Требования к личности творца

На известное сходство актерских и педагогических способно­стей указывал в свое время А. С. Макаренко, а также исследова­тели В.Н.Гоноболин, Ю.П.Азаров, Н.В.Кузьмина, Ю.Л.Льво­ва, В. А. Кан-Калик и др. На эту же особенность указывал К. С. Ста­ниславский. Основные способности, необходимые и для творче­ства актера, и для продуктивного творчества педагога таковы: раз­витое воображение, внимание, эмпатия, рефлексия, подвижность, заразительность, выразительные способности, обаяние.

Названные черты, показывающие различия педагогической и актерской деятельности, безусловно, не перечеркивают отмечен­ные ранее сближающие их признаки, а лишь позволяют обратить внимание на то, что актерская и педагогическая деятельность не простые разновидности одного и того же, и необходимо осозна­вать специфичность каждого вида труда, в частности, эстетиче­скую направленность актерской деятельности.

Будущим педагогам необходимо не столько развить умение предъявлять себя, сколько умение видеть и оценивать себя и дру­гих, что в первую очередь предполагает развитие эмпатии и реф­лексии. Важно осознать то, что целью заимствования элементов театральной педагогики в профессиональной подготовке педагога является не воспитание актера, но педагога с качествами актера, которые проявляются в зависимости от педагогических задач.


2. Педагогический артистизм как профессиональная и личностная характеристика.

2.1. Артистизм в структуре личности педагога.

Неоднозначное отношение к набору необходимых для педагога профессиональных качеств, споры о том, должен или нет педагог обладать артистизмом, является ли это показателем его профессионализма и вообще, в чем сущность этого феномена, заставля­ют рассмотреть этот вопрос подробнее.

По нашему мнению, отрицание важности артистизма педаго­га — это результат того, что долгое время в изучении и описании опыта педагогов артистизм не улавливался, находился без вни­мания исследователей, в лучшем случае, интерпретировался как феномен, присущий конкретному педагогическому дарованию, серьезных попыток определения его сути не было.

Важно разграничить понятия артистизма и актерствования, пе­дагогического мастерства и педагогической техники, здесь необ­ходима терминологическая точность. Если речь идет об истинном артистизме, то в игре есть элемент мастерства, педагогической устремленности и психологической гибкости воспитателя. А актерствование в дурном смысле слова ребята легко разгадают.

Что же касается толкования артистизма, то дать ему однозначное определение, действительно, очень сложно.

Словарь современного русского литературного языка опреде­ляет артистизм, с одной стороны, как дар, а с другой — как результат труда: «1. Выдающиеся способности, художественная одаренность, свобода перевоплощений, с помощью которой человек легко, непринужденно "входит в образ". Особое умение дер­жать себя, изящество манер, грациозность движений и т. п., обычно свойственные артистам. 2. Высокое мастерство, достигнутое кем-либо в области искусства. Высокое мастерство в каком-либо деле, в выполнении чего-либо».

Применительно к педагогике артистизм — это черта личности педагога, некое ее своеобразие: способность перевоплощаться, обаяние «артистической стихийности», живость, острота, экспрессия, богатство жестов и интонаций, дар рассказ­чика, способность нравиться; одухотворенность, ощущение внутренней свободы; внутреннее изящество, образное мышление, стремление к нестандартным решениям через образные ассоциации; особенности психики, тип нервной системы, акцентуация личности.

Педагогический артистизм — это феномен, функционирую­щий с той или иной степенью активности на всех стадиях процес­са педагогического творчества. Роль и место артистизма в препо­давании могут меняться при совершенствовании профессиональ­ной деятельности педагога: он может проявляться как качество личности, а по мере накопления профессионального опыта ин­тегрировать все составляющие работы педагога, синтезировать и делать целостной всю его деятельность.

