Общеевропейские компетенции владения иностранным языком: Изучение, обучение, оценка
жүктеу/скачать 2.61 Mb.
|
- Бұл бет үшін навигация:
- Поддержка выполнения задачи
- Характеристики текста
| 7.3.2.2 Восприятие
На уровень сложности задачи влияют следующие условия и ограничения: • Поддержка выполнения задачи • Характеристики текста • Тип требуемого ответа • Поддержка выполнения задачи Различные формы поддержки помогают в выполнении задачи, например, подготовительная фаза помогает сориентироваться и активизировать знания; пояснения к инструкциям помогают избежать путаницы, а подготовка к работе в маленьких группах способствуют более тесной кооперации и взаимопомощи. • Подготовительная фаза: прогнозирование, фоновые знания, знание сценария и распознавание специфических лингвистических трудностей во время подготовительной фазы уменьшают нагрузку на учащегося и сложность задачи; лучшему пониманию текстов может способствовать работа над вопросами по его содержанию (хорошо, когда вопросы помещаются перед текстом), а также визуальные средства, планы, заголовки и т.д. • Инструкции: несложные, логичные инструкции к задаче (информации не должно быть слишком много или слишком мало) помогают избежать недопонимания целей и самого процесса выполнения задачи. • Работа в маленьких группах: для некоторых учащихся, особенно для отстающих, работа в маленькой группе, совместное чтение и прослушивание важнее для успешного выполнения задачи, чем индивидуальная работа, так как учащиеся распределяют между собой учебную нагрузку и получают помощь и ответную реакцию на свои действия. • Характеристики текста При выборе текста должны учитываться следующие факторы: лингвистическая сложность, тип текста, структура дискурса, способ представления, объем и релевантность. • Лингвистическая сложность: синтаксическая сложность текста отвлекает внимание учащегося, которое он мог бы уделить содержанию; например, сложные предложения с придаточными, множественные отрицания, длинные обособленные элементы, двусмысленность идеи, использование анафор и дейктических элементов без пояснений. Чрезмерная синтаксическая адаптация текста оригинала, однако, может привести к повышению уровня сложности (так как может быть сокращен плеоназм или какие-то намеки). • Тип текста: знание жанра текста и сферы коммуникации (а также наличие фоновых и социокультурных знаний) способствует более глубокому понима- 160 нию структуры и содержания текста; конкретный или абстрактный характер текста тоже играет немаловажную роль, например, конкретное описание, инструкции или повествование (особенно с визуальной поддержкой) гораздо легче для понимания, чем абстрактная аргументация или объяснение. • Структура дискурса: связность текста и ясное построение (например, временная последовательность, выделение основной мысли), эксплицитность информации, отсутствие неточностей и неожиданностей - все это способствует лучшему пониманию текста. • Способ представления: письменный и устный тексты отличаются по уровню сложности, так как устный текст предполагает понимание информации в реальном времени. Кроме того, шумы, искажения и помехи (т.е. слабый радио/телесигнал или неразборчивый/неаккуратный почерк), а также большое количество говорящих и плохая слышимость их голосов в устных (аудио) текстах; фонетическая редукция, речь, накладывающаяся одна на другую, незнакомый акцент, высокая скорость, монотонность, тихий звук и т.д. - все это увеличивает трудность понимания текста. • Объем текста: при одинаковой теме короткий текст гораздо легче длинного, так как работа с большим по объему текстом предполагает больше умственных затрат и дополнительную нагрузку на память, а также приводит к быстрому утомлению и отвлечению внимания (особенно у младших школьников). Однако, объемный текст, не насыщенный большим количеством информации, может оказаться легче короткого текста большой информативности. • Релевантность: личная заинтересованность учащегося в тексте служит хорошим стимулом для понимания (хотя необязательно приведет к пониманию текста). Текст, в котором встречается лексика, знакомая и понятная учащемуся, является менее трудным, поэтому для специалиста в определенной области специальный текст будет легче для понимания, чем текст на более общую тему с различной лексикой общего характера. Увеличить мотивацию и уверенность, а также активировать компетенции поможет поощрение высказывать свои личные идеи, знания, мысли. Комбинируя задачи, также можно привлечь к ним учащегося и усилить его заинтересованность. • Тип требуемого ответа Текст может быть довольно сложным, однако задания к нему могут варьироваться в зависимости от языковой подготовки и индивидуальных характеристик учащегося. Тип задачи зависит от того, с какой целью она предлагается учащемуся - развитие умения понимания или просто проверка понимания текста. Точно также в зависимости от типа задачи варьируется и тип ответа. Задача может предполагать общее или выборочное понимание (или понимание важных деталей текста). Некоторые задачи требуют понимания только общей идеи текста, другие - логического рассуждения. Основной целью задания может быть суммирование информации на основе текста в целом или отдельных его частей (т.е. суммирование для каждого абзаца), и таким образом уменьшается нагрузка на память. Ответ может быть невербальным (требуется выполнение какого-либо действия, как, например, нарисовать картинку) или вербальным (письменным, устным). Вербальный ответ предполагает воспроизведение информации из текста для определенной цели или, например, создание нового текста или расширение старого. 161 Также может варьироваться время, отводимое на выполнение задания, в результате чего может повыситься или снизиться сложность задания. Чем больше времени предоставляется для чтения или прослушивания текста, тем больше стратегий учащийся может использовать для его понимания.
жүктеу/скачать 2.61 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|