с точки зрения социально-экономического положения семей учеников. Различает ли, во-первых, школа контингент по данному признаку, обращает ли внимание на уровень образования родителей, их профессиональный статус, материальное положение? Считает ли, во-вторых, школа различия в социаль- но-экономическом положении семьи причиной различий в академических достиже- ниях? И какие, в-третьих, стратегии работы с учениками из семей с разным социаль- но-экономическим положением выбирают учителя и руководство школ? К онтингент учащихся школы во многом определяет особенно- сти ее деятельности. Социально-экономическое положение, культурный капитал и образовательный уровень семей учеников связаны и с их мотивацией, и с включенностью родителей в школь- ную жизнь, и с поддержкой, которую ученики получают в семье, и с другими важными для школьной деятельности аспектами. Однако важность и интерес для анализа представляет не только сама по себе социально-экономическая композиция школы, но и то, как ее воспринимают и как с ней работают школьные акторы — педагоги и администрация. Исследования показывают, что предсказание учителем успева- емости учеников и принимаемые педагогические решения связа- ны с социально-экономическим положением (СЭП), демографиче- скими характеристиками и предыдущей успеваемостью учащихся 63 Гл а в а 3 . В о с п р и я т и е к о н т и н г е н та [Auwarter, Aruguete, 2008; Haller, Davis, 1981; Jussim, Eccles, Madon, 1996]. Учителя, работающие с плохо успевающими учениками, по сравнению с учителями, которые преподают в классах с более бла- гополучным контингентом, склонны оценивать своих учеников как хуже обучаемых и менее мотивированных. Отметим также за- ниженные ожидания учителей относительно дальнейшей образо- вательной траектории социально менее благополучных учеников. Причем многие эти установки не выражены явно [Auwarter, Aru- guete, 2008; Dunne, Gazeley, 2008; Ready, Wright, 2011; Stevens, Ver- meersch, 2010]. В первой главе книги мы представили подробный анализ установок учителей, построенных на их предположении относительно способностей и мотивации учеников к предмету, а в этой главе сосредоточимся на восприятии СЭП контингента. Ожи- дания могут быть как связаны с отдельными учениками, так и рас- пространяться на целый класс или группу школьников: например, все ученики из класса профессионального или общеобразователь- ного трека часто противопоставляются всем ученикам из класса академического трека с профильным обучением. Такая ситуация потенциально опасна в плане закрепления разрыва в академиче- ских достижениях и послешкольных траекториях учеников из се- мей с разным СЭП [Dunne, Gazeley, 2008; Rist, 1970; Stevens, Ver- meersch, 2010; Timmermans, Kuyper, Werf van der, 2015; Van Houtte, 2011]. В свою очередь, другие исследования не дают оснований пред- полагать сильную связь между СЭП учеников и восприятием их учителями. Или же низкое социально-экономическое положение не осознается педагогами и руководством школ как препятствие для эффективной работы: преподавательский состав и руково- дители школ, работающих в сложном социально-экономическом контексте, могут быть настроены «по-боевому» и ждать от своих учеников высоких результатов [Фрумин, Пинская, Косарецкий, 2012]. Например, демонстрация родителями высоких ожиданий относительно послешкольной траектории, в частности того, что их ребенок продолжит образование в институте, несколько повы- шает мотивацию учителей работать более активно с учениками из семей с низким социально-экономическим положением [Dumais, 2006]. В [Lupton, Thrupp, 2013] показано, что при описании контин- гента и контекста, в котором работает школа, наиболее важной ха- рактеристикой для директоров оказывается отношение родителей и детей к школе. При этом не было выявлено, что директора ре- 64 ( Н е ) о б ы ч н ы е ш к о л ы : ра з н о о б ра з и е и н е ра в е н с т в о гулярно связывают это отношение с экономическим или социаль- ным статусом семей. Так или иначе, само по себе различение СЭП семей и установки педагогов и школьного руководства могут оказаться в числе фак- торов, способствующих или препятствующих эффективной рабо- те школы с учениками из семей с различным СЭП. В данной главе будут описаны результаты исследования, которое показало следу- ющее. Во-первых, различают ли учителя и администрация школ контингент учащихся и их семьи с точки зрения социально-эконо- мического положения; являются ли характеристики контингента источником жалоб или одобрения со стороны школы. Во-вторых, связывают ли учителя и администрация школы семейные факто- ры и успеваемость учеников, воспринимается ли социально-эко- номическое положение учеников в качестве причины высоких или низких достижений. И в-третьих, как школы работают с особенно- стями социально-экономического положения контингента, какие стратегии они используют. жүктеу/скачать 3.19 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|