3-4 года
-
создавать условия для развития игровой воображаемой ситуации, включая принятие роли, сюжета, игровых действий, игровых предметов и предметов-заместителей; насыщать игровую деятельность игровыми действиями в пределах одной роли (Социализация);
-
обогащать представления детей о свойствах предметов (форма, цвет, величина) (Художественное творчество);
-
учить устанавливать связь между словом и свойством предмета (в ходе выполнения конкретных действий в различных ситуациях: «Дай мне красный кубик») (Коммуникация, Социализация);
-
развивать наглядно-действенное мышление через развитие мыслительных действий, имеющих направленный характер с учетом достигаемого результата;
-
начинать развивать детское экспериментирование и исследовательскую деятельность;
-
развивать наглядно-образное мышление, знакомить с преобразованиями предметов (в том числе пластилиновых шариков, которые можно расплющивать или раскатывать в колбаски; переливать из одних сосудов в другие подкрашенную воду и наблюдать при этом изменение уровня жидкости в зависимости от формы и размера сосуда, и т.д.) (Художественное творчество);
-
развивать воображение детей, используя опредмечивающие образы;
-
развивать продуктивную (конструктивную) деятельность, на ее основе - образное предвосхищение: называть детали конструктора (кубик, кирпич) и соотносить с такими свойствами, как высота, ширина и длинна, применяя для этого адекватные словесные обозначения; конструировать по образцу, предлагаемому взрослым (Художественное творчество);
-
развивать все компоненты устной речи детей (Коммуникация);
-
создавать проблемные ситуации (Социализация, Безопасность, Коммуникация, Чтение).
4-5 лет
-
создавать условия для развития игровой воображаемой ситуации, включая принятие роли, сюжета, игровых действий, игровых предметов и предметов-заместителей; насыщать игровую деятельность игровыми смыслами, разнообразными сюжетами и ролями (Социализация);
-
развивать конструирование из строительного материала по плану, предложенному взрослым, а также по собственному плану; поощрять постройку различных конструкций одного и того же объекта (например, дома) (Художественное творчество);
-
развивать восприятие, обогащать представления детей о наглядных свойствах предметов, ставить перцептивные задачи на восприятие пространственных и временных отношений (Художественное творчество);
-
развивать познавательное и эмоциональное воображение: использовать различные схематические изображения для их последующей детализации в процессе обсуждения с детьми, создавать условия для проживания различных ситуаций (Коммуникация);
-
развивать наглядно-действенное мышление в процессе детского экспериментирования;
-
развивать исследовательскую деятельность детей с использованием простейших наглядных схем; выявлять и анализировать такие отношения, как начало процесса, середина и окончание, для чего организовывать наблюдение за изменениями объектов живой и неживой природы с последующим их схематическим изображением (Труд, Художественное творчество, Социализация, Коммуникация);
-
развивать наглядно-образное мышление, используя схематизированные изображения: ставить задачи, решение которых возможно на основе применения простых схем - ориентировка в пространстве, предвосхищение наступления тех или иных событий в результате взаимодействия объектов; осваивать использование простых схем наблюдаемых событий и историй (Чтение, Безопасность, Социализация, Труд, Художественное творчество, Коммуникация);
-
развивать все компоненты устной речи детей, диалогическую форму речи, монологическую речь, используя наглядные модели (Коммуникация);
-
создавать проблемные ситуации, которые могут быть решены с применением простых схем (Чтение, Социализация, Безопасность, Коммуникация).