На наш взгляд, задача артистичного педагога — оказать на детей эмоциональное воздействие, вызвать в душах отклик, оп­ределенные переживания, без которых осложняется глубинное восприятие жизни и ее понимание; утвердить веру в себя в созна­нии и сердцах ребят, вызвать впечатление своим отношением, чувствами; заставить играть воображение, а игра — всегда свобод­ный выбор.

2.2. Функции артистизма в процессе педагогического общения.
Влияние личности педагога обусловлено живыми, эмоциональ­ными связями, которые возникают между педагогом и детьми, органичностью, естественностью в использовании раз­нообразных средств, когда выбор средства, его характер диктует­ся конкретной ситуацией. Педагогу необходимо уметь тонко «прикоснуться» к личности ребенка и, передавая человеческий опыт, сохранить за ребенком право самостоятельного выбора. Тех­нология такого «прикосновения» складывается из операционных умений педагога, которые функционируют в тех «участках» педа­гогического общения, где проявляется творчество:

1) умения ярко, пленительно выразить свое Я, чтобы оно ста­ло доступно ребенку для восприятия и понимания; точно ориен­тировать информацию на собеседника, найти образные оценки;

2) умения «считывать» психическое состояние ребенка, понимать, что с ним происходит;

3) организации взаимоотношений с детьми, искусства выстраивания, развития взаимоотношений, их перестройки, если в этом есть необходимость;

4) искусства воздействия на партнера по общению, умения взаимодействовать с ним;

5) умения саморегуляции (управление собственными психи­ческими состояниями, преодоление разнообразных психологических барьеров, «вызов» творческого самочувствия, умение быть оптимистичным).

В процессе педагогического общения артистизм педагога вы­полняет следующие функции:

1. Мотивационная. Ориентация студента на предстоящую деятельность как творчество, имеющее основой на­ряду со специальными предметными знаниями и знания по теат­ральной педагогике, может стать одним из условий повышения мотивации учения.

2. Мобилизационная. Данная функция осуществляется в основ­ном на этапе предвосхищения предстоящего общения с группой, когда педагог становится способным освободиться от напряже­ния, снять зажимы, настроиться на положительную психологи­ческую доминанту, противостоять стрессу.

3. Аттрактивная (притягивающая). Артистизм помогает педагогу в воздействии на социально-психологический механизм вос­приятия себя как личности и своих действий. Личностная само­презентация предполагает умение педагога предстать перед детьми не как должностное лицо, наделенное определенными властны­ми полномочиями, не подчеркивать своих ролевых преимуществ. От эффекта «первого впечатления» зависит представление о педагоге как о привлекательном или малоприятном человеке, а зна­чит расположение и симпатия детей или неприятие ими педагога. Выразительные личностные проявления педагога, одухотворенность мимики и пластики способны доставлять наслаждение глаз ребенка.

4. Фасилитаторская. Педагогический артистизм облегчает взаи­модействие между взрослым и ребенком, способствует принятию, пониманию, проявлению терпимости к чужой культуре, мнению. Проявление открытости к миру и детям по­зволяют педагогу не быть «страшным» для ребенка, дают ему воз­можность в любых случаях обращаться к педагогу.

5. Стимуляционная. Здесь подразумевается стимуляция творче­ского самочувствия педагога и стимуляция творческой активности детей.

6. Синтетическая. Когда деятельности педагога свойственны бо­гатство личностных проявлений, неординарность, «настрой» на детей, открытая позиция, это способствует достижению эмо­ционально-психологического единства с группой, переживанию детьми радости общения с педагогом.

Одно из различий актерской и педагогической деятельности со­стоит в том, что актер не обязан быть режиссером, а педагогу необходимо обладать развитыми режиссерскими способностями, которые проявляются в умении сплотить коллектив, воодушевить его на решение важных задач, предоставив разум­ную степень самостоятельности, а также в способности педагога правильно организовать свою работу (верно ее спланировать, осу­ществлять самоконтроль). Артистичный педагог, как правило, может быть хорошим режиссером, обладает чувством целого, гар­монии; энергией, инициативностью, творческой наблюдательно­стью. Важными режиссерскими способностями являются фанта­зия и воображение, чувство ритма, пространства и времени.

