Нноу общеобразовательной школы «Карьера» Содержание Поясняющая часть Определение ууд и их роль ООО
жүктеу/скачать 320.03 Kb.
|
- Бұл бет үшін навигация:
- Система постановки и решения индивидуальных задач развития учащихся
- Построение профессиональной деятельности на основе задач развития
- Процедура проведения диагностики, описание диагностических материалов
- I этап проведения процедуры присвоения задач развития учащимися
- II этап проведения процедуры присвоения задач развития учащимися
|
Программа развития универсальных учебных действий ННОУ общеобразовательной школы «Карьера» Содержание
1. Определение УУД и их роль ООО 2. Характеристика групп УУД 3. Состав групп УУД 4. Специфика УУД в данной возрастной группе II. Общая часть 1. Планируемые результаты развития УУД 2. Описание условий формирования УУД в школе «Карьера»: 1) Система постановки и решения индивидуальных задач развития учащихся (в основе формулировок задач развития учащихся лежат УУД) 2) Приемы работы с учащимися по постановке и присвоению задач развития. Разработки индивидуальных стратегий по решению задач развития. 3) Методическая работа как способ управления образовательным процессом, как возможность решения индивидуальных задач развития учителей. 2. Описание средств формирования УУД в школе «Карьера»: 1) Осваиваемые и используемые педагогами технологии 2) Учебные ситуации и учебные задачи на развитие УУД. 3) Система научно-исследовательской деятельности учащихся 4) Информационная среда Программа
Будущее по-разному входит в нашу жизнь. Иногда – ярко, привлекательно, впечатляя и вдохновляя. Иногда – незаметно, маленькими неслышными шагами… И мы не замечаем, когда и как изменилась окружающая нас действительность. Очень часто будущее не просто входит, оно врывается в нашу устоявшуюся повседневность, не соизмеряясь с нашими силами и готовностью принять изменения.… Именно так вместе с новыми Федеральными государственными образовательными стандартами в нашу профессиональную жизнь ворвалось Будущее: будущие выпускники, учебники, школы и будущие… мы сами, учителя и психологи образования. Меняются учебники, требования к образовательным программам учреждений и учебным планам. Меняется представление о критериях профессионального мастерства учителя, целях и методах его работы. И, конечно же, изменения распространяются на содержание и способы оценки результата образования. Владение учебным понятием, знание того или иного способа решения задач, умение сотрудничать, ценностное отношение к собственному здоровью, этническая самоидентификация – всё это становится предметом целенаправленного формирования со стороны педагогов и, как следствие, предметом измерения и оценки. В профессиональную жизнь педагога входит понятие универсальных учебных действий. Входит в виде новой и неблагозвучной аббревиатуры, которой еще только предстоит найти свое место в нашем профессиональном языке и мышлении. А оно его найдет обязательно, поскольку с ним связаны и наши страхи, и наши надежды на будущее российского образования. Изменения неизбежны и востребованы, поскольку меняется мир вокруг нас. Он запрашивает не только и не столько новых знаний, сколько новых способностей, качественно иных умений по обращению с лавиной информации, которая ежечасно обрушивается на современного человека. Простой пример. Еще 20 лет назад основным источником информации для обретения знания была книга. И за исключением энциклопедий, большинство книг (научных, прежде всего) были устроены подобно древнему свитку: они постепенно разматывали, раскручивали для читателя мысль автора, переходя от факта к выводу или, наоборот: от обобщения к примеру. Аналитическое мышление – вот что, прежде всего, требовалось человеку для понимания мысли, для получения ответа на свой вопрос. Сегодня главным источником информации для обретения все того же знания становятся различные информационные системы, имеющие совершенно иной принцип хранения и поиска информации. Или, используя, современный термин, «навигации». Поисковая информационная система требует от человека, перебирающего один за другим предлагаемые источники, погружающегося то в один, то в другой из них на определенную «глубину», постоянного удержания целого, синтезирования этого целого из отдельных кусочков информации ,выуженной из разных источников, написанных на разном языке, в разных стилях… Способность к созданию или удержанию объективного целого в хаосе разрозненной и непроверенной на качество информации – новое умение, за развитие которого отвечает новое, еще только создаваемое нами образование. Образование, в котором есть место УУД.
