Примерные виды интеграции образовательной области «Художественное творчество»

Формировать устойчивый интерес к художественной деятельности;

. Развивать художественный вкус, фантазию, изобретательность,

пространственное воображение;

• 
  Знакомить детей с различными видами изобразительной деятельности, многообразием художественных материалов и приемами работы с ними,
  

Начало обучения – сентябрь

Окончание обучения – 31 мая

Количество занятий в неделю – 2 раза

Длительность – 20 – 25 мин.

Количество детей в группе - 10- 12 человек.

Возраст детей:средняя группа (4 – 5 лет).

Дополнительные образовательные области: «Социализация», «Труд»,»Музыка», «Познание», «Коммуникация», «Художественное творчество».

3.10. Содержание психолого-педагогической работы по освоению

образовательной области «Музыка».

– приобщение к музыкальному искусству.

- развитие способности эмоционально воспринимать музыку.

- приобщение к музыкальному искусству.

     В детском саду создана служба, осуществляющая психолого-медико-педагогическое сопровождение детей с ограниченными  возможностями здоровья, которая ведет ребенка  на протяжении всего периода его обучения. В службу сопровождения входят специалисты: логопеды, музыкальный руководитель, инструктор по ФИЗО, педагог-психолог, воспитатели и медицинские работники – старшая медсестра доу и  врач педиатрического отделения поликлиники, прикрепленной к доу. Комплексное изучение ребенка, выбор наиболее адекватных проблеме ребенка методов работы, отбор содержания обучения осуществляется с учетом индивидуально-психологических особенностей детей.

Основными направлениями работы службы сопровождения в течение всего периода обучения  в логопункте являются:

1. Диагностика познавательной, мотивационной и эмоционально-волевой сфер личности воспитанников.

2. Аналитическая работа.

3. Организационная работа (создание единого информационного поля детского сада, ориентированного на всех участников образовательного процесса — проведение больших и малых педсоветов, обучающих  совещаний с представителями администрации, педагогами и родителями).

4. Консультативная работа с педагогами,  воспитанниками и родителями.

5. Профилактическая работа (реализация программ, направленных на решение проблем межличностного взаимодействия).

6. Коррекционно-развивающая работа (индивидуальные и групповые занятия с детьми.

         Консолидация усилий разных специалистов в области психологии, медицины, педагогики и  коррекционной педагогики позволит обеспечить систему комплексного психолого – медикопедагогического сопровождения и эффективно решать проблемы ребёнка с легкими речевыми нарушениями. Наиболее распространённые и действенные формы организованного взаимодействия специалистов на современном этапе – это служба сопровождения образовательного учреждения, которая представляет многопрофильную помощь ребёнку и его родителям (законным представителям), а также образовательному учреждению в решении вопросов, связанных с адаптацией, обучением, воспитанием, развитием детей с речевыми нарушениями.

Коррекционная работа с воспитанниками осуществляется на основании:

- «Положения о логопедической службе ДОУ»

- «Положение о психологической службе ДОУ»

В МБДОУ работает логопункт.

- формирование правильного звукопроизношения;

- развитие фонематического слуха;

- обогащение словаря;

- формирование грамматического строя речи;

- развитие связной речи.

Для детей с речевыми нарушениями работа выстраивается индивидуально, в зависимости от нарушения речи.

Для полноценного развития детей старшего дошкольного возраста и предотвращения нарушений психического развития старшего дошкольника необходимо осуществляется индивидуальное сопровождение детей педагогом-психологом образовательного учреждения. Педагог-психолог ДОУ для разработки индивидуальной программы или групповой развивающей и коррекционной работы с детьми может использовать примерный перечень программ, технологий, практических пособий и дополнять его с учетом рекомендаций методистов различных уровней Психологической Службы Российской Федерации.

• 
  активное воздействие на процесс формирования личности в детском возрасте, на интеллектуальное развитие каждого ребёнка.
  
