Основная образовательная программа начального общего образования государственного общеобразовательного учреждения
Часть 1: «Таблицы образовательных результатов»
жүктеу/скачать 1.41 Mb.
|
| Часть 1: «Таблицы образовательных результатов»
Как составляются таблицы результатов? Таблицы составляются из перечня действий (умений), которыми должен и может овладеть ученик. Какие бывают таблицы образовательных результатов? Таблицы ПРЕДМЕТНЫХ результатов: Литературное чтение (1-4 кл.), Русский язык (1-4 кл.), Математика (1-4 кл.), Окружающий мир (1-4 кл.), Технология (1-4 кл.), Изобразительное искусство (1-4 кл.). Таблицы МЕТАПРЕДМЕТНЫХ результатов: регулятивные универсальные учебные действия (1-й кл.,2-й кл., 3-4-й кл.), Познавательные универсальные учебные действия (1-й кл.,2-й кл., 3-4-й кл.), Коммуникативные универсальные учебные действия (1- 2-й кл., 3-4-й кл.). Таблицы ЛИЧНОСТНЫХ неперсонифицированных результатов (1-2 кл., 3-4 кл.).
Если, решая задачу, ученик демонстрировал несколько умений, то из них надо выбрать то, которое было ведущим, то есть без которого конечный результат, решение невозможно было бы получить. Часть 2: « Портфель достижений» Что такое «Портфель достижений»? «Портфель достижений» - это собрание работ и результатов, которые показывают усилия, прогресс и достижения ученика в разных областях (учёба, творчество, общение, здоровье, полезный людям труд и т.д.), а также самоанализ своих текущих достижений и недостатков, позволяющих самому определять цели своего дальнейшего развития. Обязательно ли использовать «Портфель достижений» в официальной оценке результатов образования ученика начальной школы? «Портфель достижений» включён как обязательный компонент определения итоговой оценки в Примерную основную образовательную программу, дополняющую Федеральный государственный образовательный стандарт. Таким образом, всем педагогам начальных классов необходимо научить своих учеников вести портфель своих достижений.
-сохранять результаты ВСЕХ достижений обучающегося – учебных и внеучебных – за все четыре года начальной школы; -сохранить информацию о процессе решения задач учеником, о динамике его достижений и ошибок; -развивать у обучающегося умение учиться: самостоятельно ставить цель, планировать и организовывать её достижение, самостоятельно оценивать результат; -подтверждать эффективность труда учителя при его аттестации, когда материалы «Портфеля достижений» могут пройти внешнюю оценку, фиксирующую прогресс обучающегося.
Учитель пополняет только обязательную часть: один раз в четверть помещает в папку обучающегося предметные контрольные работы. В конце учебного года учитель помещает в папку диагностические метапредметные работы (кроме личностных результатов) и их систематизированные данные-копию из Таблицы результатов.
Портфель достижений - это современная эффективная форма оценивания, действенное средство, позволяющее:    
В портфель достижений целесообразно включать следующие материалы:   
При оценке отдельных составляющих портфеля достижений следует соотносить результаты с оценками типа:
Не исключается возможность использования отметок по 5-бальной шкале. По результатам накопленной оценки, которая формируется на основе материалов портфеля достижений, делаются выводы о:
5-е правило: «Право отказа от отметки и право пересдачи». Когда ставить и не ставить отметки по предмету? При изучении нового материала (текущий контроль) отметка ставится только по желанию обучающегося. За контрольную работу (тематический контроль) отметка ставится всем, но обучающийся имеет право пересдать материал, исправить отметку. Как найти время для пересдачи контрольной работы? Возможные варианты   
6-е правило: «Уровни успешности». По каким критериям оценивать результаты обучающихся? Критерии трех уровней успешности универсальны для всех ситуаций оценивания: необходимый уровень (базовый), повышенный уровень (программный), максимальный уровень (НЕобязательный). В чем специфика оценивания предметных результатов? Когда применять уровни успешности? Обязательно – только при проверке контрольных работ, в которых каждое задание уже соотнесено авторами с тем или иным уровнем успешности. По желанию учителя – при оценивании любого задания на уроке, когда нужно совместно с обучающимися определять его уровень. В чем специфика оценивания метапредметных и личностных результатов? Какими средствами контролируются метапредметные и личностные результаты? Главное средство контроля – специальные диагностические работы:
Дополнительные средства контроля метапредметных и личностных результатов  – это
- педагогическое наблюдение отдельных, прежде всего коммуникативных УУД; - экспертная оценка по результатам многолетних наблюдений за деятельностью обучающегося (учитель-педагог-воспитатель); - самооценка ученика и внешняя оценка педагогом отдельных материалов («Портфеля достижений»). Как оцениваются диагностические по УУД? В специальных диагностических работах, направленных на выявление метапредметных и личностных результатов, которые созданы в ОС «Школа 2100», выполнение каждого задания состоит из нескольких действий. Каждому действию в ключе соответствует определенный балл. Каждое задание показывает овладение каким-то действием (умением). Соответственно, по каждому действию (умению) можно сказать на какую долю (%) оно сформировано у обучающегося. Описание этого состояния словами – это качественная оценка, цифра в виде % по данному действию – количественная оценка.