Основным понятием, которое характеризует миссию и цели современного российского образования, является «развитие». Образование собственно и понимается как процесс целенаправленного развития, который приводит к определенному результату – становлению человека, обретению им культурно значимых качеств, способностей и возможностей. Эти способности в дальнейшем позволяют ученику стать субъектом культуры, человеческих отношений, носителем исключительно человеческих способностей – рефлексии, самосознания, проектировочной и познавательной деятельности. В процессе образования эти важнейшие человеческие способности передаются педагогами и приобретаются учащимися в виде универсальных учебных действий. По сути дела, создать условия для развития УУД – значит выстроить развивающий образовательный процесс. Что это такое – УУД? В широком смысле термин «универсальные учебные действия» означает умение учиться, т.е. способность человека к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта. В узком смысле под универсальными учебными действиями понимается совокупность способов осуществления деятельности. Иначе говоря, успешное решение образовательных задач предполагает, что учащийся умеет ставить цели (задачи), владеет способами решения поставленной задачи или создает такие способы самостоятельно, умеет контролировать, оценивать и исправлять свою деятельность. В процессе учебной деятельности учащийся, овладевший универсальными учебными действиями, способен отвечать себе и другим на такие вопросы, как:
В значительной степени сформированное умение учиться связано с развитием метапредметных универсальных учебных действий. Применительно к образовательным результатам приставка «мета-» означает более высокий по сравнению с узкопредметным, «обобщающий» уровень развития способностей и качества знаний, приобретаемых учащимися. Метапредметным умениям присущи определенные свойства. Во-первых, метапредметные способы осуществления деятельности применимы как в рамках образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях. Во-вторых, обладание метапредметными УУД предполагает, что учащийся не только решает учебно-познавательные и учебно-практические задачи, но и осознаёт способы действия, которые он применил. Это дает ему возможность подбирать наиболее рациональные и точные способы действия для решения разных учебных задач и достижения разных образовательных целей, т. е. управлять своей деятельностью. Обобщая, можно сказать, что метапредметные универсальные учебные действия дают человеку в руки инструменты управления собственной деятельностью и общением, ставят его в авторскую позицию по отношению к собственной жизни. Отрывок из статьи “Универсальные учебные действия как предмет педагогического проектирования” научного консультанта школы «Карьера», кандидата психологических наук, директора Центра психологического сопровождения образования «ТОЧКА ПСИ» Битяновой М.Р.
Современному обществу нужны самостоятельные молодые люди, обладающие высокой личностной активностью, способные эффективно учиться на протяжении всей жизни, имеющие хорошее образование, являющиеся субъектами своей деятельности и развития, осмысленно осуществляющие выбор в различных жизненных обстоятельствах и отвечающие за его последствия, целенаправленно строящие свой жизненный путь. Все это можно осуществить с помощью развития универсальных учебных действий. Дадим характеристику основным группам УУД. Личностные универсальные учебные действия. Обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию учащихся (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях. Применительно к учебной деятельности следует выделить два вида действий: - действие смыслообразования, т. е. установление учащимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом, другими словами, между результатом учения, и тем, что побуждает деятельность, ради чего она осуществляется. Ученик должен задаваться вопросом о том, «какое значение, смысл имеет для меня учение», и уметь находить ответ на него. - действие нравственно-этического оценивания усваиваемого содержания, исходя из социальных и личностных ценностей, обеспечивающее личностный моральный выбор» (Глоссарий сайта standart.edu.ru). «Личностные действия позволяют сделать учение осмысленным, обеспечивают ученику значимость решения учебных