II. Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования

II. Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования

В структуре планируемых результатов по каждой учебной программе выделяются следующие уровни описания:

* цели-ориентиры – «Зачем нужно изучать данный предмет в образовательном учреждении?»

* цели, характеризующие систему учебных действий в отношении опорного учебного материала. «Выпускник научится»

* цели, характеризующие систему учебных действий в отношении знаний, умений, навыков, расширяющих и углубляющих опорную систему или выступающих как пропедевтика для дальнейшего изучения данного предмета. «Выпускник получит возможность научиться».

На ступени начального общего образования устанавливаются планируемые результаты освоения:

*двух междисциплинарных программ – «Формирование универсальных учебных действий» и «Чтение. Работа с текстом»;

* программ по всем учебным предметам – «Русский язык», «Литературное чтение», «Иностранный язык», «Математика», «Окружающий мир», «Коми язык», «Музыка», «Изобразительное искусство», «Технология», «Физическая культура».

К числу планируемых результатов освоения основной образовательной программы отнесены:

• 
  личностные результаты – готовность и способность обучающихся к саморазвитию, сформированность мотивации к учению и познанию, ценностно-смысловые установки выпускников начальной школы, отражающие их индивидуально-личностные позиции, социальные компетентности, личностные качества; сформированность основ российской и гражданской идентичности;
  
• 
  метапредметные результаты – освоенные ими универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные), составляющие основу умения учиться (функциональной грамотности);
  
• 
  предметные результаты – система основополагающих элементов научного знания по каждому предмету как основа современной научной картины мира и опыт деятельности по получению нового знания, его преобразованию и применению, специфический для каждой предметной области.
  

• 
  любознательный, активно и заинтересованно познающий мир;
  
• 
  владеющий основами умения учиться, способный к организации собственной деятельности;
  
• 
  любящий свой народ, свой край и свою Родину;
  
• 
  уважающий и принимающий ценности семьи и общества;
  
• 
  готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей и обществом;
  
• 
  доброжелательный, умеющий слушать и слышать собеседника, обосновывать свою позицию, высказывать свое мнение;
  
• 
  выполняющий правила здорового и безопасного для себя и окружающих образа жизни.
  

- становление основ гражданской идентичности и мировоззрения обучающихся;

-формирование основ умения учиться и способности к организации своей деятельности - умение принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности, планировать свою деятельность, осуществлять её контроль и оценку, взаимодействовать с педагогом и со сверстниками в учебном процессе;

- духовно-нравственное развитие обучающихся, предусматривающее принятие ими

- укрепление физического, социального и духовного здоровья обучающихся.

Исходя из требований ФГОС к личностным, метапредметным, и предметным результатам обучающихся, можно представить следующий портрет выпускника начальной школы:

Выпускник начальной школы уважительно относится к государственным символам, имеет представление о важнейших исторических событиях России; понимает свою значимость как носителя этнической и национальной культуры. Он уважительно относится к иному мнению, истории и культуре других народов, чтит своих родителей. Выпускник начальной школы владеет навыками адаптации в динамично изменяющемся мире. У него развиты мотивы учебной деятельности, осуществлено принятие роли обучающегося. Ученик начальной школы доброжелателен, умеет сопереживать чувствам других людей. У него развиты навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками, позволяющие избегать конфликтов; формируются эстетические потребности, установки на безопасный, здоровый образ жизни, бережному отношению к материальным и духовным ценностям. Он принимает и сохраняет традиции школы, соблюдает нормы поведения, принятые в ней; совместно с родителями и педагогами улучшает жизнь в школе.

Выпускник начальной школы способен планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её" реализации, конструктивно действовать в ситуации неуспеха; осваивать способы решения проблем творческого и поискового характера. Он использует ИКТ для решения коммуникативных и познавательных задач, знаково-символические средства представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач. Использует различные способы поиска, обработки, передачи и интерпретации информации любого вида. Имеет опыт публичного выступления с аудио-, видео- и графическим сопровождением, соблюдая нормы этики и этикета. Выпускник начальной школы владеет навыками смыслового чтения текстов различных стилей, осознанно строит речевые высказывания; владеет логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения. Обладает основами коммуникативной культуры, умеет слушать и слышать собеседника, высказывать своё мнение. Он готов вести диалог и слушать собеседника, признает возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою. Умеет определять общую цель и пути её достижения, договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.

Выпускник начальной школы освоил общеобразовательные программы по предметам учебного плана на достаточном уровне для продолжения образования на ступени основного общего образования.

Система оценки достижений обучающимися планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования является частью целевого раздела ООП. Она является инструментом реализации Требований стандартов и обеспечивает качество образования.

