Особенности работы педагога-психолога по коррекции межличностных отношений между учащимися подросткового возраста Введение Актуальность исследования
Развитие эмоционального интеллекта как коррекция проблем межличностных отношений
жүктеу/скачать 260.59 Kb.
|
| Развитие эмоционального интеллекта как коррекция проблем межличностных отношений
Эмоциональный интеллект является сложным конструктом психики человека, включающий когнитивный, интерактивный и волевой компоненты. Развитый эмоциональный интеллект способствует общей успешности личности в целом и эффективность в межличностных отношениях, в установлении лидерства, разрешении конфликтных ситуаций, обеспечивает гармоничное развитие личности, эмоциональную стабильность. Подростковый возраст является важным периодом формирования эмоционального интеллекта [60, c. 132]. Поскольку высоко выраженная потребность в построении близких отношений с другими людьми при дефиците эмоционального интеллекта создает противоречие, которое необходимо решить в подростковом возрасте. Эмоциональный интеллект является частью эмоциональной зрелости подростка К. А. Прохоровой было обнаружено, что популярным в группе подростков и лиц юношеского возраста более свойственно развитие межличностного эмоционального интеллекта, а их менее популярным сверстникам – внутриличностного. При этом сам уровень общего эмоционального интеллекта у более популярных представителей группы выше, чем у непопулярных [61 С. 77-80. ]. Таким образом, эмоциональный интеллект тесно связан с положением, которое занимает подросток в группе. Отношения со сверстниками имеют важное значение для развития личности подростка, а групповая сплоченность является одним из показателей этих отношений. В подростковом возрасте можно выделить ряд возрастных особенностей групповой сплоченности. О. А. Андриенко выявила, что уровень развития коллектива, психологический климат в нем оказывают значительное влияние на воспитание личности в этом коллективе: в классах, находящихся на высоком уровне группового развития, царит благоприятный психологический климат, в них отсутствуют «изолированные» подростки, наблюдается высокий уровень групповой сплоченности. А это, в свою очередь, ведет к развитию коммуникативных качеств обучающихся, формирует у них адекватную самооценку, самоуважение, уверенность в себе, своих силах. Коллектив обеспечивает своим членам возможность самовыражения и самоутверждения как личности, он является основной базой накопления подростками позитивного социального опыта [62 С. 13-15]. В выводах некоторых зарубежных исследований говорится о влиянии управления чужими эмоциями на групповую сплоченность и эффективность взаимодействия, повышает сплоченность группы и уменьшает конфликт отношений и благотворно влияет на эффективность группы [63, 64]. Исследования И. Н. Андреевой и О. И. Власовой показывают, что высокий эмоциональный интеллект позволяет подростку легко адаптироваться в коллективе сверстников, приобретать статус лидера и способствовать улучшению социально-психологического климата общности; высокий уровень управления своими эмоциями коррелирует с выбором конструктивных стратегий поведения в конфликте: сотрудничества, компромисса и приспособления [65,66]. И поскольку эмоциональный интеллект и групповая сплоченность тесно взаимосвязаны, следовательно, есть возможность повысить групповую сплоченность, развивая эмоциональный интеллект членов группы, так и наоборот. Так, М. Е. Сачкова и О. В. Васькова, изучая взаимосвязь статусной дифференциации и сплоченности в ученических группах старших подростков (9–10 классы), пришли к выводу: – Подростки, имеющие средний статус, являются достаточно привлекательными партнерами по внутригрупповому взаимодействию в аттракционной системе взаимоотношений. Демонстрируя желание и готовность включить всех одноклассников в единую систему внутригрупповых отношений, они способствуют формированию сплоченности в классе [67 с. 92-102 ],. Эмоциональный интеллект членов группы оказывает влияние на качество отношений в этой группе. Его высокий уровень связан с конструктивным поведением личности в группе. Однако правомерно и обратное: недостаток эмоционального интеллекта связан с деструктивными формами поведения [68]. Известно, что в подростковый период возникает наибольшее количество случаев буллинга в школах [69,70]. М. Н. Бочкова и Н. В. Мешкова связывают низкий уровень эмоционального