• 
  содействие педагогам и родителям в воспитании и обучении воспитанников, формирование у них способности к активному социальному взаимодействию без ущемления прав и свобод другой личности, в частности
  
• 
  
  

- Арцишевская И.Л. Работа психолога с гиперактивными детьми в детском саду. – М., 2004 год

- Крюкова С.В., Слободяник Н.П. Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь. – М., 2006 год

- Лебедева А.Н. Развитие сенсомоторики детей старшего дошкольного возраста. – М., 2004 год

- Погосова Н.М. Цветовой игротренинг. – СПб., 2003 год

- Хухлаева О.В. Тропинка к своему Я. Дошкольники. – М., 2005 год

- Алексеева Е.Е. Психологические проблемы детей дошкольного возраста. – СПб., 2007 год

- Алямовская В.Г., Петрова С.Н. Предупреждение психоэмоционального напряжения у детей дошкольного возраста. – М., 2002.

- Безруких М.М., Ефимова С.П. Ребенок идет в школу. – М., 2000.

- Белановская О.В. Диагностика и коррекция самосознания дошкольников. – Минск, 2004 год

- Громова Т.В. Сказочная подготовка к настоящей школе. – М., 2003 год

- Гуткина Н.И. Психологическая готовность к школе. – СПб., 2004 год

- Дубровина И.В. Готовность к школе. – М., 2001 год

- Дьяченко О.М. Развитие. Педагогическая диагностика. Старший дошкольный возраст. Уч. центр Венгера. – М., 2004 год

- Монина Г.Б., Панасюк Е.В. Предшкольный бум, или Что нужно знать родителям будущего первоклассника. – Екатеринбург, 2007 год

- Панфилова М.А. Игротерапия общения. – М., 2000 год

- Сиротюк А.Л. Упражнения для психомоторного развития дошкольников. – М., 2009 год

- Тащева А.И., Гриднева С.В. А я не боюсь! Профилактика страха медицинских процедур у детей. – М., 2002 год

- Хухлаева О.В. Практические материалы для работы с детьми 3-9 лет. – М. , 20 М., 2006 год

- Фопель К. Подвижные игры для детей 3-6 лет. – М., 2005 год

Психологическая диагностика.

Основной целью психологической диагностики является определение уровня умственного развития и состояния интеллекта детей с общим недоразвитием речи, так как эта категория воспитанников представляет собой исключительное разнообразие. Психологическое обследование должно быть системным и включать в себя изучение всех сторон психики: познавательная деятельность, речь, эмоционально-волевая сфера, личностное развитие. В процессе обследования выделяются следующие качественные показатели:

• 
  особенности контакта ребенка, особенности общения;
  
• 
  эмоциональная реакция на ситуацию обследования;
  
• 
  реакции на одобрение и неудачи;
  
• 
  эмоциональное состояние во время выполнения заданий;
  
• 
  эмоциональная подвижность;
  
• 
  реакция на результат.
  

• 
  наличие и стойкость интереса к заданию;
  
• 
  понимание инструкции;
  
• 
  самостоятельность выполнения задания;
  
• 
  характер деятельности (целенаправленность и активность);
  
• 
  темп и динамика деятельности, особенности регуляции деятельности;
  
• 
  работоспособность;
  
• 
  организация помощи.
  

• 
  особенности внимания, восприятия, памяти, мышления, речи;
  
• 
  особенности моторной функции.
  

Психологическая служба работает по запросам администрации, педагогов, родителей.

• 
  содействие педагогам и родителям в воспитании и обучении воспитанников, формирование;
  
• 
  создание социальной ситуации развития, соответствующей индивидуальности воспитанников и соответствующей психологическим условиям для развития личности ребёнка;
  
• 
  помощь в процессе формирования личности, интеллектуального развития;
  
• 
  создание психологических условий для эмоционального благополучия воспитанников;
  
• 
  помощь воспитанникам и их родителям в вопросах взаимодействия;
  
• 
  содействие распространению и внедрению в практику образовательного учреждения достижений в области отечественной и зарубежной психологии.
  