5-6 лет
-
создавать условия для развития игровой воображаемой ситуации, включая принятие роли, сюжета, игровых действий, игровых предметов и предметов-заместителей; вводить нормы игровой деятельности (правила, по которым дети по очереди исполняют наиболее привлекательные роли); насыщать игровую деятельность игровыми смыслами, разнообразными сюжетами и ролями; развивать игровое пространство, проявляя в игре смысловой центр и периферии; насыщать игровыми действиями не только центр, но и периферию, так чтобы игровые действия детей были максимально разнообразны; вовлекать в игровую деятельность всех детей (Социализация);
-
развивать конструирование из строительного материала по замыслу с его предварительным изображением; изображать варианты различных конструкций одного и того же объекта с последующей постройкой (Художественное творчество);
-
продолжать систематизировать представления детей о свойствах объектов: анализировать устройство различных объектов с точки зрения их формы, расположения в пространстве, величины, цвета и т.д.; ставить перед детьми задачу на упорядочивание объектов по какому-либо основанию (например, сначала по высоте, а потом по ширине); развивать оценку длины непрямолинейного объекта; вводить понятие меры и действия измерения длины объектов с применением соответствующих средств; сравнивать расположение групп однородных объектов в пространстве (на плоскости) (Художественное творчество);
-
активизировать развитие познавательного и эмоционального воображения: развивать детализацию и оригинальность образов воображения, механизм построения образа на основании какой-либо незначительной детали, построение наглядной модели текста с его последующим воспроизведением с помощью модели (Чтение, Коммуникация);
-
продолжать развивать наглядно-действенное мышление в процессе детского экспериментирования;
-
продолжать развивать исследовательскую деятельность детей: выявлять и анализировать начало процесса, середину и окончание в процессе наблюдений за изменениями объектов живой и неживой природы с последующим их схематическим изображением (Социализация, Труд, Безопасность);
-
продолжать развивать наглядно-образное мышление: решать задачи в наглядном плане, совершать преобразования объектов, оценивать последовательность взаимодействия групп объектов, перемещающихся навстречу друг другу; строить и применять наглядные модели с целью ориентировки в различных ситуациях; передавать основные отношения между элементами ситуации с последующим анализом самой модели и возможными выводами на ее основе; развивать представления, которые отражают разнообразные свойства объекта, а также стадии его преобразования; прослеживать состояние одного и того же объекта в зависимости от стадии изменения; развивать у детей умения обобщать, классифицировать один и тот же набор предметов (до 20 объектов) по разным основаниям;
-
развивать монологическую речь, используя в качестве наглядных моделей графические образы, создаваемые детьми, и специальные карточки; развивать смысловую сторону речи; разворачивать сюжет истории (Коммуникация, Чтение);
-
ставить детей в различные проблемные ситуации, в том числе и перед противоречиями (Социализация, Безопасность, Здоровье, Чтение);
-
создавать условия для развития проектной деятельности (Здоровье, Социализация, Труд, Безопасность, Художественное творчество, Чтение).
6-7 лет
-
создавать условия для развития длительных сюжетно-ролевых игр со сложной структурой игрового пространства; насыщать игровую деятельность игровыми смыслами, разнообразными сюжетами и ролями; развивать творческие игры; включать в игровую деятельность всех детей (Социализация);
-
развивать конструирование из строительного материала по условиям с предварительным изображением постройки в схематическом виде; изображать варианты различных конструкций одного и того же объекта, меняя какой-либо из параметров условий (Художественное творчество);
-
систематизировать представления детей о свойствах объектов: анализировать устройство различных объектов с точки зрения их формы, расположения в пространстве, величины, цвета и т.д.; ставить перед детьми задачу на упорядочивание объектов по каким-либо двум основаниям (например, по высоте, и по форме); сравнивать группы объектов по разным основаниям, объединять объекты в общую группу и выделять в группе объектов подгруппы; анализировать расположение групп объектов на плоскости с соответствующими словесными обозначениями и отдельных объектов в пространстве; развивать представление об осевой и центральной симметрии в расположении объектов (Художественное творчество);
-
активизировать развитие познавательного и эмоционального воображения: развивать детализацию и оригинальность образов воображения, механизм построения образа на основании какой-либо незначительной детали, построение текста на основе наглядной модели (Чтение, Художественное творчество);
-
продолжать развивать наглядно-действенное мышление в процессе детского экспериментирования с различными объектами, находящимися в разных агрегатных состояниях; создавать условия для развития детского экспериментирования; использовать графические образы для фиксирования результатов исследования и экспериментирования; изображать предвосхищающие образы наблюдаемых процессов и явлений;
-
продолжать развивать исследовательскую деятельность детей: рассказывать о наблюдаемых процессах на основе схем; создавать условия для развития умения задавать вопросы (и отвечать на вопросы) по воспринимаемому содержанию (Чтение);
-
продолжать развивать наглядно-образное мышление: решать задачи в наглядном плане, совершать преобразования объектов, оценивать последовательность взаимодействия групп объектов, перемещающихся навстречу друг другу; строить и применять наглядные модели с целью ориентировки в различных ситуациях; передавать основные отношения между элементами проблемной ситуации с помощью наглядной модели; делать выводы на основе анализа модели; развивать предвосхищающие представления, которые отражают разнообразные свойства объекта, а также стадии его преобразования; прослеживать состояние одного и того же объекта в зависимости от стадии изменения; сравнивать с изменениями, происходящими на этой стадии с другими объектами; развивать обобщения, устанавливать причинные зависимости; классифицировать один и тот же набор предметов по разным основаниям;
-
сочинять истории и выступать с рассказами о результатах собственной деятельности (Коммуникация);
-
создавать условия для предъявления собственной точки зрения и ее обсуждения (Социализация, Здоровье, Безопасность, Чтение, Художественное творчество, Музыка);
-
развивать проектную деятельность: рассказывать о проекте и обсуждать его (Здоровье, Социализация, Коммуникация, Чтение, Труд, Безопасность, Художественное творчество).