Федеральный государственный образовательный стандарт содержит чёткие требования к системе оценки достижений планируемых результатов. В соответствии с ними система оценки должна фиксировать следующие цели оценочной деятельности:

- ориентировать образовательный процесс на духовно – нравственное развитие и воспитание обучающихся, достижение результатов, освоения содержания учебных предметов и формирования универсальных учебных действий;

- обеспечивать комплексный подход к оценке результатов освоения ООП начального общего образования (предметных, метапредметных и личностных);

- обеспечить возможность регулирования и принятия педагогических мер для улучшения и совершенствования процессов образования в каждом классе, в школе, в региональных и федеральных системах образования.

- использование планируемых результатов освоения основных образовательных программ в качестве содержательной и критериальной базы оценки;

- оценка успешности освоения содержания отдельных учебных предметов на основе системно – деятельностного подхода, проявляющегося в способности к выполнению учебно – практических и учебно – познавательных задач;

- уровневый подход к разработке планируемых результатов, инструментария и представлению их;

- использование накопительной системы оценивания (портфолио), характеризующей динамику индивидуальных образовательных достижений;

- сочетание внешней и внутренней оценки как механизма обеспечения качества образования;

-использование наряду со стандартизированными письменными или устными работами таких форм и методов оценки, как проекты, практические и творческие работы, самоанализ, самооценка, наблюдения и др.
2. КАРТА ФИКСАЦИИ СИСТЕМЫ ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЙ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ ООП.

Объект	Содержание	Критерии		Процедуры	Состав инструментария	Формы контроля и учёта достижений
Планируемые предметные результаты. Объектом оценки предметных результатов служит способность обучающихся решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи.	Предметные умения, знания и действия 3 уровней: - усвоенные необходимые знания, входящие в опорную систему знаний предмета в примерной программе; - умение действовать в нестандартной ситуации – это отличие от необходимого всем уровня; - самостоятельно добытые, не изучавшиеся знания, либо новые, самостоятельно усвоенные умения и действия, требуемые на следующих ступенях образования.	Необходимый уровень (базовый). Качественные оценки – «хорошо», но не «отлично» или «нормально». Повышенный уровень (программный): Качественные оценки – «отлично» или «почти отлично». Максимальный уровень (НЕобязательный). Качественная оценка – «превосходно». Качественные оценки по уровням успешности могут быть переведены в отметки.		1. Безотметочное обучение. 2. Внутренняя накопленная оценка (таблица оценки достижения планируемых результатов). 3. Самооценка. 4.Взаимооце-нка.	1. Система продуктивных заданий по применению знаний и умений различного уровня сложности, предполагающие создание обучающимся в ходе решения своего информационного продукта. 2. Итоговые комплексные работы. 3. Диагностические интегрированные работы. 4. Контрольные и проверочные работы. 5. Контрольно-измерительные материалы (КИМы).	1. Стартовая диагностика. 2.Текущая аттестация: - устный опрос; - письменная самостоятельная работа; - диктанты; - тестовые задания; - графическая работа; - изложения; - доклады и др. 3. Промежуточная аттестация: - диагностические контрольные работы; - контрольные диктанты; - контрольные изложения; - контроль техники чтения. 4. Портфолио ученика.
Объект	Содержание	Критерии	Процедуры		Состав инструментария	Формы контроля и учёта достижений
Планируемые метапредметные результаты. Объектом оценки метапредметных результатов служит сформированность регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных действий.	Сформированность умения учиться: - ставить цель; - планировать действие; - получать и оценивать результат; - использовать знаки и схемы для решения практических задач; - сравнивать, анализировать, обобщать и т.д.;	Умения, демонстрирующие сформированность регулятивных, коммуникативных и познавательных УУД. Достижения метапредметных результатов идет за счет учебных предметов.	Внутренняя накопленная оценка (таблицы оценки достижения планируемых результатов). Самооценка: - осознание своих возможностей в учении; - способность адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха; - умение видеть свои достоинства и недостатки; - уважать себя и верить в успех.		1. Специальные задачи на преобразование практических задач в познавательные. 2. Задачи, в которых УУД выступают как условие успешности решения учебных задач. 3. Комплексные задания на межпредметной основе.	Специальные диагностические работы: - задания по отдельным универсальным действиям; - комплексные задания, требующие одновременного применения различных УУД; - педагогическое наблюдение отдельных, прежде всего коммуникативных УУД (н-р: размышления обучающегося в ходе дискуссии); - экспертная оценка по результатам наблюдений; - самооценка ученика в материалах «Портфолио». Итоговая оценка за комплексные работы на межпредметной основе.

