1.2.7. Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области «Коммуникация»
Цели: овладение конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими людьми.
Задачи:
-
развитие свободного общения со взрослыми и детьми;
-
развитие всех компонентов устной речи детей (лексической стороны, грамматического строя речи,; связной речи – диалогической и монологической форм) в различных формах и видах детской деятельности;
-
практическое овладение воспитанниками нормами речи.
Связь с другими образовательными областями
«Физическая культура»
|
Решение задач психолого-педагогической работы по реализации образовательной области «Коммуникация» осуществляется в ходе реализации всех образовательных областей программы
|
«Здоровье»
|
«Безопасность»
|
«Социализация»
|
«Труд»
|
«Познание»
|
«Чтение художественной литературы»
|
«Художественное творчество»
|
«Музыка»
|
Программное обеспечение
Образовательная область
|
Перечень программ
|
Перечень технологий, методик
|
Познание
|
- Программа развития и воспитания в детском саду «Детство» В.И. Логинова, Т.И. Бабаева, Н.А. Ноткина
- «Риторика для дошкольников» О.М. Ельцова
- «Как хорошо уметь читать» Д.Г. Шумова
|
1. «Обучение грамоте в детском саду» Ярославль, «Академия развития»,- 2006.
2. «Беседы по картинке. Времена года» Н.Н. Гусарова, Санкт -Петербург, «Детство — пресс», 2005.
3. Большой фразеологический словарь для детей. М. 2006.
4. "Речь и речевое общение детей" А. Г. Арушанова М., 2004.
5. "Учите, играя" А. И. Максаков, Г. А. Тумакова М., 2005.
6. "Интегрированные занятия по ознакомлению с природой и развитие речи" Л. Г. Селихова М.,2005.
7. "Осознание состава речи детьми старшего дошкольного возраста" Р. X. Гасанова, Г.Р.Петренко Уфа, 2006.
8. "Развитие правильной речи ребенка в семье" А. И. Максакова
9. "Играем, читаем, пишем". Е.О. Астафьева СП.,-2001.
10. "Речь и речевое общение детей (3-7 лет)". Ч.Г. Арушанова М., 1999.
11. "Понимание грамотности" Е. Е. Шулешко М., 2001.
12. "Конспекты логоритмических занятий с детьми 6-7 лет" И.Ю.Картушина М.,2006.
13. "Развитие логического мышления и речи детей 5-8 лет" Е. А. Алябьева М.,-2005
14. «Уроки риторики» Л.Г. Антонова, М.- 1997 год.
15. «Обучение детей грамоте в игровой форме», И.А. Быкова, 2006 год.
16. «Знакомимся с гласными звуками», Л.М. Козырева, 2004 год.
17. «Развитие речи детей дошкольного возраста», Ф.А. Сохина, 1984 год.
18. «Занятия по развитию речи с детьми 4-6 лет», В.В. Гербова, 1987 год.
19. «Путешествие по стране правильной речи», О.Н.Сомкова, З.В. Бадакова, И.В. Яблоновская. «Детство-пресс», 2002 год
20. «Упражнения для развития речи дошкольника», А.Ш. Нурмухаметова, Э.Р. Миргазова, 2001 год.
21. «Развитие речи детей». Н.В. Новоторцева Я. «Академия развития» 1997.
22. «Занятия по развитию речи в детском саду». О.С. Ушакова М -1999
23. «Развитие речи». В.Н. Волчкова, Н.В. Степанова Воронеж 2004
24. «Речевые игры с детьми». В.Селиверстов М.1994
23. «Пальчиковые игры для развития речи». А.Е. Белая 2001
24. «Развиваем устную речь» И.Е. Светлова 2004
25. «Занятия по развитию речи в I младшей группе» В.В. Гербова
26. «Как научить ребенка читать». С.Федин М 2003
27. «Правильно ли говорит ваш ребенок». А.И. Максаков М.1988.
28. «Что необходимо знать к первому классу». Е.И. Соколова, Т.П. Тарбарина Ярославль 2003
29 «Играем пальчиками и развиваем речь». В. Цвынтарный СП-1997.
30. «Хрестоматия для детей старшего дошкольного возраста». Л.И. Гурович, Л. В. Береговая М- 1990.
31. «Праздник букваря». Н.В.Волина М.-1996.
Л.Н. Смирнова «Логопедия в детском саду».М 2005.
Т.Б. Филичева, А.Р. Соболева «Развитие речи дошкольника». Екатеринбург 1996.
Е.В. Колесникова «От звука к букве». М1998.
Н.В. Дурова, В.П. Новикова «Ступеньки к познанию». СП 2003.
32. «Обучение дошкольников грамоте» Н.В. Дурова, Л.Е. Журова, Н.С. Варенцова
|
Реализация образовательной области в разных формах работы
Формы образовательной деятельности
|
Возраст
|
Режимные моменты
|
Совместная деятельность педагога с детьми
|
Самостоятельная деятельность детей
|
Совместная деятельность с семьей
|
Формы организации детей
|
|
Индивидуальные
Подгрупповые
Групповые
|
Групповые
Подгрупповые
Индивидуальные
|
Индивидуальные
Подгрупповые
|
Групповые
Подгрупповые
Индивидуальные
|
младший
средний
| -
Ситуации общения
-
Разговоры с детьми в ходе режимных моментов
-
Беседы
-
Наблюдения
-
Дид. игры
-
Словесные игры
-
Чтение
| -
Беседы
-
Чтение
-
Рассматривание
-
Игровые ситуации
-
Дид. игры
-
Игры драматизации
-
Показ настольного театра
-
Разучивание стихотворений
-
Пересказ
|
| -
Проектная деятельность
-
Акции
-
Ярмарки
-
Походы
-
Досуги
|
старший - подготовительный к школе
| -
Наблюдение
-
Труд
-
Дид. игры
-
Словесные игры
-
Чтение
-
Беседы
-
Экскурсии
-
Разучивание стихов, скороговорок и т.д.