• 
  Неблагоприятная социальная ситуация, которая не соответствует индивидуальности воспитанников, в сензитивный период развития отрицательно скажется на развитии личности воспитанников;
  
• 
  необходимая помощь родителей в процессе развития детей не возможна без оказанной во время помощи психолога в вопросах взаимодействия «родитель-ребёнок»;
  
• 
  разработка и апробация новых программ не возможна без базовых основ психологии, без индивидуально-типологических особенностей воспитанников.
  

• 
  снижение уровня тревожности воспитанников;
  
• 
  выявление уровня интеллектуального развития дошкольников;
  
• 
  повышение уровня готовности к школьному обучению;
  
• 
  повышение уровня учебной мотивации воспитанников;
  
• 
  развитие коммуникативных навыков детей;
  
• 
  повышение психологической грамотности воспитателей, родителей;
  
• 
  разрешение родительско-детских проблем.
  

1. 
   Для снижения уровня тревожности воспитанников необходимо:
   

• 
  провести первичное обследование детей средней, средней логопедической групп по методике «Тревожность» (Тэммл, Дорки);
  
• 
  ознакомление педагогического коллектива, родителей с полученными результатами;
  
• 
  разработать критерии отбора и отобрать детей средней, средней логопедической групп для участия в коррекционных играх;
  
• 
  разработать рекомендации для воспитателей и родителей данных групп.
  

2. 
   Для повышения уровня интеллектуального развития необходимо:
   

• 
  провести первичное обследование детей подготовительной и подготовительной логопедической групп по методике Г.Вицлака;
  
• 
  ознакомить педагогический коллектив, родителей детей с полученными результатами;
  
• 
  разработать критерии отбора и отобрать детей подготовительной, подготовительной логопедической групп по подгруппам для участия в коррекционных занятиях;
  
• 
  разработать рекомендации (индивидуальные) для воспитателей и родителей детей подготовительных групп;
  
• 
  для ознакомления родителей с требованиями, предъявляемыми школой будущим первоклассникам, провести родительское собрание «Скоро в первый класс»
  

3. 
   Для разрешения родительско-детских проблем необходимо:
   

• 
  проведение консультаций-бесед;
  
• 
  разработка необходимых рекомендаций.
  

Сформированные интегративные качества ребенка –итоговый результат

освоения основной общеобразовательной программы дошкольного образования.

Но каждое качество, являя собой совокупность признаков, свойств, позволяет на протяжении всего периода освоения Программы (от 2 до 7 лет) формировать его отдельные составляющие - промежуточные результаты.

Для определения как промежуточных, так и итогового результатов освоения

Программы большое значение имеет «социальный портрет» ребенка 7-и лет,

освоившего основную общеобразовательную программу дошкольного

образования. Являясь целевым ориентиром системы дошкольного образования,указанный «социальный портрет» отражает согласованные интересы и потребности семьи, общества и государства в области образования детей дошкольного возраста. Формирование «социального портрета» ребенка 7 лет,освоившего основную общеобразовательную программу дошкольного образования осуществлялось также по следующим основаниям:

- по принципу интегративности, или возможности формирования качества в ходе освоения всех или большинства образовательных модулей;

- в соответствии с новообразованиями, появляющимися у ребенка к концу

дошкольного возраста, если процесс его развития в ходе освоения Программы был правильно организован;

- с учетом возможности формирования того или иного качества в процессе

Промежуточные результаты освоения Программы раскрывают динамику формирования интегративных качеств воспитанников в каждый возрастной период освоения Программы по всем направлениям развития детей.(Приложение )

Система мониторинга обеспечивает комплексный подход к оценке

осуществлять оценку динамики достижений детей и включает описание

В процессе мониторинга исследуется физические, интеллектуальные и личностные качества ребенка путем наблюдений за ребенком, бесед, экспертных оценок, критериально-ориентированных методик нетестового типа, критериально-ориентированного тестирования, скрининг-тестов и др. Сочетание низко формализованных (наблюдение, беседа, экспертная оценка и др.) и высоко формализованных методов (тестов, проб, аппаратурных методов и др.),обеспечивают нам объективность и точность получаемых данных.

