Тематический план программы

1. 
   Байрамова Л. Нестеров, Серия: Мир шедевров. 100 мировых имен в искусстве.– М.: Классика, 2001.
   
2. 
   Данилова И.Е. Судьба картины в европейской живописи.– СПб: Искусство – СПБ, 2005.
   
3. 
   Докучаева В.Борис Кустодиев. Жизнь в творчестве. – М.: Изобразительное искусство, 1991.
   
4. 
   Журавлева Е.В. Владимир Егорович Маковский. – М.: Искусство, 1972.
   
5. 
   Забытые имена. Русская живопись 19-го века/ Энциклопедия; авт.-сост. А.А. Шестимиров – М.: Белый город, 2004.
   
6. 
   Круглов В.Ф. Зинаида Евгеньевна Серебрякова.– СПб: Золотой век. Художник России. 2004.
   
7. 
   Кузнецов С.О. Живописец Иван Хруцкий. Проблемы изобразительного искусства 19-го столетия. – Ленинград, 1990.
   
8. 
   Мальцева Ф.С. Мастера русского пейзажа. Вторая половина XIX века. – М.: Искусство, 2002.
   
9. 
   Ненарокомова И. Константин Коровин. – М.: Слово, 1997.
   
10. 
    Павел и Сергей Третьяковы. Жизнь. Коллекция. Музей. К 150-летию Третьяковской галереи. – М.: Махаон, 2006.
    
11. 
    Русское искусство: Очерки о жизни и творчестве художников. – М.: Искусство, 1971.
    
12. 
    Чуракова Н.А. Понимание классических и неклассических языков искусства как основание эстетического мировосприятия младших школьников/ Проблемы и перспективы реализации личностно-ориентированной модели образования средствами УМК «Перспективная начальная школа» // Материалы Межрегиональной научно-практической конференции, Омск, 8–10 апреля 2008
    

Требования к уровню подготовки обучающихся к концу 3 класса.

Обучающиеся должны

владеть общеучебными умениями:

• 
  наблюдения, слушания, чтения;
  
• 
  классификации и обобщения;
  
• 
  самопроверки и самоконтроля (в их соответствии структурно-содержательным особенностям учебной деятельности);
  
• 
  анализа своего ответа, как и анализа ответа товарищей;
  
• 
  установления причинно-следственных связей, закономерностей;
  

• 
  значения ключевых слов, раскрывающих курс: натюрморт, пейзаж, портрет;
  

• 
  использовать источники изучения прошлого (вещественные, устные, письменные) для приобретения первоначальных историко-обществоведческих знаний;
  
• 
  ориентироваться в периодах предыстории и истории, событиях изображенного на полотне;
  
• 
  рассказывать о родной стране, столице, приводить примеры исторических и культурных памятников страны (не менее трех), ряда других стран, родного края (не менее трех);
  
• 
  различать и сравнивать элементарные этические и эстетические понятия (добро и зло, трудолюбие и леность, красиво и некрасиво).
  

Требования к уровню подготовки обучающихся к концу четвертого класса

В 4 классе происходит усовершенствование предметных и общеучебных умений, обозначенных в программе 3 класса.

Обучающиеся должны

владеть общеучебными умениями:

• 
  наблюдения, слушания, чтения;
  
• 
  классификации и обобщения;
  
• 
  самопроверки и самоконтроля (в их соответствии структурно-содержательным особенностям учебной деятельности);
  
• 
  анализа своего ответа, как и анализа ответа товарищей;
  
• 
  установления причинно-следственных связей, закономерностей;
  

• 
  значения ключевых слов, раскрывающих курс: натюрморт, пейзаж, портрет;
  

• 
  использовать источники изучения прошлого (вещественные, устные, письменные) для приобретения первоначальных историко-обществоведческих знаний;
  
• 
  ориентироваться в периодах предыстории и истории, событиях изображенного на полотне;
  
• 
  рассказывать о родной стране, столице, приводить примеры исторических и культурных памятников страны (не менее трех), ряда других стран, родного края (не менее трех);
  
• 
  различать и сравнивать элементарные этические и эстетические понятия (добро и зло, трудолюбие и леность, красиво и некрасиво).
  
• 
  подготовка экскурсоводов по репродукциям картин «Музей в твоем классе»;
  
• 
  подготовка проектов по направлениям: «Моя коллекция», Каталог репродукций «Музей в твоем классе», «Каталог моей коллекции репродукций».
  

Чуракова Н.А., Малаховская О.В. «Музей в твоем классе» (для 1–6 классов). – М. : Академкнига/Учебник.

1. Хруцкий И.В. Цветы и фрукты.1855.

2. Серебрякова З.Е. За обедом. 1914.

3. Серебрякова З.Е. На кухне. Портрет Кати. 1924.

4. Поленов В.Д. Московский дворик.1878.

5. Левитан И.И. Свежий ветер. Волга.1895.

6. Кустодиев Б.М. Морозный день. 1913.

7. Кустодиев Б.М. Масленица. 1916.

