Организационные формы обучения

Тема: Организационные формы обучения

Тип: урок закрепления знаний.

Вид: семинарское занятие.

Цели:

Образовательная - систематизировать знания о различных организационных формах обучения; сформировать умение анализировать влияние различных организационных форм обучения на результаты обучения; организовать познавательную деятельность студентов.

Развивающая - развитие коммуникативных навыков, аналитического мышления, познавательных умений, активности на занятиях.

Задачи:

1.Активизировать размышления о различных организационных формах обучения;

2. Выявить достоинства и недостатки каждой из организационных форм обучения;

3. Побудить студентов к работе с новой информацией;

4. Организовать познавательную деятельность студентов.

Формы: индивидуальная, фронтальная, групповая.

Методы: словесные (беседа), наглядные.

Средства: бланки с названием групп, листы бумаги, маркеры.

Ход работы:

До занятия студентам предлагается распределиться по группам, каждая из которых отражает одну из позиций, в контексте которой будет проводиться анализ изучаемой темы.

Механизм распределения по группам весьма прост. Заранее заготавливаются бланки, в которых указывается дата занятия и название группы. После первого (информационного) этапа бланки с названием групп раскладываются на столе. Учащиеся сами выбирают бланк, вписывают свои фамилии и на этом бланке делают записи. На следующем этапе каждая группа поочередно отвечает на вопросы и фиксирует ответы в бланке. Если это, например, группа «Схема», то ее участники чертят схему и на бланке, и на доске. Каждой группе на выступление отводится пять минут (на практике это время может быть и значительно больше).

«Эксперты» оценивают выступление каждой группы, которая может согласиться и не согласиться с оценкой. Однако деятельность группы, отраженная в бланке, дает объективную картину. Кроме того, в бланке поименно указывается состав группы, что позволяет контролировать посещаемость.

Нужно отметить, что третий этап является наиболее интересным для студентов и преподавателя. Группы не повторяют выступления друг друга, что является следствием различия занимаемых позиций. В выступлении принимают участие все члены группы, излагая результаты работы, отвечая на вопросы, обсуждая. В процессе такой деятельности осуществляется осмысление материала с разных позиций, моделируется ситуация многоголосья, что ведет к многомерной презентации всего изучаемого материала.

Подобная организация позволяет решить ряд формальных вопросов, прежде всего контроль и оценку знаний студентов. Кроме того, что снимается отчуждение между предметом и учащимся, складываются определенные отношения с преподавателем. Их позиция как бы начинает выравниваться. Обучаемый и педагог осмысляются как представители одного предметного пространства.

Благодаря организации коллективного диалога, в котором звучат голоса различных позиций, у обучаемых начинает формироваться адекватная предмету структура средств, а также снимается отчуждение между предметом и субъектом.

На столе у преподавателя лежат бланки с названием групп, в которых будут работать обучающиеся. На каждое название один бланк. Обучающимся предлагаются следующие группы: «Тезис», «Понятие», «Схема», «Апологет», «Оппозиция», «Практик», «Ассоциация», «Поэт», «Вопрос», «Рефлексия», «Эксперт». В зависимости от количества обучающихся и содержательных особенностей темы могут быть добавлены и другие группы: «Методист», «Экспериментатор», «Семья», и т.п. Каждая группа отражает одну из позиций, в контексте которой проводится анализ изучаемой темы. В качестве примера применения технологии интерактивного обучения предлагается занятие по теме: «Организационные формы обучения».

Таблица 1 – Технологическая карта занятия

№ п/п	Этапы занятия	Цель этапа	Время	Содержание деятельности		Средства обучения	Формы, методы	Измерители
				преподавателя	студентов
1.	Организационный	Организовать познавательную деятельность, целеполагание предстоящей деятельности	5	Называет проблему. Сообщает тему. Создает мотивацию на выполнение задания.	Слушают. Обсуждают. Делятся на группы.	Метаплан	Монолог. Фронтальная. Групповая.
2.	Информационный	Побудить студентов к работе с новой информацией. Побудить интерес к теме.	15	Раздает информационные тексты. Распределяет задания между группами. Консультирует.	Читают текст, знакомятся с заданием.	Информационный текст. Опорные понятия.	Индивидуальная
3.	Смысловой	Выявить достоинства и недостатки каждой из организационных форм обучения	20	Наблюдает, консультирует	Анализируют информацию обсуждают, выполняют задание.	Информационные тексты. Дополнительная литература. Карточки. Фломастеры.	Групповая.	Соответствие деятельности плану выполняемого задания

Продолжение таблицы номер 1

Тема. «Организационные формы обучения».

Знать: сущность понятия «организационная форма обучения»; общие формы организации учебной деятельности.

Уметь: анализировать влияние различных организационных форм обучения на результаты обучения.

На втором этапе каждый студент сначала индивидуально работает с  информационным текстом. После ознакомления с текстом каждая группа получает задание.

Задания группам:

Группа «Апологет». Задание: выявить и сформулировать положительные, оригинальные, интересные, перспективные стороны материала.

Группа «Оппозиция». Задание: сформулировать все «недостатки», которые удалось найти при изучении темы.

Группа «Понятие». Задание: указать базовые понятия, входящие в тему и дать им определения.

Группа «Схема». Задание: представить схему, отражающую смысловые связи между единицами изучаемого материала и сделать пояснение к ней.

Группа «Тезис». Задание: изложить содержание изучаемой темы в виде основных тезисов.

Группа «Вопрос». Задание: сформулировать вопросы по содержанию учебного материала.

Группа «Рефлексия». Задание: определить трудности, которые могут возникнуть у обучаемых при использовании материала. Обосновать свои предположения.

Группа «Практик». Задание: определить возможности использования материала в практической деятельности. Обосновать свои предложения.

Группа «Эксперт». Задание: сформулировать позитивные и негативные моменты в деятельности каждой группы. Выставить оценки каждой группе по результатам работы.

Группа «Ассоциация». Задание: сделать рисунок, в котором отражены ассоциации (образы), возникшие при ознакомлении с темой занятия.

Группа «Поэт». Задание: составить синквэйн по теме.

Синквэйн – это стихотворение, которое требует синтеза информации и материала в кратких выражениях, что позволяет описывать или рефлектировать по какому- то поводу. Слово синквэйн присходит от французского слова, которое означает пять. Таким образом, синквэйн – это стихотворение, состоящее из пяти строк.

Правила написания синквэйна

1. В первой строчке тема называется одним словом (обычно существительные).

2. Вторая строчка – это описание темы в двух словах (двумя прилагательными).

3. Третья строчка – это описание действия в рамках этой темы тремя словами (глаголы, деепричастия).

4. Четвертая строчка – это фраза из четырех слов, показывающая отношение к теме.

5. Последняя строчка – это символ (метафора) из одного слова, которое повторяет суть темы.

На третьем этапе идет групповая работа по анализу изучаемого материала и выполнению задания в соответствии с выбранной позицией.

На рефлексивном этапе студенты выполнили тестовое задание:

1. Что такое форма обучения?

а) Форма обучения — это вид взаимодей­ствия педагога и студентов

б) Форма обучения — это способ и характер взаимодей­ствия педагога и студентов, а также студентов между собой.

в) Форма обучения — это способ взаимосвязанной и взаимообусловленной дея­тельности педагога и обучаемых, направленный на реализацию цели обучения.

2. Продолжите фразу: «Три важнейших теоретических элемента форм обучения были сформулированы и обоснованы …»

3. Продолжите фразу: « Работа в едином для всех темпе является … классно-урочной системы»

а) достоинством

б) недостатком

4. Назовите отличительную особенность мангеймской системы.

5. Метод проектов основан на том, что…

а) за основу в качестве учебной единицы берется тема, а не время как форма организации и не урок как форма работы

б) разные типы заданий выполняются изменяющимися по составу парами студентов после их инструктажа педагогом в форме взаимного обучения студентов

в) в основе работы лежит выполнение практического задания, как законченного индивидуального или совместного

Далее студентам предлагается обменяться листочками с выполненным тестом и провести взаимопроверку. Со студентами проводятся итоги работы группы, предлагается обсудить следующие вопросы:

1) Насколько эффективно удалось группе реализовать предложенную ролевую позицию?

2) Удалось ли всем членам группы реализовать свои идеи?

3) Удовлетворены ли вы взаимодействием в группе?

4) Какой новый опыт приобретен в ходе занятия?

Эталон ответов: 1-б, 2-Я. А. Коменским, 3-б, 4-дифференциация класса по составу студентов с учетом уровня индивидуальных способностей и успешности учебной деятельности учеников, 5-в.

Текст:

Главные особенности ее и три важнейших теоретических элемента были сформулированы и обоснованы в XVII в. отцом дидактики Я. А. Коменским.

1. 
   Все ученики, наполняющие данный класс, должны
   быть примерно одинаковы по возрасту и уровню подготов­ленности.
   

3. Все содержание образования делится на отдельные предметы, а весь период обучения — на учебные годы, чет­верти и дни, включая каникулы, сами же занятия ведутся по единому плану и расписанию.

Появление единой классно-урочной системы совершило революцию в организации системы образования, сравни­мую по своему значению с изобретением колеса в технике, поскольку раскрыла возможности организации экономного обучения на основе принципов всеобщности.
Достоинства и недостатки классно-урочной системы

Достоинства классно-урочной системы	Недостатки классно-урочной системы
1. Четкая организация и упорядоченность учебной работы	1. Отсутствие индивидуального подхода
2. Организующая и воспиты­вающая роль педагога	2. Ориентация на среднего ученика
3. Взаимодействие обучаю­щихся и возможность кол­лективных способов работы	3. Работа в едином для всех темпе
4. Экономичность обучения	4. Преимущество вербальных форм деятельности
	5. Определенная искусственность деления занятий на временные промежутки

Организованное обучение и воспитание всегда осуществляется в рамках той или иной методической системы, получающей определенное организационное оформление. На основе анализа существующих организационных форм обучения к настоящему времени в дидактике выделены три основные системы организационного оформления педагоги­ческого процесса, которые имеют четыре корен­ных отличия одна от другой по следующим параметрам:

а) количественный состав обучающихся;

б) соотношение коллективных и индивидуальных форм

в) степень самостоятельности студентов в процессе реа­лизации учебной деятельности;

г) специфика руководства учебно-воспитательным процессом со стороны педагога.

Выделяют три основные организационные формы обучения:

1. 
   индивидуальная;
   
2. 
   индивидуально-групповая;
   
3. 
   коллективная.
   

Фронтальная, групповая и индивидуальная работа с учащимися есть общие формы организации учебно-воспитательной работы. При фронтальном обучении педагог управляет учебно-познавательной деятельностью всего класса, работающего над единой задачей. Педагогическая эффективность фронтальной работы во многом зависит от умения учителя держать в поле зрения весь ученический коллектив и при этом не упускать из виду работу каждого ученика. Ее результативность неизменно повышается, если учителю удается создать атмосферу творческой коллектив­ной работы, поддерживать внимание и активность студентов. Фронтальная работа может использоваться на всех этапах урока, однако она, будучи ориентированной на среднего ученика, должна дополняться групповыми и индивидуальными формами.