интеллекта с агрессией, направленной на нанесение вреда жертве. Между низким уровнем своих и чужих эмоций и высоким уровнем агрессивности нет примитивной прямой корреляции – связи между этими показателями более разнообразны. Среди особенностей лиц, осуществляющих буллинг были отмечены повышенное внимание к чужим эмоциям и низкое регулирование своих эмоций. То есть агрессивные подростки отличались низким контролем своих эмоций, но хорошо распознавали и управляли эмоциями других людей. Жертвы, наоборот, обладали низкой ясностью и точностью в понимании чужих эмоций и высоким вниманием к собственным чувствам [71 С. 49-59]. Поэтому при коррекционной работе со случаями буллинга в группе важно развивать как внутриличностный, так и межличностный эмоциональный интеллект ее членов. Обычно роль жертвы принадлежит «отвергаемым» и «принимаемым», в роли наблюдателя могут находиться школьники с любой позицией, а инициатором буллинга могут выступать как «отвергаемые», так и «лидеры» [72 С. 301-304.]. По данным Д. В. Беспалова, последнее характеризует деструктивное эмоциональное лидерство, подрывающее групповую сплоченность и ведущее к увеличению случаев буллинга [73 С. 24-32.]. А. С. Беляева и О. А. Харькова подчеркнули, что возможно развитие эмоционального интеллекта у подростков в работе социально-психологической и психолого-педагогических служб [74 С. 73-76.]. Возможности тренинговой работы для развития эмоционального интеллекта демонстрирует исследование Е. С. Ивановой [75 С. 129-134]. Также известно о том, что повышение групповой сплоченности является одним из факторов профилактики буллинга [76 c. 105-112., 77 c. 54-61]. Соответственно, знания о связи эмоционального интеллекта и групповой сплоченности необходимы при организации психологической работы с подростками. Анализ методической литературы показал, что наиболее часто в программы развития эмоционального интеллекта включаются элементы: - арт-терапии, включающую изотерапию, сказкотерапию, музыкальную терапию; - игровая психотерапия - метод ролевых игр; - психогимнастические упражнения. Выводы по 1.3 Психологическая коррекция начинается с точного определения отклонений в развитии. В целях психологической диагностики межличностных отношений широко используются методики референтометрии и социометрии. Выбор методов психологической коррекции межличностных отношений подростков производится в связи с характером выявленных проблем. Так, негативные проявления могут касаться отдельных лиц и требовать индивидуальной работы с подростком, либо, если они затрагивают жизнь всего коллектива, то психологи рекомендуют реализовывать инструментарий групповой психокоррекции. Проблемы личностного развития эффективно решают Т-группы и клиент-ориентированное консультирование. Вопросы обучения отдельным социальным навыкам – жизненным навыкам, в том числе коммуникативным, эффективно решаются группами тренинга умений, коррекционными программами социально-психологического тренинга, относящихся к бихевиористскому направлению. Через разрешение внутренних конфликтов к улучшению социальных навыков, по мнению психологов, приводят занятия гештальттерапии, психодрамы, трансактного анализа. Ряд психологических исследований свидетельствуют о наличии взаимосвязи уровня развития межличностного эмоционального интеллекта и психологическим климатом в группе подростков, сплоченностью коллектива. Те же исследователи предполагают, что развитие эмоционального интеллекта способно улучшить межличностные отношения подростков и снизить негативные проявления: подростковую агрессию, буллинг в школьном коллективе. Общие выводы по главе 1 Изучение и обобщение материалов научной педагогической и психологической литературы по исследуемой теме, что позволило составить представление, во-первых, об особенностях коррекционной работы: видах психологической коррекции, формах проведения, ведущих психокоррекционных направлениях практической психологии. Во-вторых, был проанализирован опыт зарубежных, советских и отечественных исследователей в области возрастной психологии, изучавших психологические особенности подросткового возраста, особенности построений отношений в подростковых коллективах, характеристикам межличностных отношений, а также методической литературы, практических пособий по работе психолога с подростками, направленных на коррекцию межличностных отношений. жүктеу/скачать 260.59 Kb. Достарыңызбен бөлісу:
|