-
Сочинение загадок.
| -
Рассматривание
-
Показ настольного театра с игрушками
-
Театрализованная игра
-
Режиссерская игра
-
Дид.игра
-
Чтение
-
Пересказ
-
Рассказывание (по картине, серии картин, из личного опыта)
-
Решение проблемных ситуаций
| -
Сюжетно - ролевые игры
-
Экспериментирование
-
Исследовательская деятельность
-
Конструирование
-
Разв. игры
-
Рассматривание
|
Совместные праздники/ развлечения
-
Проектная деятельность
-
Экскурсии
-
Прогулки
-
Создание коллекций
-
Семейные выставки
|
1.2.8. Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области «Чтение художественной литературы»
Цели: формирование интереса и потребности в чтении (восприятии) книг.
Задачи:
-
формирование целостной картины мира, в том числе первичных ценностных представлений;
-
развитие литературной речи;
-
приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного восприятия и эстетического вкуса.
Связь с другими образовательными областями
«Коммуникация»
|
Развитие свободного общения со взрослыми и детьми по поводу прочитанного, практическое овладение нормами русской речи
|
«Познание»
|
Формирование потребности в чтении как источнике новых знаний, формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей
|
«Социализация»
|
Формирование первичных представлений о себе, своих чувствах и эмоциях, окружающем мире людей, природы. Развивать стремление подражать положительным героям книг, соотносить содержание прочитанного с личным опытом.
|
«Музыка»
|
Развитие детского творчества, восприимчивости к средствам художественной выразительности, с помощью которых автор характеризует и оценивает своих героев, описывает явления окружающего мира.
|
«Художественное творчество»
|
«Здоровье»
|
Развитие способности использовать книжные знания в других идах деткой деятельности
|
«Безопасность»
|
Программное обеспечение
Образовательная область
|
Перечень программ
|
Перечень технологий, методик
|
«Чтение художественной литературы»
|
- Программа развития и воспитания в детском саду «Детство» (В.И. Логинова, Т.И. Бабаева, Н.А. Ноткина)
| -
«Пришли мне чтения доброго..» Гриценко 3 А. Методические рекомендации по детской литературе для работающих с детьми 4-6 лет. - М., 2003.
-
«Ребенок и книга» Гурович Л., Береговая Л., Логинова В СПб., 1996.
3.«Полная хрестоматия для дошкольников» С.Д. Томилова Екатеринбург – 2006
4.«Хрестоматия для дошкольников 4-5 лет» М.-1999
5.«Читаем в детском саду» для детей4-5 лет. Сб-П – 2003
6.«Народные русские сказки» М. М. – 1982
7.«Расскажи мне сказку» сост. Э.И. Иванова М. – 1993
8.«Хрестоматия по детской литературе» сост. А.Л. Табенина М. – 1998
9.«Читаем детям» сост. З.Г. Салихова Сб-П – 1991
10.«Детская поэзия в саду и дома» М.Яснов М. – 2003
11.«Детские хлопоты» Р.Махмутова Уфа – 2000
12.«Времена года» Стихи и рассказы русских писателей 19-20 в. Родной природе. Уфа – 1997
13.Набор открыток «Русские поэты начала 19 в.» М. – 1987
14.«Войди в тридесятое царство» М. – 1995
15.«Ты детям сказку подари» З.А. Гриценко М. – 2003
16.«Положи твое сердце у чтения» З.А. Гриценко М. -2003.
17. «Дошкольникам о Пушкине» М.-1999
Сказки» братья Гримм. М.-1989
|
Реализация образовательной области в разных формах работы
Формы образовательной деятельности
|
Возраст
|
Режимные моменты
|
Совместная деятельность педагога с детьми
|
Самостоятельная деятельность детей
|
Совместная деятельность с семьей
|
Формы организации детей
|
|
Индивидуальные
Подгрупповые
Групповые
|
Групповые
Подгрупповые
Индивидуальные
|
Индивидуальные
Подгрупповые
|
Групповые
Подгрупповые
Индивидуальные
|
младший
средний
| -
Ситуативный разговор с детьми
-
Игры
-
Продуктивная деятельность
-
Беседа
| -
Чтение
-
Обсуждение
-
Рассказ
-
Беседа
-
Игры
| -
Игры
-
Продуктивная деятельность
-
Рассматривание
-
Самостоятельная деятельность в книжном уголке и уголке театрлиз деят.
| -
Проектная деятельность
-
Акции
-
Досуги
-
Беседы
|
старший - подготовительный к школе
| -
Ситуативный разговор с детьми
-
Игры (сюж-рол, театр, режиссерские)
-
Театрализация
-
Продуктивная деятельность
-
Беседа
-
Сочинение загадок
-
Проблемные ситуации
| -
Чтение
-
Обсуждение
-
Рассказ
-
Беседа
-
Игры
-
Инсценирование
-
Викторина
| -
Игры
-
Продуктивная деятельность
-
Рассматривание
-
Самостоятельная деятельность в книжном уголке и уголке театрализ деят.
| -
Проектная деятельность
-
Акции
-
Досуги
-
Беседы
|
1.2.9. Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области «Художественное творчество»
Цель: формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности, удовлетворение потребности детей в самовыражении
Задачи:
– развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, художественные конструирование и труд);
– развитие детского творчества;
– приобщение к изобразительному искусству.