задач, увязывая их с реальными жизненными целями и ситуациями. Личностные действия направлены на осознание, исследование и принятие жизненных ценностей и смыслов, позволяют сориентироваться в нравственных нормах, правилах, оценках, выработать свою жизненную позицию в отношении мира, окружающих людей? самого себя и своего будущего» (сайт prosv.ru). Коммуникативные универсальные действия. Обеспечивают социальную компетентность и сознательную ориентацию учащихся на позиции других людей (прежде всего, партнера по общению или деятельности), умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем, интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми» (Глоссарий сайта standart.edu.ru). «Коммуникативные действия – обеспечивают возможности сотрудничества – умение слышать, слушать и понимать партнера, планировать и согласованно выполнять совместную деятельность, распределять роли, взаимно контролировать действия друг друга, уметь договариваться, вести дискуссию, правильно выражать свои мысли в речи, уважать в общении и сотрудничества партнера и самого себя. Умение учиться означает умение эффективно сотрудничать как с учителем, так и со сверстниками, умение и готовность вести диалог, искать решения, оказывать поддержку друг другу» (сайт prosv.ru). Регулятивные универсальные действия. - обеспечивают организацию учащимся своей учебной деятельности. К ним относятся - целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно; - планирование – определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; составление плана и последовательности действий; - прогнозирование – предвосхищение результата и уровня усвоения, его временных характеристик; - контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона; - коррекция – внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его продукта; - оценка - выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения. - волевая саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии; способность к волевому усилию - к выбору в ситуации мотивационного конфликта и к преодолению препятствий» (Глоссарий сайта standart.edu.ru). «Регулятивные действия обеспечивают возможность управления познавательной и учебной деятельности посредством постановки целей, планирования, контроля, коррекции своих действий и оценки успешности усвоения. Последовательный переход к самоуправлению и саморегуляции в учебной деятельности обеспечивает базу будущего профессионального образования и самосовершенствования» (сайт prosv.ru). Познавательные универсальные действия. Включают действия исследования, поиска и отбора необходимой информации, ее структурирования; моделирования изучаемого содержания, логические действия и операции, способы решения задач» (сайт prosv.ru).
Охарактеризуем состав основных групп УУД. Познавательные: --Формулирование проблемы --Определение смысла информации --Структурирование --Моделирование --Построение высказывания --Рефлексия деятельности
--Постановка цели --Прогнозирование --Планирование деятельности --Контроль --Коррекция --Оценка
--Планирование сотрудничества --Организация сотрудничества --Управление поведением партнера --Разрешение конфликтов
--Самоопределение --Смыслообразование --Нравственная оценка
«Исходя из того, что в подростковом возрасте ведущей становится деятельность межличностного общения, приоритетное значение в развитии УУД в этот период приобретают коммуникативные учебные действия». Вместе с самостоятельностью мышления в этом возрасте развивается и критичность. Особенно остро она проявляется в отношении нравственного идеала. Если младший школьник все указания учителя принимает на веру, то подросток уже должен знать, почему нужно поступать так, а не иначе. Ему необходимо получить ответ на вопросы: “Для чего это делать?”, “Зачем?”.
1. Планируемые результаты развития УУД В результате изучения базовых и дополнительных учебных предметов, а также в ходе внеурочной деятельности у выпускников основной школы будут сформированы личностные, познавательные, коммуникативные и регулятивные универсальные учебные действия как основа учебного сотрудничества и умения учиться в общении. Подробное описание планируемых результатов формирования универсальных учебных действий даётся в разделе 1.2.3. основной образовательной программы ННОУ общеобразовательной школы «Карьера».