8. Федотов П.А. Сватовство майора. 1848.

9. Брюллов К.П. Последний день Помпеи. 1833.

10. Горюшкин-Сорокопудов И.С. Базарный день в старом городе. 1910.

11. Горюшкин-Сорокопудов И.С. Сцена из 17-го столетия. Московская слобода. 1934.

12. Маковский В.Е. Две сестры (Две дочери). 1893.

13. Маковский В.Е. Две матери. Мать приемная и родная. 1905–1906.

14. Нестеров М.В. Три старца. 1915.

15. Коровин К.А. За чайным столом. 1888.

16. Коровин К.А. Алупка. 1912.

17. Репин И.Е. Портрет Павла Михайловича Третьякова. 1901.

1. 
   ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
   

Воспитание экологической культуры - актуальнейшая задача сложившейся социально-культурной си­туации начала XXI века.

В условиях разностороннего глубочайшего экологического кризиса усиливается значение экологического образования в на­чальной школе как ответственного этапа в становлении и разви­тии личности ребенка. Закон «Об экологическом образовании», принятый во многих регионах России, ставит своей задачей соз­дание системы непрерывного всеобъемлющего экологического образования и является основанием для поиска и разработки эффективных средств экологического образования населения. Анализ теоретической и методической экологической литерату­ры, а также состояния практики экологического образования в начальных школах свидетельствует о необходимости совер­шенствования всей системы воспитательной работы с младши­ми школьниками, одной из приоритетной целей которой должно стать становление экологически грамотной личности, способной гармонично взаимодействовать с окружающим миром и осоз­нающей свое место в Природе. Актуальность разработанной программы продиктована также отсутствием в теории и практи­ке экологического образования в начальной школе единой, рас­считанной на весь период обучения, программы дополнительно­го образования с экологической направленностью для младших школьников.

2. 
   Цель и задачи курса «Голубая планета»
   

1. Формирование знаний о закономерностях и взаимосвязях природных явлений, единстве неживой и живой природы, о взаимодействии и взаимозависимости природы, общества и человека.

2. Формирование осознанных представлений о нормах и правилах поведения в природе и привычек их соблюдения в своей жизнедеятельности.

3. Формирование экологически ценностных ориентации в деятельности детей.

4. Воспитание ответственного отношения к здоровью, при­роде, жизни.

5. Развитие способности формирования научных, эстетиче­ских, нравственных и правовых суждений по экологическим во­просам.

6. Развитие: альтернативного мышления в выборе способов решения экологических проблем, восприятия прекрасного и без­ образного, чувств удовлетворения и негодования от поведения и поступков людей по отношению к здоровью и миру природы.

7. Развитие потребности в необходимости и возможности решения экологических проблем, доступных младшему школь­нику, ведения здорового образа жизни, стремления к активной практической деятельности по охране окружающей среды.

8. Развитие знаний и умений по оценке и прогнозированию состояния и охраны природного окружения.

3. 
   Особенности программы.
   

Теоретические основы программы - исследования возраст­ной психологии, экологической педагогики и психологии (С. Д. Дерябо, В. А. Ясвин), идеи экологической этики (В. Е. Борейко) и концепция личностно ориентированного образования (В. В. Сериков).

Представленная целостная программа разработана для уча­щихся начальной школы, состоит из четырех частей, органически связанных друг с другом, рассчитана на 135 часов. Содержание программы выстроено в рамках единой логики:

1-й год обучения - «Знакомые незнакомцы» (33 часа):

2-й год обучен и я – «Экология моего дома» (34 часа)

3-й год обучения – «Неживое в природе. Жизнь расте­ний и грибов» (34часа)

4-й год обучения - «Познавательная экология» (34 часа).

Занятия проводятся 1 раз в неделю по одному академиче­скому часу.

Программа составлена в соответствии с образовательным компонентом «Окружающий мир» для начальной школы, ут­вержденным Министерством образования в 1998 г., соответст­вует требованиям к содержанию образовательных программ до­полнительного образования детей, построена с учетом преемст­венности экологического образования дошкольников (програм­ма Н. Н. Кондратьевой «Мы») и младших школьников, опирает­ся на теоретический, практический и личностный опыт уча­щихся, полученный при изучении курса «Окружающий мир» на уроках.

• 
  принцип единства сознания и деятельности;
  
• 
  принцип наглядности;
  
• 
  принцип личностной ориентации;
  
• 
  принцип системности и целостности;
  
• 
  принцип экологического гуманизма;
  
• 
  принцип краеведческий;
  
• 
  принцип практической направленности.
  

Курс включает и раскрывает основные содержатель­ные линии:

• 
  Земля - единая экосистема.
  
• 
  Человек – существо, биосоциальное часть экологической системы.
  
• 
  Уникальная ценность природных существ вне зависимости от формы проявления.
  

Спецификой курса является подход к выбору педагогиче­ских средств реализации содержания программы, учитывающий действенную, эмоционально-поведенческую природу младшего школьника, личную активность каждого ребенка, где он высту­пает в роли субъекта экологической деятельности и поведения. Педагог создает на занятиях эмоционально-положительную твор­ческую атмосферу, организует диалогическое общение с детьми о взаимодействии с природой.