Объект	Содержание	Критерии	Процедуры	Состав инструментария	Формы контроля и учёта достижений
Планируемые личностные результаты. Объектом оценки личностных результатов служит сформированность УУД в ходе реализации всех компонентов: учебной, внеурочной, через семью и школу.	1.Адекватная мотивация учебной деятельности. 2.Внутренняя позиция обучающегося. 3.Ориентация на моральные нормы и их выполнение. 4.Способность к моральной дезентрации, т.е. к моральным нормам в личностных отношениях между сверстниками.	Планируемые результаты, демонстрирующие сформированность личностных УУД в трех основных блоках: - самоопределение; - смыслообразование; - морально-этическая ориентация. Личностные результаты не подлежат итоговой оценке.	Внешние мониторинговые исследования с использованием неперсонифицированных потоков информации. Процедура систематического наблюдения за ходом психического развития ребенка в форме психологического консультирования. Такая процедура осуществляется по запросу или при согласии родителей и проводится психологом.	Диагностическая работа, включающая задания на оценку: - поступков, - обозначения своей жизненной позиции, - культурного выбора мотивов, - личностных целей. Результаты наблюдения, анкетирования, бесед, интервью и т.д.	Форма оценки личностного развития обучающихся включает следующие основные компоненты: - характеристику достижений и положительных качеств обучающегося; - определение приоритетных задач и направлений личностного развития; - рекомендации для успешной реализации развивающих и профилактических задач развития; - индивидуальный прогресс личностного развития.

3. ТЕХНОЛОГИЯ ОЦЕНИВАНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ, ПРЕДУСМОТРЕННЫХ ФГОС, В ОС «ШКОЛА 2100».
Зачем создавалась новая технология?

Цели:

- «Главное не знания, а умение ими пользоваться».

- Психологическая комфортность (мотивация успешности).

- Минимакс.

- Обучение деятельности.

2. Сделать обучающегося полноправным участником контроля.

3. Создать личностно-ориентированную технологию оценивания, сочетаемую с практикой массовой школы и официальными нормами оценивания.
7 правил технологии
ОЦЕНИВАЕМ

ЧТО? Всё! Но отметка – за решение задачи

КТО? Ученик + Учитель в диалоге

СКОЛЬКО? Одна задача – одна отметка

ГДЕ? В таблице требований по умениям

КОГДА? Текущие – по желанию, тематические – обязательны

(+ право пересдачи)

тип отметок)

Оценка – это словесная характеристика личностных, метапредметных, предметных результатов действий («молодец», «оригинально» и т.д.) Оценивать можно любое действие обучающегося (особенно успешное): удачную мысль в диалоге, односложный ответ и т.д.	Отметка – это фиксация результата оценивания в виде знака (цифровой балл). Отметка ставится только за решение продуктивной учебной задачи, в ходе которой обучающийся осмысливал цель и условия задания, получал и представлял результат.

Результаты учителя – это разница между результатами учеников (личностными, метапредметными и предметными) в начале обучения (входная диагностика) и в конце обучения (выходная диагностика). Прирост результатов (стабильный или опережающий) означает, что учителю и школе в целом удалось создать образовательную среду, обеспечивающую развитие обучающихся. Отрицательный результат сравнения означает, что не удалось создать условия (образовательную среду) для успешного развития возможностей обучающихся.

На уроке обучающийся сам оценивает свой результат выполненного задания по «Алгоритму самооценки» и определяет отметку. Учитель имеет право скорректировать оценки и отметку.	За письменные задания отметку определяет учитель. Обучающийся имеет право изменить эту отметку, если докажет, что она завышена или занижена.

1. 
   Что нужно было сделать в задании? Какова была цель, что нужно было получить в результате?
   
2. 
   Удалось получить результат? Найдено решение, ответ?
   
3. 
   Справился полностью правильно или с ошибкой? Какой, в чём?
   
4. 
   Справился полностью самостоятельно или с помощью (кто помогал, в чём)?
   
5. 
   Какое умение развиваем при выполнении задания?
   
6. 
   Какой был уровень задания (необходимый, повышенный, максимальный)?
   
7. 
   Исходя из уровня успешности, определи отметку, которую ты можешь себе поставить.
   

Примеры вопросов для самооценивания Выполнение этой работы мне понравилось (не понравилось) потому, что ____________________________________________________________________ Наиболее трудным мне показалось ________________________________________________ Я думаю, это потому, что _______________________________________________________ Самым интересным было _______________________________________________________ Если бы я еще раз выполнял эту работу, то я бы сделал следующее ____________________ Если бы я еще раз выполнял эту работу, то я бы по-другому сделал следующее__________________________________________________________________ Я бы хотел попросить своего учителя ___________________________________________

Ставить среднюю отметку за всю контрольную работу нецелесообразно, так как в ходе контрольной работы ученик демонстрировал разные умения, значит, по каждому из них – разные уровни своей готовности. При выведении одной отметки все эти различия исчезают. Если часть заданий выполнена блестяще, а часть – не выполнена, то при усреднённой отметке ученик лишается ситуации успеха, а учитель лишается информации о том, какие именно типы заданий вызвали у ученика трудности, над чем ему ещё необходимо поработать.