(в основе формулировок задач развития учащихся лежат УУД)Индивидуализация в образовании должна реализовываться в трех направлениях: через деятельность учителя, индивидуализацию учения (деятельность ученика) и индивидуализацию развития. Обогащение ученика метапредметными умениями закономерно приводит к развитию обучаемости. Чтобы индивидуализация образовательного процесса осуществлялась системно, нами разработана технология постановки и решения индивидуальных задач развития ребенка, в основе которых лежат метапредметные умения. Построена в нашей школе и апробирована в разных образовательных учреждениях образовательная модель на основе индивидуальных задач развития учащихся. Решение проблем учения и обучения целесообразно начинать с развития умения учиться, что мы осуществляем с помощью реализации задач развития учащихся. В основе формулировок задач развития лежат метапредметные умения, которые:
Задачи развития ребенка – выборка приоритетных метапредметных умений для конкретного ребенка, учитывая его индивидуальные особенности, проблемы и перспективы развития (ставятся на основе соотнесения результатов психолого-педагогической диагностики и эталонного портрета ученика соответствующего возраста). Образовательный процесс строится на основе разработки индивидуальных образовательных траекторий, учитывающих личностные особенности ученика, мониторинг строится на основании сравнения достигнутых результатов с эталонным портретом. Эталонный портрет – это идеальный образ ученика определенного возраста, включающий в себя способности, умения и навыки, необходимые для успешного обучения, саморазвития и самореализации. Проектирование процесса развития ученика проходит с учетом следующих принципов:
Уровни проектирования:
Построение профессиональной деятельности на основе задач развитияУправленцы:
Младшие менеджеры:
Психологи:
Педагоги:
С нашей точки зрения, субъекта в образовательном процессе отличают следующие критерии: самостоятельное выдвижение цели и критериев ее реализации; возможность выбирать средства деятельности и планирование хода её осуществления, самостоятельность осуществления деятельности;
Тот, в чьих руках находится осознанное управление деятельностью, и является её субъектом. Описание технологии постановки и коррекции задач развития. Система взаимодействия специалистов по постановке задач развитияТехнология постановки и решения индивидуальных задач развития, процедура мониторинга образовательной программы класса представлены в схеме №1. По схеме опишем систему взаимодействия специалистов с указанием сроков проведения процедур. Система взаимодействия специалистов по решению задач развития.
Разработанная технология постановки и решения задач развития учащихся создана в логике цикла управления качеством образования. (Схема №2, описывающая цикл управления качеством образования Очень важно, чтобы учащиеся принимали активное участие в принятии своих задач, имели возможность обсудить и корректировать их в случае необходимости, поэтому проводятся мероприятия по их присвоению (классные часы «Ключи к успеху»). На основе результатов этой работы планируется работа класса и школы в целом. Педагоги планируют свою деятельность по решению задач (разработаны документы планирования). По итогам работы в I полугодии в январские каникулы проходят круглые столы для каждого класса (разработана процедура проведения). В конце года на итоговых психолого-педагогических консилиумах (июнь) подводятся итоги работы, выстраивается перспектива на следующий год. Насколько была эффективна система взаимодействия всех специалистов школы в учебном году, анализируется на учительской конференции в июне. Схема отражает все этапы функционирования системы, но эффективность этой деятельности во многом зависит от качества диагностики, поэтому подробнее о том, что такое комплексная диагностика. Процедура проведения диагностики, описание диагностических материаловДиагностика метапредметных умений Диагностика проводится членами экспертной группы из учителей школы по материалам, разработанным в школе (задания на проверку уровня сформированности логических умений, две оболочки “Сенбернар” и “Торнадо” для выявления уровня сформированности информационных умений). После проведения диагностики учеников конкретного класса, полученная информация обрабатывается членами творческой группы, психологами и анализируется младшим менеджером. Анализируя полученные результаты и сравнивая их с возрастными нормами, определяются проблемные зоны каждого ученика, групп учеников и класса в целом. Необходимо отметить, что возрастные нормы развития тех или иных мыслительных операций и владения метапредметными умениями и навыками внесены в эталонный портрет ученика. Эталонные портреты разработаны для разных возрастных групп учащихся.
Что обеспечивает субъектную позицию ученика в постановке и решении его задач развития – это созданные системы взаимодействия ученика и учителя. Они отличаются для учеников средней и старшей школы: - для учеников 4-9 классов, учитель помогает принять – присвоить предложенные учителями задачи, у учеников есть возможность внести свои коррективы. В основе процедуры присвоения - проведение классных часов “Ключи к успеху” по определенному сценарию. I этап проведения процедуры присвоения задач развития учащимися
II этап проведения процедуры присвоения задач развития учащимися
Работа педагогов школы по решению задач развития В течение учебного года учителя работают над созданием методического и дидактического инструментария. Обозначают временные рамки для решения задачи развития. Проектируют алгоритм формирования промежуточных умений для решения задачи развития посредством своего предмета. Выделяют темы, в рамках которых наиболее эффективно решаются те или иные задачи развития. Подбирают приемы и формы, составляют банк предметных заданий. Создают методические материалы:
По итогам полугодия проводятся круглые столы, на которых обсуждаются приемы решения индивидуальных задач развития на предметном содержании; примеры диагностических заданий; сравнение уровня владения данным умением учащимися на уроке с выводами диагностики.
Вся деятельность педагога построена таким образом, что он постоянно вынужден соотносить свои умения с запросом системы постановки и решения задач развития учащихся . Для успешной работы в школе необходимо обладать умениями эксперта, аналитика, проектировщика и др. На основе выявления проблемного поля каждого педагога выстраивается его индивидуальная траектория развития с целью повышения качества образовательного процесса. Слово competentia в латинско-русском словаре переводится как согласованность частей, соразмерность, а слово competo означает вместе осуществлять, соответствовать, быть годным, способным. Мы понимаем компетентность – как соответствие человека неким системным требованиям, позволяющее добиваться совместного результата. Другими словами, если люди участвуют в какой-то совместной деятельности и хотят получить определенный результат, они должны хорошо понимать ее характер и говорить между собой в понятиях этой деятельности, вкладывая в каждое из них одинаковый смысл. При этом свои действия каждый человек должен тоже выстраивать по понятному всем алгоритму. Пространство компетентности – это те самые системные требования, которым должен соответствовать как любой участник рабочего взаимодействия, так и каждый вновь входящий в систему. Чем больше точек пересечения, тем эффективнее взаимодействие. Степень согласованности усилий и та самая совместность действий зависят не только от знаний каждого, но в большей мере от того, насколько эффективно люди взаимодействуют между собой. Нужен некий протокол обмена, стандартная структура взаимодействия, очищенная от личностного восприятия и эмоций, переведенная из плана и поиска поводов, чтобы оправдать свое бездействие, в действенный план и поиск способов, чтобы найти наилучшее решение. Поэтому в школе при организации методической работы уделяется внимание построению системы взаимодействия всех специалистов для достижения общей цели – решение задач развития учащихся как главной составляющей образовательного процесса. Такая система взаимодействия всех специалистов школы, направленная на достижение общей стратегической цели, в школе разработана и постоянно совершенствуется. Большое внимание уделяется развитию умения педагога работать в команде, поэтому основной формой методической работы является деятельность в творческих группах, в рамках методических объединений и группах педагогов, работающих в одном классе. Выработке общего понятийного языка, без которого невозможно эффективное взаимодействие в рамках формирования и развития универсальных учебных действий, посвящена методическая учеба, организованная в рамках школы.
В основе всех технологий развития УУД лежит системно-деятельностный подход, основными чертами которого являются: работа в «зоне ближайшего развития ребенка», ученик – субъект и продукт собственной учебной деятельности, усвоение не столько знаний, сколько способов познания, обращение учителя к ученикам не с информацией, а с вопросом (проблемой).
2) Учебные ситуации и учебные задачи на развитие УУД. Для того чтобы выбрать самые актуальные умения логического мышления, необходимо пойти от наиболее типичных, часто встречающихся затруднений в учебной деятельности. Основная масса затруднений в учебе основывается на том, что учащиеся не смогли понять изучаемый материал, иногда из-за не владения эффективными техниками познания и учения. Затруднения, связанные с пониманием, будем называть проблемными мыслительными ситуациями. Из всего многообразия таких затруднений определим всего шесть проблемных мыслительных ситуаций, которые и являются основными. 1. «Затруднения в определении существенного»; 2. «Затруднения в определении причины и следствия»; 3. «Затруднения в определении аспектов сравнения»; 4. «Неясность предмета рассуждения»; 5. «Затруднения в составлении классификации»; 6. «Недостаточная доказательность рассуждений». 3) Система проектной и исследовательской деятельности учащихся Научно-исследовательская работа с учащимися – как система ресурсов и стимулов для саморазвития и самореализации каждого. Система НИР в логике творческого процесса. Первый этап, которого – мотивация, второй – собственно акт творчества и третий – презентация продукта. Все начинается с анализа задач развития учащихся, то есть с анализа проблем учащихся в области сформированности метапредметных умений. Выделяется группа учащихся, чьи задачи развития наиболее эффективно решаются с помощью НИР. В основе системы взаимодействия между учеником и научным руководителем лежит договор о НИР и критериальное оценивание научных работ учащихся. Договор содержит права и обязанности сторон, сроки предзащиты работы ученика. На основе договора составляется планирование своей деятельности, определяется необходимое количество консультаций, исходя из личностных особенностей ученика, определяется срок промежуточной аттестации. По мере готовности проекта, научный руководитель вместе с учеником проводят предварительную аттестацию по критериям оценивания, выставляется оценка учителем и самооценка учеником. Принимается решение о допуске к предзащите. По итогам совместной работы обязательно проводится рефлексия. На этапе презентации продукта важно не только дать возможность представить результаты своего труда, но сделать так, чтобы ребенок почувствовал значимость своей работы и испытал чувство удовлетворения. Учитывая это, ученику представляется широкий выбор для самопрезентации: ученик может выступать с докладами на уроках в различных классах по теме своего исследования, может выступить в роли учителя и много другое. Все ученики проходят процедуру предзащиты, на которую приглашается детско-взрослое жюри. На предзащите принимается решение о допуске к экзамену по предмету (по которому написана работа), рекомендуется выступить на внешкольных конкурсах, принять участие в работе традиционной ученической научно-практической конференции в апреле месяце. Если же к работе есть замечания, тогда дается время на доработку и назначается срок защиты.