Связь с другими образовательными областями
«Физическая культура»
|
Развитие мелкой моторики
|
«Здоровье»
|
Воспитание культурно-гигиенических навыков, цветотерапия, арттерапия, формирование начальных представлений о здоровом образе жизни
|
«Коммуникация»
|
Развитие свободного общения со взрослыми и детьми по поводу процесса и результатов продуктивной деятельности, практическое овладение воспитанниками нормами речи
|
«Познание»
|
Сенсорное развитие, формирование целостной картины мира, расширение кругозора в сфере изобразительного искусства, творчества, формирование элементарных математических представлений
|
«Социализация»
|
Формирование гендерной, семейной принадлежности, патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу, реализация партнерского взаимодействия «взрослый-ребенок»
|
«Музыка»
|
Использование музыкальных произведений для обогащения содержания области, развитие детского творчества, приобщение к различным видам искусства
|
«Труд»
|
Формирование трудовых умений и навыков, воспитание трудолюбия, воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам
|
«Чтение художественной литературы»
|
Использование художественных произведений для обогащения содержания области, развитие детского творчества, приобщение к различным видам искусства, развитие художественного восприятия и эстетического вкуса.
|
«Безопасность»
|
Формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности в различных видах продуктивной деятельности
|
Программное обеспечение
Образовательная область
|
Перечень программ
|
Перечень технологий, методик
|
Художественное творчество
|
- Программа развития и воспитания в детском саду «Детство» (В.И. Логинова, Т.И. Бабаева, Н.А. Ноткина)
- Программа художественно - творческого развития детей дошкольного возраста «Росток» А.В. Шестакова
- Программа художественно – творческой деятельности педагогов, родителей и детей «Навстречу друг другу» М.Г. Дрезнина, О.А. Куревина
|
1.«Эстетическое воспитание в детском саду». Методическое пособие. Н.А. Ветлугина. М.П.1978.
2. «Развитие у дошкольников творчества». Учебное пособие. Т. Г. Казакова. М.П.1985.
3.«Дошкольник и рукотворный мир» Педагогическая технология развития ребенка. М.В. Крулехт. С.Пб. Детство – Пресс, 2002.
4.«Изобразительная деятельность в детском саду» Методическое пособие. Н.П. Саккулина М. П :1973.
5.«Росток». Учебное пособие. А.В. Шестакова. Челябинск, 1996.
6.«Знакомим с пейзажной живописью», «Знакомим с натюрмортом», «Знакомим с книжной графикой». Учебно - наглядное пособие. Н.А. Курочкина С.Пб . 2001.
7.«Конспекты занятий по ИЗО» Пособие для воспитателей. Н.В. Степанова. В.Н. Волчкова ТЦ Воронеж. Учитель, 2004.
8.«Занятия по изодеятельности в детском саду». Программа, конспекты занятий. Г.С. Швайко. М. Владос, 2003.
9.«Развитие творческого воображения дошкольников на занятиях по изодеятельности». Учебное пособие. А.М. Страунинг. Обнинск, 1996.
10.«Развитие моторики рук в нетрадиционной изобразительной деятельности». Планирование. Ю.В. Рузанова С.Пб .Д-Пр., 2007.
11.«Навстречу друг другу». Программа совместного ХПД детей и взрослых. М.Г. Дрезнина, О.А. Куревина М.: Линка-Пресс,2007.
12.«Дети и пейзажная живопись. Времена года». Методическое пособие. Н.А. Курочкина. С.Пб Детство-Пресс,2003.
13. «Мастерская юных художников». Конспекты занятий. И.В. Тюфанова. С.Пб Детство- Пресс,2002.
14. «Аппликация из природных материалов в детском саду». Конспекты занятий. И.В. Новикова. Ярославль Академия, 2007.
15.Методика занятий с детьми 5-6 лет «Батик» Л. Ковалицкая. М. Айрис-Пресс,2008.
16. «Уроки ручного труда в детском саду». Конспекты занятий.
А.В. Козлина. М.:Синтез, 2004.
17. «Учимся конструировать». Пособие для занятий. Л.А. Ремезова. М.:Шк. Пресса, 2004.
18. «Оригами для дошкольников». Методическое пособие. С.В. Соколова С.Пб Детство пресс, 2004.
19. «Конспекты занятий в подготовительной группе детского сада ИЗО». Практическое пособие для воспитателей.
О.В. Недорезова Воронеж, 2006.
20. «Самоделкино». Образовательная программа и педагогическая технология досуговой деятельности детей старшего дошкольного возраста. М.В. Крулехт, А.А. Крулехт. С.Пб Детство –Пресс,2004.
21.«Занятия по рисованию с дошкольниками». Р.Г.Казакова и др. М.: ТЦ Сфера,2009.
22. «Лепка с детьми раннего возраста»(1-3 года).Методическое пособие. Е.А. Янушко. М.: Мозаика-Синтез,2005.
23. «Рисуют малыши». Игровые занятия с детьми 1-3 лет. Е.Ю. Кихтева. М.: Мозаика-Синтез,2008.
24. «Занятия по конструированию из строительного материала в средней, старшей, подготовительной группе детского сада». Л.В. Куцакова. Конспекты занятий. М.:Мозаика-Синтез,2006-08гг.
25. «Развитие моторики рук в нетрадиционной изобразительной деятельности». Планирование Ю.В. Рузанова С.Пб. 2007.
26. «Знакомство с натюрмортом». Методическое пособие. Н.А. Курочкина. С.П. Детство-Пресс,2004.
27. «Детям о книжной графике». Методическое пособие. Н.А.Курочкина. С.П.Детство-Пресс,2004.
28.«Жостовский букет», Ю.Г. Дорожин -2000г;
29.«Сказочная гжель», Ю.Г. Дорожин -2000 г;
30.«Дымковская игрушка», Величкина -2004г.
|
Реализация образовательной области в разных формах работы
Формы образовательной деятельности
|
Возраст
|
Режимные моменты
|
Совместная деятельность педагога с детьми
|
Самостоятельная деятельность детей
|
Совместная деятельность с семьей
|
Формы организации детей
|
|
Индивидуальные
Подгрупповые
Групповые
|
Групповые
Подгрупповые
Индивидуальные
|
Индивидуальные
Подгрупповые
|
Групповые
Подгрупповые
Индивидуальные
|
младший -
средний
| -
Изготовление украшений дл группового помещения, предметов для игры
-
Украшение предметов для личного пользования
-
Наблюдение
-
Рассматривание эстетически привлекательных предметов, произведений книжной графики, узоров в работах народных мастеров, репродукций с произведений живописи, объектов природы и т.д.
-
Игра
-
Игровое упражнение
-
Конструирование из песка
Обсуждение (произведений искусства, средств выразительности и др.)
- Создание коллекций
| -
Изготовление украшений дл группового помещения, предметов для игры
-
Украшение предметов для личного пользования
-
Рассматривание эстетически привлекательных предметов, произведений книжной графики, узоров в работах народных мастеров, репродукций с произведений живописи, объектов природы и т.д.
-
Игры, в процессе которых дети осуществляют выбор наиболее привлекательных предметов
-
Организация выставок
| -
Сюжетно - ролевые игры
-
Игра - экспериментирование
-
Исследовательская деятельность
-
Конструирование
-
Разв. игры
-
Рассматривание
| -
Создание соответствующей предметно-развивающей среды
-
Проектная деятельность
-
Экскурсии
-
Прогулки
-
Создание коллекций
-
Семейные выставки
-
Ярмарки
|
старший - подготовительный к школе
| -
Изготовление украшений дл группового помещения, предметов для игры, сувениров, предметов для познавательно - исследовательской деятельности.
-
Создание макетов, коллекций и их оформление
-
Украшение предметов для личного пользования
-
Наблюдение
-
Рассматривание эстетически привлекательных предметов, произведений книжной графики, узоров в работах народных мастеров, репродукций с произведений живописи, объектов природы и т.д.
-
Игры
-
Выставки
| -
Изготовление украшений дл группового помещения, предметов для игры, сувениров, предметов для познавательно - исследовательской деятельности.
-
Создание макетов, коллекций и их оформление
-
Украшение предметов для личного пользования
-
Рассматривание эстетически привлекательных предметов, произведений книжной графики, узоров в работах народных мастеров, репродукций с произведений живописи, объектов природы и т.д.
-
Игры
-
Выставки
-
Обсуждение (произведений искусства, средств выразительности)
| -
Сюжетно - ролевые игры
-
Экспериментирование
-
Исследовательская деятельность
-
Конструирование
-
Разв. игры
-
Рассматривание
| -
Создание соответствующей предметно-развивающей среды
-
Проектная деятельность
-
Экскурсии
-
Прогулки
-
Создание коллекций
-
Семейные выставки
-
Ярмарки
|
1.2.10. Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области «Музыка»
Цели: развитие музыкальности детей, способности эмоционально воспринимать музыку.
Задачи:
- развитие музыкально- художественной деятельности;
- приобщение к музыкальному искусству.
Связь с другими образовательными областями
«Физическая культура»
|
Развитие физических качеств для музыкально-ритмической деятельности
|
«Коммуникация»
|
Стимулировать овладение средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками в совместной музыкальной деятельности.
|
«Познание»
|
Формировать первичные представления о свойствах музыкального звука , простейших средствах музыкальной выразительности, характере музыки, первичные представления об элементарных музыкальных формах, жанрах музыки, композиторах
|
«Социализация»
|
Формирование первичных представлений о себе, своих чувствах и эмоциях, а также окружающем мире в части культуры музыкального искусства
|
«Художественное творчество»
|
Развивать эмоциональную отзывчивость на музыкальные образы, выраженные контрастными средствами, на яркие изобразительные образы, способность понимать значении образа
|
«Труд»
|
Формирование трудовых умений и навыков, воспитание трудолюбия, воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам
|
«Чтение художественной литературы»
|
Воспитывать слушательскую культура,
|
Программное обеспечение
Образовательная область
|
Перечень программ
|
Перечень технологий, методик
|
Музыка
|
- Программа развития и воспитания в детском саду «Детство» (В.И. Логинова, Т.И. Бабаева, Н.А. Ноткина)
-Программа «Са-фи-дансе» танцевально-игровая гимнастика Ж.Е. Фирилева, Е.Г. Сайкина;
-Программа обучения детей элементам бального танца «В мире бального танца» Н.П. Циркова
- О.П.Радынова «Музыкальные шедевры»;
|
- А.А. Блохина, Е.В. Горбина «Начинаем наш концерт». Ярославль «Академия развития» 2003;
- А.А. Блохина, Е.В. Горбина «В театре нашем для вас поем и пляшем». Ярославль «Академия развития» 2003;
- С.Е. Юдина «Мы друзей зовем на праздник». Ярославль «Академия развития» 2003;
- С.К Юдина «Мои любимые праздники». СП «Детство -Пресс» 2002;
- К.В. Тарасова, Т.Г. Рубан «Дети слушают музыку». М 2001.