В соответствии с таким подходом содержание программы реализуется через создание на занятиях проблемных ситуаций, ситуации эмпатии во взаимоотношениях с природой, ситуации оценки и прогнозирования последствий поведения человека, си­туации свободного выбора поступка по отношению к природе.

Практическая, деятельностная направленность курса осуще­ствляется через исследовательские задания, игровые занятия, практикумы и опытническую работу. Формы организации дея­тельности детей разнообразны: индивидуальная, групповая, звеньевая, кружковая.

Одним из основных методов обучения являются системати­ческие фенологические наблюдения, раскрывающие экологиче­ские взаимосвязи в природе и позволяющие заложить основы экоцентрической картины мира у детей. Данный вид деятельно­сти предполагает систематическую работу с «Календарем приро­ды» в классных уголках «Юный эколог», а также ведение инди­видуальных блокнотов или тетрадей «Дневник юного эколога».

Средствами эффективного усвоения программы курса явля­ются ролевые, дидактические, имитационные игры, творческие задания, опыты и практические работы, создание экологических проектов, изготовление поделок из природных материалов, экс­курсии и прогулки в природу, моделирование, разработка и соз­дание экознаков, театрализованные представления, экологиче­ские акции, знакомство с определителями, гербаризация, со­ставление памяток. Предполагаются различные формы привле­чения семьи к совместной экологической деятельности: семей­ные экологические домашние задания, участие в работах на пришкольном участке, в проведении общешкольной Недели экологии, помощь в оборудовании и озеленении холлов, класс­ных комнат и «Зеленой комнаты», являющейся местом проведе­ния занятий с детьми, участие в организации праздников и в вы­полнении летних заданий.

4. 
   Место факультативного курса в учебном плане
   

5. 
   Ожидаемый результат.
   

- интерес к познанию мира природы;

- потребность к осуществлению экологически сообразных поступков;

-осознание места и роли человека в биосфере как существа биосоциального;

- преобладание мотивации гармоничного взаимодействия с природой с точки зрения экологической допустимости.
Учащиеся должны знать:

• 
  наиболее типичных представителей животного мира России, Воронежской области;
  
• 
  какую пользу приносят представители животного мира;
  
• 
  некоторые пословицы, поговорки, загадки о животных;
  
• 
  планета Земля - наш большой дом;
  
• 
  Солнце - источник жизни на Земле;
  
• 
  неживое и живое в природе;
  
• 
  основные группы растительных и животных организмов и их приспособленность к условиям существования (примеры);
  
• 
  влияние деятельности человека на условия жизни живых организмов (примеры);
  
• 
  самоценность любого организма;
  
• 
  значение тепла, света, воздуха, почвы для живых существ, связи между ними (примеры);
  
• 
  значение растений и животных в жизни человека, условия их выращивания и правила ухода;
  
• 
  многообразие растений, животных, грибов, экологические связи между ними;
  
• 
  основные виды растений и животных различных экосистем (леса, луга и т. д.);
  
• 
  организмы, приносящие ущерб хозяйству человека, и не­которые меры борьбы с ними;
  
• 
  человек существо природное и социальное; разносторон­ние связи человека с окружающей природной средой;
  
• 
  условия, влияющие на сохранение здоровья и жизни чело­века и природы;
  
• 
  различия съедобных и несъедобных грибов;
  
• 
  позитивное и негативное влияние деятельности человека в природе;
  
• 
  способы сохранения окружающей природы;
  
• 
  что такое наблюдение и опыт;
  
• 
  экология - наука об общем доме;
  
• 
  экологически сообразные правила поведения в природе.
  

- узнавать животных и птиц в природе, на картинках, по описанию;

-ухаживать за домашними животными и птицами;

• 
  выполнять правила экологически сообразного поведения в природе;
  
• 
  применять теоретические знания при общении с живыми организмами и в практической деятельности по сохранению природного окружения и своего здоровья;
  
• 
  ухаживать за культурными растениями и домашними жи­вотными (посильное участие);
  
• 
  составлять экологические модели, трофические цепи;
  
• 
  доказывать, уникальность и красоту каждого природного объекта;
  
• 
  заботиться о здоровом образе жизни;
  

• 
  заботиться об оздоровлении окружающей природной сре­ды, об улучшении качества жизни;
  

• 
  предвидеть последствия деятельности людей в природе (конкретные примеры);
  

• 
  осуществлять экологически сообразные поступки в окру­жающей природе;
  
• 
  наблюдать предметы и явления природы по предложенно­му плану или схеме;
  
• 
  оформлять результаты наблюдений в виде простейших схем, знаков, рисунков, описаний, выводов;
  

• 
  ставить простейшие опыты с объектами живой и неживой природы;
  

6. 
   
   
   
   жүктеу/скачать 3.05 Mb.
   
   Достарыңызбен бөлісу: