Отчет классного руководителя по итогам контроля
жүктеу/скачать 4.91 Mb.
|
- Бұл бет үшін навигация:
- Цели урока Развивать навыки говорения,письма. Учить работать в группе
- Group 1
- Group 2
- Group 3
- Информация о современных образовательных технологиях и/или методиках
- Проектная методика .применил впервые Т.Хатчинсон
- Деятельностная методика авторы П.Я.Гальперина И.И.Ильясова
- Личностно-ориентированные технологии ИКТ Личностно-ориентированные технологии
| Председатель собрания: _________________________________________________
Секретарь собрания:_____________________________________________________ Количество присутствующих: ____________________________________________ Повестка дня: __________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ Слушали: _____________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ Постановили: __________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ Председатель собрания: ________________________________________________ Секретарь собрания:____________________________________________________ Индивидуальные встречи и беседы с родителями ФИО родителей Дата
Тема Выводы
Число подпись
ОТЧЕТ КЛАССНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ ПО ИТОГАМ КОНТРОЛЯ Класс________ Классный руководитель ___________________________________________ Ф.И.О. учащегося ______________________________________________________________ _____________________________________________________________________________Период контроля за учащимся ___________________________________________________ Причины контроля _____________________________________________________________ Итоги контроля _________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ Мероприятия со стороны классного руководителя по профилактике повторных правонарушений:_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________Пропуски уроков без уважительной причины за период наблюдения ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________Неудовлетворительные оценки за период наблюдения ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ ___________________________________ Достижения в работе с учащимся_________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________Недостатки в работе с учащимся _________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ Посещение на дому за период наблюдения, профилактические беседы с подростком и родителями (указать вид мероприятия и дату) _______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ Предполагаемое направление профилактической работы в дальнейшем с учащимся ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ Дополнительные сведения______________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ " " _________________ 200 г. Классный руководитель _______________________ / ______________________ / (подпись) (расшифровка подписи) Выписка Из заседания ГМО учителей английского языка г. Реутова Московской области от Слушали Г.К. Кузнецову, учителя английского языка МОУ СОШ№3 по теме «Обучение диалогической речи на уроках английского языка» Учитель поделилась своим опытом в этой работе и продемонстрировала фрагменты уроков с использованием диалогов. Руководитель ГМО учителей английского языка: Соловьева В.С. Урок — ролевая игра TV Interview "An ideal family" Учебно-методический комплекс »Английский язык « Учебник для 7 кл. общеобразовательных учреждений. Авторы Афанасьева Михеева . Учитель Кузнецова ГК Цели урока Развивать навыки говорения,письма. Учить работать в группе .Расширить словарный запас Повторить правила постановки вопросов, уметь представить себя,описывать человека, используя настоящее простое время Организация- группы по 2-3 человека Темы- Семья. Профессии. Черты характера Методики и технологии-коммуникативная , игровая, икт Ход урока 1 Организационный момент 2 Речевая разминка- повторение речевых единиц- a wife and two children, on a business trip, a housewife ,a happy family life ,naughty ,a student of the fifth grade ,a very attractive woman, washing the dishes , deal with a lot of people ,to do the shopping, to wash the dishes, to walk the dog,tidy up the rooms ,have different views on music, books, films and sports, wish one another the very best, crazy . 3 Просмотр презентации «A typical English Family» 4 Представление ситуации-Телевидение собирается сделать программу «Идеальная семья» Шаг1 –несколько учеников будут журналистами. Они составляет вопросы участникам программы(если класс сильный, то можно сразу с помощью учителя составить вопросы, если нет , то это должно быть дом .заготовкой) Все остальные в группах берут себе роли разных членов семьи Шаг2 У каждой семьи берет интервью свой журналист.Но сначала каждый член семьи рассказывает о себе Шаг 3 Каждый член семьи пишет на карточках ,что у них в семье хорошо Примерные вопросы журналиста 1 How important is your family to you? 2 Do you consider yourself a good wife(Granny, son…….)?
Group 1 You are a family of four. Student 1 Mr Smith .I have a wife and two children.I am a manager. I am always on a business trip. At the end of the trip I am always very tired but happy. Everybody in my family is glad to see me at home again. Student 2 Mrs Smith. I am a housewife. I think that my husband doesn't love me. When I sit in the living room my husband always watches TV, and never looks at me. When we have breakfast together he always reads newspapers and never talks to me He is lazy. He never helps me with the housework. He never plays with the kids. Our son is naughty. They make me crazy .I do not think that it is a happy family life. Student 3 Tony .I am a student of the fifth grade . My mother is a very attractive woman. She does everything about the house. She is the busiest person in the family. As a matter of fact I would like to help her , but I do not like washing the dishes. Cooking is not for me. Group 2 You are a family of four: father, mother and their children: a son Paul and a daughter Brenda . Student 1 Mr Tailor. I am a doctor. I deal with a lot of people: men and women of different occupation: factory and farm workers , businessmen and housewives.. Every free time I spend with my family. Student 2 Mrs Tailor I am a teacher . I am busy at work. But my husband and children help me: to do the shopping, to wash the dishes, to walk the dog. I enjoy every minute I spend with my family. We often visit grandparents and relatives Student 3 Brenda. A girl of 12. I love parents. My mother is a very attractive woman. She looks like a film star. I am a good daughter. I always help mother. I wash the dishes. I tidy up the rooms once a week. I make biscuits. I am happy when parents are happy. Student4 Paul . A boy of 14. I am a good student at school. My favorite subject is maths. My parents have been married for 16 years. My parents have different views on music, books, films and sports, but they have the same opinion about their children education We like to spend time together. Sometimes we stay at home and watch TV or just talk. On the weekends we go out of town. We are happy to be together and wish one another the very best. Group 3 You are a family of four. You have two daughters Alison and Natalie. Student 1 Mr Garret. I am a successful TV interviewer. I and my wife Mary have two daughters Alison and Natalie. My wife is a teacher. She is hardworking and creative. The daughters are very charming. An ideal family in my opinion is group cooperating together to make each other happy Student 2 Mrs Garret. I am a teacher. I keep the house and take care of the family. Of course daughters and my husband help me. Clever and understanding parents are always ready to experiment and find the way out. Student 3 Natalie. A girl of15 . My family is not very large: Mom, Dad, a little sister and me . My mother is a very nice woman.I like her brown eyes, her soft voice and the way she smiles. She is very patient and warm hearted. I admire father for his strong character. I am happy that I can share all troubles with Mom and Dad. They understand and comfort . My parents give me a good example to follow. I feel safe: the little world within your family is perfect. Student 4 Alison. A girl of12 . When I was little I believed that mother was a princes. My mother knows many interesting stories. She is a great cook. When she has enough time she cooks delicious dishes. We spend holidays and weekends together. We have many relatives. Our aunts, uncles and cousins live in different parts of the country. We visit each other very often. I have two grandmothers and a grandfather. I love them very much and often visit them. My role as a teacher: to be motivator, helper, adviser; watch and see that the groups are working effectively together, that the tasks are being shared out equally, that the class time is being used effectively. Шаг 4 Выводы Выбираем позитивное в каждой семье,зачитываем карточки и делаем выводы-что хорошее присутствует в каждой семье . Домашняя работа- написать эссе» An ideal family- What is it?» Примерное высказывание Home a is refuge. Family members are not expected to compete each other. You enjoy every minute you spend with your family. You often visit your parents and relatives .Уour parents have different views on music, books, films and sports, but they have the same opinion about their children education and upbringing. Your family is very united. You like to spend your time together. Sometimes you stay at home and watch TV or just talk. On the weekends you go out of town. You are happy to be together and wish one another the very best. The family is one of the Nature's masterpieces Every masterpiece is born in pain, so it would be a mistake to think that a happy family doesn't face any problems. Clever and understanding parents are always ready to experiment and find the way out.
о современных образовательных технологиях и/или методиках, используемых аттестуемым педагогическим работником в практической профессиональной деятельности (заполняется педагогом)
обучения иностранному языку. 1.4 Деятельностная методика обучения английскому языку имеет своей основой деятельностную концепцию учения, представленную теорией поэтапного формирования умственных действий. Опираясь на эту теорию, на протяжении нескольких лет, велась разработка технологии обучения, которую затем назвали деятельностной методикой. Работа велась под руководством профессора П.Я.Гальперина и доцента И.И.Ильясова. По сути, деятельностная методика соотносима с деятельностным подходом, в основе которого лежит идея об активности познающего объекта, об обучении как активной, сознательной, творческой деятельности. Данная методика предполагает обучение общению в единстве всех его функций: регулятивной, познавательной, ценностно-ориентационной и этикетной. Она может использоваться как в работе с взрослым контингентом, так и в средней школе. Теперь рассмотрим названные методики и сравним, какая же из них является наиболее эффективной\ Деятельностную методику сочли возможным использовать в старших классах общеобразовательной школы, исключая младшие классы, так как первый методический принцип этой методики можно сформулировать так: - Принцип необходимости логического мышления. Деятельностная методика ориентирована на понятийное, логическое мышление обучаемых, но допускает возможность использования в школе с того возраста, становится очевидным сформировавшееся логическое мышление. Применение деятельностной методики позволило бы систематизировать и обобщить имеющийся у школьников языковый и речевой опыт. - Принцип активности. При деятельностной методике активность обучаемого очевидна. Необходимость этого заложена в самом ее названии. Эта методика предусматривает большую активность по предварительному овладению языковыми средствами и последующим овладением общением на основе имеющихся знаний, учений, навыков использования языковых средств в речи. - Принцип первичного овладения языковыми средствами. Этот принцип возник из того, что создатели деятельностной методики считают неверным обучение языковым средствам в процессе работы с содержанием сообщаемого. Они считают, что это делает практически невозможным полноценное владение языковыми средствами. - Принцип использования речекоммуникативных единиц. Создатели деятельностной методики выделили новую речекоммуникативную языковую единицу, что обусловило необходимость переосмыслить проблему языкового содержания обучения, прежде всего принципов отбора грамматического знания. Как видно из всего вышеперечисленного, деятельностная методика имеет ряд специфических средств, присущих ей одной, что более подробно описано в Главе 3. И если предыдущие методики могут использоваться с детьми на начальной ступени обучения, то в этой методике такой возможности нет. Какие же специфические черты имеет деятельностная методика обучения английскому языку? Необходимо отметить, что таких средств обучения, характерных только для деятельностной методики, довольно много. В начале отметим, что создатели этой методики считают ,что обучать навыкам оформления и умения работы с содержанием сообщаемого следует отдельно. Для того, чтобы обеспечить сознательное овладение языковыми средствами и обучение навыкам оформления, их необходимо формировать до того, как будет иметь место обучение умениям работы с содержанием. Из этого вытекает другая специфическая черта данного метода. В деятельностной методике имеет место разделение между предварительным овладением языковыми средствами и последующим овладением общением на основе имеющихся знаний, умений, навыков использования языковых средств. Но действительно специфической чертой деятельностной методики составляет выделение того, что называется языковыми речекоммуникативными единицами. Так как для полноценной коммуникации при обучении недостаточно только речевого статуса языковых единиц – речевой статус должен сочетаться со свободой их выбора в речи. Языковые единицы, как говорилось ранее, которые обладают речевым статусом и обеспечивают полноценную коммуникацию с точки зрения свободы их выбора, исходя из смысла сообщаемого, называется языковыми коммуникативными единицами. И последней специфической чертой является использование такого метода, как условный перевод, при котором используется не только то, чем ученики уже овладели, так и то, чему их обучают на данном этапе. Из этого видно, что деятельностная методика значительно отличается своей спецификой от первых трех методов. Перейдем к интенсивной методике и рассмотрим ее специфику. Данная методика основана на психологическом термине “суггестии”. Это и есть первая специфическая черта интенсивной методики. Использование суггестии позволяет миновать или снимать различного рода психологические барьеры у обучаемых следующим путем. Педагог проводит занятия с учетом психологических факторов, эмоционального воздействия, используя логические формы обучения. Он использует также на занятиях различные виды искусства (музыку, живопись, элементы театра), с целью эмоционального воздействия на обучаемых. Однако суггестопедическое обучение предполагает определенную концентрацию учебных часов. На старших этапах, например, целесообразно выделять шесть часов в неделю за счет школьного компонента учебного плана, их стоит разделить на три, по два часа каждое. При необходимости количество часов можно свести к трем. Также специфической чертой интенсивной методики является то, что суггестопедия широко опирается на положение о разных функциях двух полушарий головного мозга. Подключение эмоциональных факторов к обучению иностранному языку значительно активизирует процесс усвоения, открывая новые перспективы в развитии методики обучения иностранным языкам. Вся атмосфера занятий организуется таким образом, что освоению языка сопутствуют положительные эмоции. С одной стороны, это является важным стимулом для создания и поддержания интереса к предмету. С другой стороны, интеллектуальная деятельность учащихся, подкрепленная эмоциональной деятельностью, обеспечивает наиболее эффективное запоминание материала и овладение речевыми умениями. Еще одним отличительным фактором служим активное использование ролевых игр. Специфика интенсивного обучения заключается именно в том, что учебное общение сохраняет все социально-психологические процессы общения. Ролевое общение – это одновременно и игровая, и учебная, и речевая деятельность. Но при этом, если с позиции учащихся ролевое общение – игровая деятельность или естественное общение, когда мотив находится не в содержании деятельности, а вне его, то с позиции преподавателя ролевое общение – форма организации учебного процесса. Как утверждает Л.Г.Денисова1, основными результативными моментами интерактивной методики обучения иностранным языкам являются: - создание сильной немедленной мотивации обучения, осуществляемого при неформальном общении и мотивации общения, приближенного к реальным;
Это тоже, несомненно, является специфическими чертами. Все вышеперечисленное и есть особенности интенсивной методики, которые в большей степени обеспечивают ее эффективность. Эти специфические моменты практически совершенно отличны от двух предыдущих методик. Только в одном они, пожалуй, схожи. Все три методики считают необходимым условием успешного обучения коллективную работу в положительной эмоциональной атмосфере. При этом интенсивная методика больше внимания уделяет таким видам деятельности, как говорение и аудирование. жүктеу/скачать 4.91 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|