учебного года) обеспечивает возможность оценки динамики достижений детей ,сбалансированности методов. Периодичность позволяет не переутомлять воспитанников и не нарушать ход образовательного процесса.

«Программой воспитания и обучения в детском саду» Васильевой М.А. Для

выделения содержания мониторинга мы соотносим результаты, на достижение которых направлена «Программа воспитания и обучения в детском саду», с теми качествами, которые определены в федеральных государственных требованиях как планируемые результаты освоения Программы.

Итоговые результат ы (интегративные качества) отражаются в портрете

выпускника, в котором фиксируются качества и степень их сформированности.

Мониторинг включает в себя два компонента:

• 
  мониторинг образовательного процесса, который осуществляется через отслеживание результатов освоения образовательной программы;
  
• 
  мониторинг детского развития, который проводится на основе оценки развития интегративных качеств ребенка.
  

Это мониторинг освоения образовательной программы, проводится педагогами, осуществляющими образовательную деятельность с дошкольниками. В процессе мониторинга учитываются общепринятые критерии развития детей дошкольного возраста. Система мониторинга содержит десять образовательных областей, соответствующих ФГТ: «Здоровье», «Физическая культура», «Социализация», «Труд», «Безопасность», «Познание», «Коммуникация», «Чтение художественной литературы», «Художественное творчество», «Музыка», что позволяет осуществлять комплексный подход к оценке развития ребенка.

В процессе проведения мониторинга о осуществляется уровневый подход к оценке достижений ребенка по принципу «Чем ниже балл, тем больше проблем в развитии ребенка»:

- 1 балл – ребенок не может выполнить все предложенные задания, помощь взрослого не принимает;

- 2 балла – ребенок с помощью взрослого выполняет некоторые предложенные задания;

- 3 балла – ребенок выполняет все предложенные задания с частичной помощью взрослого;

- 4 балла – ребенок выполняет самостоятельно и с частичной помощью взрослого все предложенные задания;

- 5 баллов – ребенок выполняет все предложенные задания самостоятельно.

Таблицы мониторинга заполняются 2 раза в год- в начале и в конце учебного года для проведения сравнительной диагностики.

Технология работы с таблицами проста и включает в себя два этапа:

1 этап – напротив фамилии и имени каждого ребенка проставляются баллы в каждой ячейке указанного параметра, по которым затем считается итоговый показатель по каждому ребенку. Этот показатель необходим для написания характеристики на конкретного ребенка и проведения индивидуального учета промежуточных результатов освоения общеобразовательной программы.

2 этап – когда все дети прошли диагностику, подсчитывается итоговый показатель по группе. Этот показатель необходим для описания общегрупповых тенденций (в группах для компенсирующей направленности (для детей с общим недоразвитием речи) – для подготовки к медико-психолого-педагогического консилиуму), а также для ведения учета общегрупповых промежуточных результатов освоения общеобразовательной программы.

Двухступенчатая система мониторинга позволяет оперативно выделить детей с проблемами в развитии, а также определить трудности реализации программного содержания в каждой конкретной группе, то есть оперативно осуществлять психолого-методическую поддержку педагогов.