Необходимо поощрять учащихся, стремящихся выполнять задания на максимальном уровне, поддерживать их авторитет. 7-е правило: «Итоговая оценка и итоговая отметка». Система оценки качества образования в школе является инструментом реализации Требований стандартов и обеспечивает качество образования. Направления и цели оценочной деятельности  
Планируемые результаты составляют содержание 2-х блоков  
Персонифицированная информация возможна только в рамках итоговой оценки выпускников. Система оценки предполагает комплексный подход  
На персонифицированную итоговую оценку на ступени начального общего образования выносятся только предметные и метапредметные результаты, описанные в разделе « Выпускник научится» планируемых результатов начального образования. Предметом итоговой оценки является способность обучающихся решать учебно-познавательные и учебно - практические задачи. Точка отсчета идет не с «идеального образца» «методом вычитания», а с «опорного уровня» «методом сложения». Как определить итоговый результат? Предметные четвертные оценки/отметки определяются по Таблицам предметных результатов (среднее арифметическое баллов). Итоговая оценка за ступень начальной школы определяется на основе всех положительных результатов, накопленных обучающимся в своем «Портфеле достижений», и на основе итоговой диагностики предметных и метапредметных результатов. Итоговая оценка выпускника начальной школы формируется на основе накопленной оценки по всем учебным предметам и оценок за выполнение трех итоговых работ (по русскому языку, математике и комплексной работы на межпредметной основе). Она характеризует динамику образовательных достижений обучающихся за период обучения. На основании оценок по каждому предмету и по программе формирования УУД делаются выводы о достижении планируемых результатов:
Результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении не менее 50 % заданий базового уровня.
Результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении не менее 65 % заданий базового уровня и не менее 50 % за выполнение заданий повышенного уровня.
Результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении менее 50 % заданий базового уровня. Решение об успешном освоении ООП начального общего образования принимается педагогическим советом школы одновременно с рассмотрением и утверждением характеристики выпускника. Все выводы и оценки, включаемые в характеристику, должны быть подтверждены материалами «Портфеля достижений» и другими объективными показателями. На основе итоговой оценки может быть составлена характеристика обучающегося:
Все выводы и оценки, включаемые в характеристику, должны быть подтверждены материалами портфеля достижений и другими объективными показателями. IV Программа формирования универсальных учебных действий Мы понимаем под термином «универсальные учебные действия», прежде всего, умение учиться, т.е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путём сознательного и активного присвоения нового социального опыта. Основные виды УУД: личностные, регулятивные (включающие также действия саморегуляции), познавательные и коммуникативные. Личностные УУД обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию, ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях обучающихся. Применительно к учебной деятельности следует выделить три типа личностных действий:
Коммуникативные УУД предусматривают социальную компетентность и учёт позиции других людей, партнёров по общению или деятельности; умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем, интегрироваться в группу сверстников и продуктивно взаимодействовать и сотрудничать со сверстниками и взрослыми. Познавательные УУД включают в себя общеучебные, логические УДД, а также умение формулировать и решать проблемы. Регулятивные УУД помогают обучающимся организовывать учебную деятельность. К ним относятся: целепологание, планирование, прогнозирование, контроль, коррекция, оценка, саморегуляция. ПРОГРАММА ЛИЧНОСТНОГО РАЗВИТИЯ И ФОРМИРОВАНИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ У ОБУЧАЮЩИХСЯ НА СТУПЕНИ НАЧАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ МОУ «СОШ № 21» Паспорт программы: 1. Пояснительная записка 2. Описание ценностных ориентиров содержания образования на 1 ступени обучения; 3. Общая характеристика универсальных учебных действий и способы их формирования в образовательном процессе. 4. Связь личностных и метапредметных результатов (универсальных учебных действий) с содержанием учебных предметов, технологиями и формами работы. Матрицы УУД по предметам учебного плана. 5. Характеристика личностных и метапредметных результатов образовательного процесса на разных этапах обучения в начальной школе; 6. Мониторинг сформированности личностных результатов и универсальных учебных действий; 7. Механизмы реализации программы;