- Н.А. Морева «Музыкальные занятия и развлечения в ДОУ»;
- Г.П. Федорова «Играем, танцуем, поем». С «Детство - Пресс» 1999;
- Л.А. Казаченкова, Е.П. Морозова «Книжки, нотки и игрушки для Катюши и Андрюшки». М 2000
- Л.Г. Горькова, Л.А. Обухова «Праздники и развлечения в детском саду». М 2004;
- И.М. Петрова «Театр на столе». СП «Детство -Пресс» 2003;
-Н.Зарецкая «Музыкальные сказки»;
- Л.Гераскина «Ожидание чуда» книга 1;
- И. Радченко «Развлечения и театрализованные игры в детском саду»;
- В.В. Ходыковская Музыкальные праздники для детей раннего возраста»;
- М. Барженев «Волшебная академия Деда Мороза»;
- Н.А. Морева «Музыкальные занятия и развлечения в дошкольном учреждении»;
- О.А. Куревина «Синтез искусства в эстетическом воспитании детей дошкольного и школьного возраста»;
- Ж.Е. Ферилева «Танцевальная гимнастика»;
- М.А. Михайлова «Праздники в детском саду»;
- Р.К. Мухаметзянова «Музыка в детском саду»;
- Г.П. Федорова «Весенний бал» и т.д.
|
Реализация образовательной области в разных формах работы
Формы образовательной деятельности
|
Возраст
|
Режимные моменты
|
Совместная деятельность педагога с детьми
|
Самостоятельная деятельность детей
|
Совместная деятельность с семьей
|
Формы организации детей
|
|
Индивидуальные
Подгрупповые
|
Групповые
Подгрупповые
Индивидуальные
|
Индивидуальные
Подгрупповые
|
Групповые
Подгрупповые
Индивидуальные
|
младший
средний
| -
Слушание музыки, сопровождающей проведение режимных моментов
-
Музыкальные подвижные игры (на прогулке)
-
Интегративная детская деятельность
-
Концерты - импровизации (на прогулке)
| -
Слушание соответствующей возрасту народной классической , детской музыки.
-
Экспериментирование со звуками
-
Шумовой оркестр
-
Музыкально- дидактические игры
-
Разучивание танцев, упражнений, попевок, распевок, двигательных, пластических, танцевальных этюдов
-
Совместное пение
-
Импровизация
-
Беседы интегративного характера
-
Интегративная детская деятельность
-
Творческие - задания
-
Концерты - импровизации
| -
Создание соответствующей предметно-развивающей среды
-
Импровизации
| -
Создание соответствующей предметно-развивающей среды
-
Проектная деятельность
-
Посещение театров
-
Совместные праздники/ развлечения
|
старший - подготовительный к школе
| -
Слушание музыки, сопровождающей проведение режимных моментов
-
Музыкальные подвижные игры (на прогулке)
-
Интегративная детская деятельность
-
Концерты - импровизации (на прогулке)
| -
Слушание соответствующей возрасту народной классической , детской музыки.
-
Беседы элементарного музыковедческого содержания
-
Беседы интегративного характера
-
Музыкально- дидактические игры
-
Музыкальные сюжетные игры
-
Разучивание танцев, упражнений, попевок, распевок, двигательных, пластических, танцевальных этюдов
-
Совместное и индивидуальное музыкальное исполнение
-
Импровизация
-
Интегративная детская деятельность
-
Творческие - задания
-
Концерты - импровизации
| -
Создание соответствующей предметно-развивающей среды
-
Импровизации
| -
Создание соответствующей предметно-развивающей среды
-
Проектная деятельность
-
Посещение театров
-
Совместные праздники/ развлечения
|
1.3. Содержание коррекционной работы
В ДОУ функционируют 2 группы компенсирующего обучения для детей с общим недоразвитием речи 3 уровня. Дети зачисляются в группу по результатам психолого – медико-педагогической комиссии на 2 года. Работу с детьми ведут воспитатели, учителя - логопеды
Методическое обеспечение.
Программы
|
Технологии/методики
|
Программа «Подготовка детей с общим недоразвитием речи в условиях специального детского сада» Т.Б.Филичева, Г.В.Чиркина
|
- Новотворцева Н.В. «Развитие речи детей», «Академия развития», 1997;
- Максаков А.И. «Правильно ли говорит ваш ребенок», М., 1988;
- Козырева Л.М. «Знакомимся с гласными буквами»;
- Белая А.Е. «Пальчиковые игры для развития речи», 2001;
- Кузнецова «Развитие и коррекция речи детей 5-6 лет», 2004;
- Коноваленко «Коррекционная работа воспитателя», 2001;
- Успенская «Учитесь правильно говорить», 1995;
- Селиверстов В. «Речевые игры с детьми» М., 1994;
- Смирнова Л.Н. «Логопедия в детском саду. Занятия с детьми 4-6 лет», М., 1993;
- Цвынтарный В. «Играем, слушаем, подражаем – звуки получаем», С-П, 1999;
- Картушина М.Ю. «Конспекты логоритмических занятий с детьми 6-7 лет», М., 2006;
- Нищева Н.В. «Конспекты подгрупповых логопедических занятий в старшей группе детского сада для детей с ОНР», «Детство-пресс», 2007.
- Нищева Н.В. «Конспекты подгрупповых логопедических занятий в подготовительной к школе группе детского сада для детей с ОНР», «Детство-пресс», 2008.
-С.Н. Сазонова. «Развитие речи дошкольников с ОНР». Рекомендации и конспекты. М.:2003.
-Т.Б.Филичева, А.Р. Соболева. «Развитие речи дошкольника». Методическое пособие для воспитателей и родителей для проведения индивидуальных и фронтальных занятий во всех типах групп специальных детских садов.
Екатеринбург, 1996.
- В.С. Володина «Альбом по развитию речи».Пособие для воспитателей.. М.Росмэн, 2008.
- В.С. Володина «Говорю красиво». Пособие для педагогов. М.: Эксмо, 2009.
- К.С. Лебединская.«Ознакомление с художественной литературой, развитие речи, обучение грамоте».
- К.С. Лебединская «Актуальные проблемы диагностики детей с ЗПР». М.: ТЦ .1990.
- Е.А. Алябьева «Итоговые дни по лексическим темам»
- С.Е. Большакова «Преодоление нарушений слоговой структуры слова»
|
Формы работы с детьми с ОНР
№ п/п
|
Режимные моменты
|
Формы работы
|
1
|
Прием детей, осмотр, разнообразная детская деятельность в соответствии с темой
|
Самостоятельная деятельность детей (по инициативе и желанию ребенка).
Совместная деятельность (подгрупповая, индивидуальная).
Формы работы (беседа, игры с правилами, чтение художественной литературы, поручения и др.); создание предметно-развивающей среды в соответствии с содержанием образовательных областей и тем.
|
2
|
Утренняя гимнастика
|
Совместная деятельность взрослых и детей.
|
3
|
Подготовка к завтраку, завтрак
|
Совместная деятельность (подгрупповая, индивидуальная).
Формы работы: самообслуживание, культурно-гигиенические навыки, этикет, здоровье, социализация, коммуникация.
|
4
|
Разнообразная детская деятельность
|
Совместная деятельность взрослых и детей. Самостоятельная деятельность детей.
Формы работы: подвижные, дидактические игры, игры с правилами, сюжетные игры, музыкально-дидактические, соревнования, мастерская по изготовлению продуктов детского творчества, реализация проектов, беседы, ситуативный разговор, речевая ситуация, составление и отгадывание загадок, дежурство, поручения, задание, наблюдение, экскурсия, решение проблемных ситуаций, экспериментирование, коллекционирование, моделирование, слушание, исполнение, импровизация, чтение, обсуждение, разучивание, рассматривание и др.
|
5
|
Второй завтрак
|
Совместная деятельность (в соответствии с режимом дня).
|
6
|
Непосредственная образовательная деятельность
|
Через образовательные области; занятия с логопедом
|
7
|
Подготовка к прогулке
|
Совместная деятельность взрослых и детей. Самостоятельная деятельность детей.
|
8
|
Прогулка
|
Совместная деятельность взрослых и детей. Самостоятельная деятельность детей.
Формы работы: наблюдение, подвижные игры (с правилами, сюжетные), соревнования, беседы, дежурства, поручения, экспериментирование.
|
9
|
Возвращение с прогулки, подготовка к обеду
|
Совместная деятельность взрослых и детей. Самостоятельная деятельность детей.
|
10
|
Обед
|
Совместная деятельность взрослых и детей.
Формы работы: рассказ педагога, самообслуживание, культурно-гигиенические навыки, этикет, здоровье, социализация, коммуникация.
|
11
|
Подготовка ко сну
|
Совместная деятельность взрослых и детей.
|
12
|
Постепенный подъем, воздушные, водные процедуры
|
Совместная деятельность взрослых и детей.
|
13
|
Непосредственная образовательная деятельность, самостоятельная деятельность
|
Занятия по дополнительному образованию с учетом доминирующих образовательных областей; занятия с логопедом
|
Индивидуальная работа с логопедом
|
15
|
Подготовка к ужину, ужин
|
Совместная деятельность (подгрупповая, индивидуальная).
Формы работы: самообслуживание, культурно-гигиенические навыки, этикет, здоровье, социализация, коммуникация.
|
16
|
Подготовка к прогулке
|
Совместная деятельность взрослых и детей. Самостоятельная деятельность детей.
|
17
|
Прогулка
|
Совместная деятельность взрослых и детей. Самостоятельная деятельность детей.
Формы работы: наблюдение, подвижные игры (с правилами, сюжетные), соревнования, беседы, дежурства, поручения, экспериментирование.
|
18
|
Уход домой
|
Самостоятельная деятельность детей (по инициативе и желанию ребенка). Совместная деятельность (подгрупповая, индивидуальная).
Формы работы (беседа, игры с правилами, чтение художественной литературы, поручения и др.)
|
Для полноценного развития детей старшего дошкольного возраста и предотвращения нарушений психического развития старшего дошкольника в ДОУ осуществляется индивидуальное сопровождение детей педагогом – психологом
Программное обеспечение
№ п/п
|
Программа
|
1
|
«Игровая терапия с тревожными детьми». Костина Л.М. С-Пб. Речь. 2001
|
2
|
«Технологии сказкотерапии». Зинкевич-Евстигнеева Т. Данилова Н. Остров детства. С-Пб. 2004
|
3
|
«Тренинг по сказкотерапии». Сборник программ по сказкотерапии. Под редакцией Т.Д-Зинкевич-Евстигпеевоп. С-Пб. Речь. 2002
|
4
|
« Занятия психолога с детьми 2-4 лет в период адаптации к дошкольному учреждению». Роньжина А,С
|
5
|
«Курс развития творческого мышления» Гатанов Ю.Б. С-Пб. Иматоп. 1996
|
6
|
«Коррекционно-развивающие занятия в младшей(средней, старшей) группе» Шарохина В.Л.. М. Книголюб. 2001
|
7
|
«Работа психолога с гиперактивными детьми в детском саду» Арцишевская.И.А. М. Книголюб. 2003
|
8
|
«Работа психолога с застенчивыми детьми в детском саду» Катаева Л.И. М. Книголюб. 2004
|
9
|
«Здравствуй, я сам» Крюкова СВ. М.Генезис. 2002
|
10
|
Психологический тренинг для дошкольников «Давайте дружить». Саранская О.Н
|
11
|
«Кот и пес спешат на помощь. Анималотерапия для детей» Кряжева Н.Л Ярославль. Академия.2000
|
12
|
«Психогимнастика в детском саду» Алябьева Е.А. М. Творческий центр. 2003.
|
13
|
«Психологическая коррекция агрессивного поведения у детей. Серия «Психологический практикум». Т.П. Смирнова Ростов-на-Дону. 2004.
|
14
|
«Уроки психологического здоровья» В.В.Ветрова. Серия «Психология развития». М. Педобщество России. 1999.
|
Формы работы
Работа с детьми
|
Работа с педагогами
|
Работа с родителями
| -
Психодиагностика
-
Коррекционно- развивающие занятия
-
Релаксация
-
Сказкотерапия
| -
Консультации
-
Семинары
-
Тренинги
-
Релаксация
| -
Консультирование
-
Анкетирование
-
Тестирование
-
Заседание родительского клуба
-
Проведение совместно с родителями занятий коррекционной направленности
|
1.4 Планируемые результаты освоения детьми общеобразовательной программы (промежуточная и итоговая оценки)
Педагогическим коллективом ДОУ № 310 на общем педагогическом совете принято решение о необходимости проводить промежуточную оценку результатов освоения детьми основной общеобразовательной программы 2 раза в год (1 раз в полугодие). Итоговая оценка освоения детьми основной общеобразовательной программы дошкольного образования проводится при выпуске ребенка из детского сада в школу и включает описание интегративных качеств выпускника ДОУ, ежегодно в подготовительной к школе группе. Планируемые итоговые результаты освоения основной общеобразовательной программы дошкольного образования, описывают интегративные качества ребенка , в соответствии с ФГТ.
Портрет выпускника ДОУ
- физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками. У ребенка сформированы основные физические качества и потребность в двигательной активности. Самостоятельно выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры, соблюдает элементарные правила здорового образа жизни;
- любознательный, активный. Интересуется новым, неизвестным в окружающем мире (мире предметов и вещей, мире отношений и своем внутреннем мире). Задает вопросы взрослому, любит экспериментировать. Способен самостоятельно действовать (в повседневной жизни, в различных видах детской деятельности). В случаях затруднений обращается за помощью к взрослому. Принимает живое, заинтересованное участие в образовательном процессе;
- эмоционально отзывчивый. Откликается на эмоции близких людей и друзей. Сопереживает персонажам сказок, историй, рассказов. Эмоционально реагирует на произведения изобразительного искусства, музыкальные и художественные произведения, мир природы;
- овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Ребенок адекватно использует вербальные и невербальные средства общения, владеет диалогической речью и конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми (договаривается, обменивается предметами, распределяет действия при сотрудничестве). Способен изменять стиль общения со взрослым или сверстником, в зависимости от ситуации;
- способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения. Поведение ребенка преимущественно определяется не сиюминутными желаниями и потребностями, а требованиями со стороны взрослых и первичными ценностными представлениями о том "что такое хорошо и что такое плохо". Ребенок способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели. Соблюдает правила поведения на улице (дорожные правила), в общественных местах (транспорте, магазине, поликлинике, театре и др.);
- способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту. Ребенок может применять самостоятельно усвоенные знания и способы деятельности для решения готовых задач (проблем), поставленных как взрослым, так и им самим; в зависимости от ситуации может преобразовывать способы решения задач (проблем). Ребенок способен предложить собственный замысел и воплотить его в рисунке, постройке, рассказе и др.;
- имеющий первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе. Ребенок имеет представление о себе, собственной принадлежности и принадлежности других людей к определенному полу; о составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях, распределении семейных обязанностей, семейных традициях; об обществе, его культурных ценностях; о государстве и принадлежности к нему; о мире;
- овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности -умениями работать по правилу и по образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции;
- овладевший необходимыми умениями и навыками. У ребенка сформированы умения и навыки, необходимые для осуществления различных видов детской деятельности.
1.5. Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения Программы
Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения Программы обеспечивает комплексный подход к оценке итоговых и промежуточных результатов освоения Программы, позволяют осуществлять оценку динамики достижений детьми и включает описание объекта, форм, периодичности и содержания мониторинга. Педагогический коллектив детского сада № 310 проводит мониторинг на основании научно-методического пособия «Мониторинг в детском саду» составитель авторский коллектив под руководством А.Г. Гогобрегвидзе СП-б: издательство «Детство – Пресс», 2010, который соответствует «Федеральным государственным требованиям к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования». В ходе мониторинга педагоги заполняют пособие «Результаты итогового мониторинга детского развития», которое соответствует «Федеральным государственным требованиям к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования» автор- составитель Верщагина Н.В.
1.5. Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения Программы
Мониторинг достижения детьми планируемых итоговых результатов освоения Программы
Объект
|
Содержание (по образовательной программе)
|
Форма (метод/методика)
|
Периодичность
|
Сроки
|
Ответственный
|
Примечание
|
Физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками
|
основные физические качества (сила, ловкость, гибкость, выносливость)
|
методика определения физических качеств и навыков
|
2 раза в год
|
1-2 неделя сентября
1-2 неделя мая (подг. группы 3-4 неделя апреля)
|
физ.воспитатель, медсестра
|
|
потребность в двигательной активности
|
Хронометрирование, наблюдение
|
2 раза в год
|
1-2 неделя сентября
1-2 неделя мая
|
воспитатель, физ.воспитатель
|
|
выполнение доступных возрасту гигиенических процедур
|
Наблюдение,
|
2 раза в год
|
1-2 неделя сентября
1-2 неделя мая
|
воспитатель, физ.воспитатель
|
|
соблюдение элементарных правил здорового образа жизни
|
Наблюдение, проблемные ситуации, диагностические игровые задания
|
2 раза в год
|
1-2 неделя сентября
1-2 неделя мая
|
воспитатель, физ.воспитатель
|
|
Любознательный, активный
|
задает вопросы взрослому, любит экспериментировать
|
Наблюдение, диагностические игровые ситуации
|
2 раза в год
|
1-2 неделя сентября
1-2 неделя мая
|
воспитатель,
|
|
способен самостоятельно действовать (в повседневной жизни, в различных видах детской деятельности).