С помощью средств мониторинга образовательного процесса оценивается степень достижения дошкольника в образовательной программе. Форма проведения мониторинга – наблюдения за активностью ребенка в разные периоды пребывания в дошкольном учреждении, анализ продуктов детской деятельности и специальные педагогические пробы, организуемые педагогом. Данные о результатах мониторинга заносятся в специальную карту ребенка. Анализ карт позволяет оценить эффективность образовательной программы и организацию образовательного процесса в группах. Мониторинг детского развития осуществляется на основе целенаправленного систематического сбора информации всеми участниками образовательного процесса (воспитатели, специалисты, родители, сам ребенок) о достижениях ребенка, его интересах, инициативе, предпочтениях и пр.

Для фиксации частоты проявлений тех или иных умений детьми группы на весь период пребывания в дошкольном образовательном учреждении (от группы раннего возраста до выпуска в школу) используется Журнал динамики достижений детей, который содержит карты динамики для заполнения на каждую возрастную группу (таблицы 1, 2) и оценочный ключ.

Оценочным ключом для фиксации достижений ребенка является система баллов, соответствующая пятибалльной шкале:

1 – ребенок не демонстрирует умение

2 – демонстрирует редко, в единичных случаях

3–демонстрирует относительно некоторых людей, относительно отдельных видов деятельности

4 –демонстрирует часто, относительно большинства людей, большинства видов деятельности

5 – демонстрирует постоянно

Журнал динамики достижений детей хранится в дошкольном учреждении как документ и заполняется воспитателями два раза в год (на начало года и в конце).

Результаты, внесенные в карту динамики, подкрепляются материалами, имеющимися в портфолио ребенка.

В качестве основных методов, позволяющих выявить степень реализации образовательных областей и оценить уровень развития детей, используются наблюдения за детьми, изучение продуктов их деятельности (рисунки, аппликации), несложные эксперименты (в виде отдельных поручений ребенку, проведения дидактических игр и пр.), беседы.

Результаты диагностического обследования каждого ребенка заносятся в диагностические таблицы, разработанные авторами – составителями С.С.Дреер, А.Н.Потыкан , Н.Б. Вершининой в диагностических журналах:

Комплексная диагностика уровней освоения программы под редакцией М.А.Васильевой, В.В.Гербовой, Т.С.Комаровой: диагностический журнал. Вторая младшая группа/ авт.-сост. С.С.Дреер, А.Н. Потыкан. – Волгоград: Учитель, 2011. – 51с.

Комплексная диагностика уровней освоения программы под редакцией М.А.Васильевой, В.В.Гербовой, Т.С.Комаровой: диагностический журнал. Средняя группа/ авт.-сост. С.С.Дреер, А.Н. Потыкан. – Волгоград: Учитель, 2011. – 35с.

Комплексная диагностика уровней освоения «Программы воспитания и обучения в детском саду» под редакцией М.А.Васильевой, В.В.Гербовой, Т.С.Комаровой: диагностический журнал. Старшая группа/ авт.-сост. Н.Б. Вершинина. – Волгоград: Учитель, 2011. – 27с.

Комплексная диагностика уровней освоения «Программы воспитания и обучения в детском саду» под редакцией М.А.Васильевой, В.В.Гербовой, Т.С.Комаровой: диагностический журнал. Подготовительная группа/ авт.-сост. Н.Б. Вершинина. – Волгоград: Учитель, 2011. – 35с.

Предлагаемые диагностические карты ориентируют воспитателя на некоторую, очень приблизительную, среднюю норму развития ребенка.

Результаты диагностики – это отправные точки индивидуальных образовательных маршрутов для каждого ребенка.

Диагностическая методика включает следующие образовательные области:

- «Познание»;

* формирование элементарных математических представлений

* формирование целостной картины мира (предметное окружение, ознакомление с природой, социальное окружение)

- «Коммуникация»

* развитие всех компонентов устной речи и овладение нормами языка

* чтение художественной литературы

* аппликация

* рисование

* лепка

• 
  1 балл – большинство компонентов недостаточно развиты;
  
• 
  2 балла – отдельные компоненты не развиты;
  
• 
  3 балла – соответствует возрасту;
  
• 
  4 балла – высокий уровень развития.