Реализация содержания образовательной области «Познание»
2-3 года
Задачи и содержание работы
|
Формы работы
|
Формы организации детей
|
Примерный объем
(в неделю)
|
Непосредственно образовательная деятельность
|
Развитие сенсорной культуры
|
-С/р игры
-Рассматривание
-Наблюдение
-Игра-экспериментирование
-Исследовательская деятельность
-Конструирование
-Развивающие игры
-Экскурсия
|
Групповая
Подгрупповая
Индивидуальная
|
15 мин., а также в рамках реализации других образовательных модулей (в пределах примерного времени, с использованием форм и методов работы, а также форм организации детей, определенных для каждого конкретного образовательного модуля).
|
Развитие познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности
|
Формирование элементарных математических представлений
|
Формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей
|
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов
|
Развитие сенсорной культуры
|
-С/р игры
-Рассматривание
-Наблюдение
-Игра-экспериментирование
-Исследовательская деятельность
-Конструирование
-Развивающие игры
-Экскурсия
-Ситуативный разговор
-Рассказ
|
Групповая
Подгрупповая
Индивидуальная
|
15 мин.
|
Развитие познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности
|
Формирование элементарных математических представлений
|
Формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей
|
Самостоятельная деятельность детей
|
Развитие сенсорной культуры
|
-С/р игры
-Рассматривание
-Игра-экспериментирование
-Исследовательская деятельность
-Конструирование
-Развивающие игры
|
Подгрупповая
Индивидуальная
|
|
Развитие познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности
|
Формирование элементарных математических представлений
|
Формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей
|
3-4 года
Задачи и содержание работы
|
Формы работы
|
Формы организации детей
|
Примерный объем
(в неделю)
|
Непосредственно образовательная деятельность
|
Развитие сенсорной культуры
|
-С/р игры
-Рассматривание
-Наблюдение
-Игра-экспериментирование
-Исследовательская деятельность
-Конструирование
-Развивающие игры
-Экскурсия
|
Групповая
Подгрупповая
Индивидуальная
|
15 мин., а также в рамках реализации других образовательных модулей (в пределах примерного времени, с использованием форм и методов работы, а также форм организации детей, определенных для каждого конкретного образовательного модуля).
|
Развитие познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности
|
Формирование элементарных математических представлений
|
Формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей
|
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов
|
Развитие сенсорной культуры
|
-С/р игры
-Рассматривание
-Наблюдение
-Игра-экспериментирование
-Исследовательская деятельность
-Конструирование
-Развивающие игры
-Экскурсия
-Ситуативный разговор
-Рассказ
|
Групповая
Подгрупповая
Индивидуальная
|
15 мин.
|
Развитие познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности
|
Формирование элементарных математических представлений
|
Формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей
|
Самостоятельная деятельность детей
|
Развитие сенсорной культуры
|
-С/р игры
-Рассматривание
-Игра-экспериментирование
-Исследовательская деятельность
-Конструирование
-Развивающие игры
|
Подгрупповая
Индивидуальная
|
|
Развитие познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности
|
Формирование элементарных математических представлений
|
Формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей
|
4-5 лет
Задачи и содержание работы
|
Формы работы
|
Формы организации детей
|
Примерный объем
(в неделю)
|
Непосредственно образовательная деятельность
|
Развитие сенсорной культуры
|
-С/р игры
-Рассматривание
-Наблюдение
-Игра-экспериментирование
-Исследовательская деятельность
-Конструирование
-Развивающие игры
-Экскурсия
-Рассказ
-Беседа
|
Групповая
Подгрупповая
Индивидуальная
|
20 мин.,
а также в рамках реализации других образовательных модулей (в пределах примерного времени, с использованием форм и методов работы, а также форм организации детей, определенных для каждого конкретного образовательного модуля).
|
Развитие познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности
|
Формирование элементарных математических представлений
|
Формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей
|
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов
|
Развитие сенсорной культуры
|
-С/р игры
-Рассматривание
-Наблюдение
-Игра-экспериментирование
-Исследовательская деятельность
-Конструирование
-Развивающие игры
-Экскурсия
-Ситуативный разговор
-Рассказ
|
Групповая
Подгрупповая
Индивидуальная
|
20 мин.
|
Развитие познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности
|
Формирование элементарных математических представлений
|
Формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей
|
Самостоятельная деятельность детей
|
Развитие сенсорной культуры
|
-С/р игры
-Рассматривание
-Игра-экспериментирование
-Исследовательская деятельность
-Конструирование
-Развивающие игры
|
Подгрупповая
Индивидуальная
|
|
Развитие познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности
|
Формирование элементарных математических представлений
|
Формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей
|
Достарыңызбен бөлісу: |