|
Наблюдение, диагностические проблемно – игровые ситуации
|
2 раза в год
|
1-2 неделя сентября
1-2 неделя мая
|
воспитатель,
|
|
в случаях затруднений обращается за помощью к взрослому.
|
Создание проблемной ситуации
|
2 раза в год
|
1-2 неделя сентября
1-2 неделя мая
|
воспитатель,
|
|
Эмоционально отзывчивый
|
откликается на эмоции близких людей и друзей
|
Наблюдение в свободной деятельности детей
|
2 раза в год
|
1-2 неделя сентября
1-2 неделя мая (подг. группы 3-4 неделя апреля)
|
воспитатель
|
|
сопереживает персонажам сказок, историй, рассказов.
|
Беседа с использованием проективных заданий, наблюдение
|
2 раза в год
|
1-2 неделя сентября
1-2 неделя мая (подг. группы 3-4 неделя апреля)
|
воспитатель
|
|
эмоционально реагирует на произведения изобразительного искусства, музыкальные и художественные произведения, мир природы;
|
Наблюдение, беседа, игра «Литературная страна»
|
2 раза в год
|
1-2 неделя сентября
1-2 неделя мая (подг. группы 3-4 неделя апреля)
|
воспитатель
|
|
Овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками.
|
адекватно использует вербальные и невербальные средства общения
|
Наблюдение, беседа
|
2 раза в год
|
1-2 неделя сентября
1-2 неделя мая (подг. группы 3-4 неделя апреля)
|
воспитатель
|
|
владеет диалогической речью и конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми (договаривается, обменивается предметами, распределяет действия при сотрудничестве)
|
Диагностическая методика О.С. Ушаковой
|
1раз в год
|
1-2 неделя сентября
1-2 неделя мая (подг. группы 3-4 неделя апреля)
|
Воспитатель, старший воспитатель
|
|
способен изменять стиль общения со взрослым или сверстником, в зависимости от ситуации;
|
Наблюдение в экспериментальных ситуациях
|
2 раза в год
|
1-2 неделя сентября
1-2 неделя мая (подг. группы 3-4 неделя апреля)
|
воспитатель
|
|
Способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения
|
Поведение ребенка преимущественно определяется не сиюминутными желаниями и потребностями, а требованиями со стороны взрослых и первичными ценностными представлениями о том "что такое хорошо и что такое плохо"
|
Наблюдение, беседа, проблемная ситуация
|
2 раза в год
|
1-2 неделя сентября
1-2 неделя мая (подг. группы 3-4 неделя апреля)
|
воспитатель
|
|
Ребенок способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели
|
Наблюдение, диагностическая ситуация
|
2 раза в год
|
1-2 неделя сентября
1-2 неделя мая (подг. группы 3-4 неделя апреля)
|
воспитатель
|
|
Соблюдает правила поведения на улице (дорожные правила), в общественных местах (транспорте, магазине, поликлинике, театре и др.);
|
Наблюдение, диагностические ситуации
|
2 раза в год
|
1-2 неделя сентября
1-2 неделя мая (подг. группы 3-4 неделя апреля)
|
воспитатель
|
|
Способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту
|
ребенок может применять самостоятельно усвоенные знания и способы деятельности для решения готовых задач (проблем), поставленных как взрослым, так и им самим
|
Наблюдение, проблемно - диагностические ситуации
|
2 раза в год
|
1-2 неделя сентября
1-2 неделя мая (подг. группы 3-4 неделя апреля)
|
воспитатель
|
|
в зависимости от ситуации может преобразовывать способы решения задач (проблем).
|
наблюдение
|
2 раза в год
|
1-2 неделя сентября
1-2 неделя мая (подг. группы 3-4 неделя апреля)
|
воспитатель
|
|
ребенок способен предложить собственный замысел и воплотить его в рисунке, постройке, рассказе и др.
|
Наблюдение, диагностические задания
|
2 раза в год
|
1-2 неделя сентября
1-2 неделя мая (подг. группы 3-4 неделя апреля)
|
воспитатель
|
|
Имеющий первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе
|
имеет представление о себе, собственной принадлежности и принадлежности других людей к определенному полу;
|
Экспресс- беседа, наблюдение
|
2 раза в год
|
1-2 неделя сентября
1-2 неделя мая (подг. группы 3-4 неделя апреля)
|
воспитатель
|
|
имеет представление о составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях, распределении семейных обязанностей, семейных традициях; об обществе, его культурных ценностях; о государстве и принадлежности к нему; о мире;
|
Беседа
|
2 раза в год
|
Октябрь,
май
|
воспитатель
|
|
имеет представление об обществе, его культурных ценностях; о государстве и принадлежности к нему; о мире;
|
наблюдение
|
2 раза в год
|
1-2 неделя сентября
1-2 неделя мая (подг. группы 3-4 неделя апреля)
|
воспитатель
|
|
Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности:
|
умение работать по правилу
умение работать по образцу
умение слушать взрослого
умение выполнять инструкции взрослого
|
Стандартизированная методика «Учебная деятельность» (Л.И.Цеханская)
|
2 раза в год
|
1-2 неделя сентября
1-2 неделя мая (подг. группы 3-4 неделя апреля)
|
Воспитатель, старший воспитатель
|
|
наблюдение
|
2 раза в год
|
1-2 неделя сентября
1-2 неделя мая (подг. группы 3-4 неделя апреля)
|
воспитатель
|
|
II Региональный компонент. Вариативная часть программы.
2.1. Приоритетные направления деятельности МАДОУ «ЦРР – детский сад №310»
Приоритетные направления работы обозначены с учетом особенностей вида учреждения – центр развития ребенка.
Достарыңызбен бөлісу: |