Краткая характеристика каждого направления:
Содержание: Типы учебной мотивации могут быть описаны через систему таких ключевых понятий, как 1) ведущая потребность и 2) ценностное отношение к знанию. Можно сказать, что учебный мотив складывается из ведущей потребности и определенного ценностного отношения к знанию. Ведущая потребность определяет приоритет тех или иных видов деятельности для человека. Это может быть его дело, отношения с другими людьми, самоутверждение или саморазвитие, помощь, познание мира и наблюдение. По ведущей потребности можно судить о том, что же наиболее важно для человека в этой жизни. У учащихся средней и старшей школы можно выделить несколько различных ведущих потребностей, таких как:
В зависимости от ведущей потребности у людей формируется различное ценностное отношение к новому знанию и процессу его получения. Для одних знание – самоценность, другим свойственно рационально-потребительское отношение к знанию, которое выполняет вспомогательную роль в удовлетворении ведущих потребностей. Например, люди, стремящиеся к карьере и самоутверждению, личному достижению обращаются к знанию и вкладываются в его получение тогда, когда это может способствовать успеху в конкуренции с сильными оппонентами. В целом, ведущая потребность и ценностное отношение к знанию взаимосвязаны и вместе составляют тот или иной тип учебной мотивации. На основе данного положения нами разработана типология мотивов учения. В самом общем виде она представлена ниже, в таблице № 1. Вы можете видеть, что каждый тип получил определенное метафорическое название. Таблица № 1.
А значит, необходимо опираться на ведущие потребности данного ученика и сформированное к этому моменту ценностное отношение к знанию. То есть, его актуальный мотивационный тип. На основе типа мотивации выбирается наиболее интересующая ученика область и форма, как деятельности, так и конечного результата. Соответствующим типам мотивации предлагаются социальные проекты. Разработаны процедуры диагностики, помогающие выявить мотивационный тип ученика, разработаны процедуры и документы, сопровождающие процесс НИР на основе типов мотивации.
Ведущие потребности меняются в процессе развития и в ходе жизни человека. До определенного возраста – 10-11 лет – их вообще трудно выделить. Но начиная с подросткового возраста ведущие потребности, как правило, существуют. Хотя бы в потенциальной форме, в виде тенденции. Важно также отметить, что у одних людей ведущая потребность одна, и она ярко выражена, у других их может быть несколько. У учащихся средней и старшей школы можно выделить несколько различных ведущих потребностей.
Содержание: Программа «IDO» построена на основе кейсов ( материалов, где прописаны целевые установки и предполагаемый конечный результат) от различных фирм. Основной формой работы является групповая под руководством тьютера и тренера. Вся работа проходит в рамках программы и конкурса “Лифт в будущее”. Рекомендуемый возраст: 8-9 классы.
Содержание. Заключаются договоры между учеником и руководителем на выполнение предметного или межпредметного проекта. Оценивание результатов проектной работы оценивается по разработанным в школе критериям. Рекомендуемый возраст: 5-9 классы.
Информационная образовательная среда школы “Карьера” характеризуется:
жүктеу/скачать 320.03 Kb. Достарыңызбен бөлісу:
|