Советы, предлагаемые театральной теорией действий, заключаются в следую­щем:

1. Педагог при исполнении своих обязанностей обязан выгля­деть сосредоточенно, собранно, мобилизовано.

2. Поведение педагога должно убеждать детей, что именно они интересны ему.

3. Большую часть времени педагог должен находиться «в легком весе», то есть в приподнятом, радостном настроении.

2. На втором этапе осваиваются различные виды упражне­ний на материале разнообразного воссоздания педагогической реальности, в том числе из области театральной педагогики, адап­тированных к педагогической деятельности и призванных помочь в развитии образного мышления, интуитивного предвосхищения, творческих подходов к делу; происходит обучение методике при­менения полученных знаний и умений в работе; развиваются ком­муникативные и артистические качества, необходимые педагогу. Условное воспроизведение реалий педагогического процесса дает возмож­ность на практике попробовать себя в ситуациях педагогической действительности, прочувствовать себя в роли субъектов, от име­ни которых они выступают.

3. На третьем этапе обучения деятельность носит преимуще­ственно творческий характер. Получая задания, весь процесс их ре­шения надо планировать самостоятельно, импровизируя и проявляя те элементы артистизма, которые наиболее приемлемы в ситуации. Процесс знакомства с основами педагогического артистизма проходит наиболее эффективно при использовании метода твор­ческого моделирования. Также можно использовать такие методы обучения, методы сти­мулирования и мотивации учения, как деловые, ролевые, эвристи­ческие игры, актерский тренинг и разнообразные упражнения на педагогическом материале, решение проблемных театрально-педа­гогических ситуаций, защита артистических приемов («оправдание» уместности использования того или иного артистического приема в ситуации педагогического взаимодействия), использование эле­ментов драматизации; метод исторических параллелей; анализ жиз­ненных ситуаций; элементы лекции, раскрывающие зависимость между творческими достижениями педагога и использованием им в своей деятельности компонентов театрального мастерства, выде­ляющие творческую сущность педагогической работы, закономерность обращения к театральной педагогике при анализе педагогической действительности; семинарские занятия, посвященные анализу механизмов достижения творческого самочувствия, развития фан­тазии, интуиции, эмпатии, наблюдательности и т.д.

Например, для развития эмпатии можно использовать задачи, в которых нужно выделить это явление в различных формах его кон­кретного проявления: например, написать сочинение, в котором описать какое-либо свое переживание в детстве. Анализируя эти воспоминания, следует отметить особенности детских пережива­ний. Старайтесь чаще решать проблемные ситуации, в которых путь к педагогически правильному решению лежит через проявление эмпатии. Данные методы работы содействуют не только формиро­ванию необходимых педагогических умений и навыков, но и вли­яют на развитие профессиональных и моральных качеств педагогов. Видя результаты своей работы, познавая себя, анализируя ошиб­ки, можно использовать эту информацию как основу создания про­граммы профессионального самовоспитания.

Актуализации логики чувств (К. С. Станиславский) способству­ет, в частности, использование метода исторических параллелей, особенностью которого является эмоционально-логическое срав­нение представлений, например, о хорошем и плохом педагоге, свойственных различным историческим эпохам. При таком срав­нении эффективное решение поставленных задач достигается не столько через усвоение каких-либо теоретических понятий, сколько через обеспечение глубокого понимания нравственно-этической сути педагогической профессии.

Таким образом, можно достичь оптимального сочета­ния рационального и чувственного, образуется поле высокого эмоцио­нального напряжения, стимулирующее эффективное трансформи­рование различных педагогических категорий в глубокие мораль­но-этические убеждения.