Программа формирования универсальных учебных действий направлена на обеспечение системно-деятельностного подхода, положенного в основу Стандарта, и призвана способствовать реализации потенциала общего образования, развитию системы универсальных учебных действий, выступающей как инвариативная основа образовательного процесса и обеспечивающей школьникам умение учиться, способность к саморазвитию и самосовершенствованию. Всё это достигается путём как освоения обучающимися конкретных предметных знаний и навыков в рамках отдельных дисциплин, так и сознательного, активного присвоения ими нового социального опыта. При этом знания, умения и навыки рассматриваются как производные от соответствующих видов целенаправленных действий, если они формируются, применяются и сохраняются в тесной связи с активными действиями учащихся. Качество усвоения знаний определяется многообразием и характером видов универсальных действий. На 1 ступени обучения в МОУ «СОШ № 21» реализуется программа образовательной системы «Школа 2100».
1) определить ценностные ориентиры содержания образования на ступени начального общего образования; 2) показать связь личностных результатов и универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов, используемых технологий и форм работы; 3) определить перечень личностных и метапредметных результатов образования; 4) охарактеризовать систему типовых заданий для формирования личностных результатов и универсальных учебных действий; 5) предложить систему типовых задач для оценки сформированности универсальных учебных действий 2. Описание ценностных ориентиров содержания образования на ступени начального общего образования Ценностные ориентиры начального образования конкретизируют личностный, социальный и государственный заказ системе образования, выраженной в Требованиях к результатам освоения основной образовательной программы, и отражает следующие целевые установки системы начального общего образования:
Личностные ценности Ценность жизни – признание человеческой жизни и существования живого в природе в целом как величайшей ценности, как основы для подлинного экологического сознания. Ценность добра – направленность человека на развитие и сохранение жизни, через сострадание и милосердие как проявление высшей человеческой способности - любви. Ценность природы основывается на общечеловеческой ценности жизни, на осознании себя частью природного мира – частью живой и неживой природы. Любовь к природе означает, прежде всего, бережное отношение к ней как к среде обитания и выживания человека, а также переживание чувства красоты, гармонии, её совершенства, сохранение и приумножение её богатства. Ценность истины – это ценность научного познания как части культуры человечества, разума, понимания сущности бытия, мироздания. Ценность красоты, гармонии лежит в основе эстетического воспитания через при-общение человека к разным видам искусства. Это ценность совершенства, гармонизации, приведения в соответствие с идеалом, стремление к нему – «красота спасёт мир». Общественные ценности Ценность человека как разумного существа, стремящегося к добру и само-совершенствованию, важность и необходимость соблюдения здорового образа жизни в единстве его составляющих: физическом, психическом и социально-нравственном здоровье. Ценность семьи как первой и самой значимой для развития ребёнка социальной и образовательной среды, обеспечивающей преемственность культурных традиций народов России от поколения к поколению и тем самым жизнеспособность российского общества. Ценность труда и творчества как естественного условия человеческой жизни, состояния нормального человеческого существования. Ценность свободы как свободы выбора человеком своих мыслей и поступков, но свободы естественно ограниченной нормами, правилами, законами общества, членом которого всегда по всей социальной сути является человек. Ценность социальной солидарности как признание прав и свобод человека, обладание чувствами справедливости, милосердия, чести, достоинства по отношению к себе и к другим людям. Ценность гражданственности – осознание человеком себя как члена общества, народа, представителя страны и государства. Ценность патриотизма – одно из проявлений духовной зрелости человека, выражающееся в любви к России, народу, малой родине, в осознанном желании служить Отечеству. Ценность человечества как части мирового сообщества, для существования и прогресса которого необходимы мир, сотрудничество народов и уважение к многообразию их культур. Реализация ценностных ориентиров в единстве процессов обучения и воспитания, познавательного и личностного развития обучающихся на основе формирования общих учебных умений, обобщенных способов действия обеспечивает высокую эффективность решения жизненных задач и возможность саморазвития обучающихся.
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