Сложность овладения умениями заключается в том, что умения носят творческий характер: упражняясь даже в одно­типных ситуациях, ни один человек не повторяет другого, одна и та же ситуация решается по-разному. Исключения составляют лишь те упражнения, где происходит тренировка в одинаковых артику­ляционных, пластических, мимических и других операциях. По­этому на занятиях постарайтесь быть максимально раскрепощены, вас не должно сдерживать чувство неловкости, ощущение, что что-то не получится или кто-то выполнит задание лучше. Дружеская атмосфера, сопровождаемая чувствами уверенности и защищенно­сти, способствующая раскрытию и индивидуальному проявлению каждого, благоприятный психологический климат как фон успеш­ной работы, как способ и условие творчества важны на всех заня­тиях, так как, выходя из аудитории и включаясь в другие виды деятельности, можно утратить ощущение созданного микроклима­та. Время, отделяющее одно занятие от другого, тоже негативно сказывается на сохранении достигнутого эмоционального состоя­ния. Однако следует отметить, что полная раскрепощенность не означает выхода за рамки культурных норм взаимоотношений между людьми, а, напротив, воссоздает эти формы поведения.

Условиями эффективности обучения выступают помимо по­этапного подхода и использования различных методов обучения также свобода участников занятий; сохранение индивидуального профессионального стиля и индивидуального характера при вы­полнении учебных заданий; индивидуальное проявление лично­стного компонента, который не может оцениваться как правиль­ный или неправильный, а только как неповторимый, присущий конкретному человеку; отсутствие отрицательных реакций со сто­роны сокурсников, в целом благоприятная психологическая ат­мосфера. Для создания благоприятной атмосферы можно исполь­зовать такие способы, как поиск элементов новизны во всех фор­мах работы над собой в аудитории и дома; демонстрация располо­женности, симпатии, называние по имени всех участников занятий; проявление интереса, веры в успешность работы, радости за других; готовность к возможным неудачам в процессе и результа­те работы; эстетизация среды, аудиовизуальный художественный ряд, создаваемый использованием в работе музыкальных фраг­ментов и фотографий, картин, иллюстраций.

• 
  индивидуальный тренинг психотехники, рассчитанный на то, чтобы нужными упражнениями «размассировать» свой творчес­кий аппарат для самочувствия, необходимого на уроке;
  
• 
  тренинг самообладания (характер, привычки, манеры, поход­ка, речь, осанка), помогающий студентам приобретать привыч­ки, вытесняющие недостатки их природы;
  
• 
  наблюдения над жизненными явлениями (и рассказы о них на занятиях);
  
• 
  желательно ведение творческого дневника (анализ своего твор­ческого самочувствия, собственное восприятие, рефлексия).
  

Упражнения, предлагаемые в этом практикуме взяты из работ С. А. Гильманова, С. В. Гиппиуса, В. А. Кан-Калика, Г. В. Кристи, А. А. Леонтьева, А. А. Мурашова, Л. П. Новицкой, Н. В. Самоукиной, других авторов и лишь час­тично изменены.

Упражнения этого практикума можно разделить на 2 группы: упражнения на регуляцию психических состояний педагога; уп­ражнения на снятие напряжения, мышечных зажимов и обеспе­чение мышечной свободы.

Приведем эти упражнения в виде некоторой суммарной сово­купности. Преподаватель курса может сам выстраивать их очеред­ность в соответствии с учебными обстоятельствами.

Упражнения на регуляцию психических состояний педагога.

Мысленное кино

Создайте мысленный образ самого себя — делающего то или обладающего тем, что вам на самом деле хочется. Вы можете во­образить себя уверенным, артистичным педагогом, работающим с вдохновением, изобретательностью и выдумкой. В этом мыслен­ном представлении важны три момента: не упускайте подробно­сти, подключая все ваши ощущения; представьте себя наслаждающимся желанным ходом событий; вообразите сцену происходя­щего в определенный день и час. Побуждая вас сосредоточиваться на цели (сверхзадаче), мысленный образ повышает мотивацию и внутреннюю энергию, создает дополнительные стимулы, будит внутренние силы.