Приветственное слово М.Б. Захаровой, Министра образования Московской области

На данный момент главными задачами, требующими решения, являются:

1. 
   организация деятельности пилотных и стажировочных площадок;
   
2. 
   обеспечение повышения квалификации работников дошкольного образования.
   

В 2012-2014 учебных годах в рамках курсов повышения квалификации прошли подготовку свыше 600 педагогов дошкольного образования. В 2014-2015 учебном году планируется подготовить свыше 3 тысяч педагогов и руководителей дошкольных образовательных организаций.

Одним из направлений развития в данном контексте является подготовка бакалавров дошкольного образования и преподавателей иностранного языка. Эти специалисты призваны обеспечить качественное образование обучающихся на разных ступенях изучения иностранного языка.

На сегодняшний МГОУ имеет устойчивые связи и совместные проекты с институтом ранней педагогики г. Мюнхен в области дошкольного образования, а именно в изучении иностранного языка в дошкольных образовательных организациях. Кроме этого МГОУ сотрудничает с Международным союзом немецких культур - совместно совершенствуют практику раннего изучения и преподавания немецкого языка.

В этом году начали работать экспериментальные площадки по раннему изучению немецкого языка на базе детских образовательных учреждений № 64 и 68 в г. Мытищи. Таким образом, университет активно создает образовательные средства для подготовки специалистов нового формата. В рамках реализации ФГОС ДО в 2012 году открыт Московский областной центр дошкольного образования в содружестве при МГОУ в г. Орехово-Зуево. Большое внимание центр уделяет поддержке инновационной деятельности дошкольных образовательных учреждений. Так с 2013 года в Московской области проводится конкурс муниципальных образовательных учреждений о присвоении статуса региональной инновационной площадки.

Основными направлениями деятельности таких площадок являются: введение новых элементов дошкольного образования, новых педагогических технологий, новых перспективных моделей дошкольных образовательных организаций, новых механизмов сетевого взаимодействия образовательных учреждений и образовательных систем.

Для перехода дошкольного образования на более высокий качественный уровень необходимо активно и эффективно объединять усилия научно-педагогического сообщества, как в России, так и в Германии. Но за всем этим мы не должны забыть самое главное: мы работаем для ребенка.
Антология дошкольного образования: Старты примерных программ - директор Федерального института развития образования, д.пс.н., профессор, академик Российской академии образования А.Г. Асмолов.

Федеральный государственный стандарт дошкольного образования – это изменение всей идеологии образования Российской Федерации.

При проектировании данного стандарта на первый план выносится новая идеология образования – идеология развития.

Ребенок необходимо рассматривать, как уникальный компетентный субъект развития. Еще Карл Бюлер утверждал, что детство нельзя сводить к дрессуре. Ребенок и взрослый должны быть одной целостностью, в едином пространстве. Таким образом, на первый план в стандарте необходимо выносить не ребенка, как такового, не взрослого, как такового, а организацию взаимоотношений между ребенком и взрослым и пространство, в котором они существуют.

Идеология образования идет от дошкольного образования.

Управление и наука должна пересекаться и дополнять друг друга, чтобы управленческие решения в угоду экономике не нанесли вреда дошкольному образованию.

Из стандарта дошкольного образования вытекает жесткое правило: не ребенок должен готовиться к школе, а школа к ребенку. То есть, касаясь вопроса объединения школьных и дошкольных образовательных учреждений, надо учитывать, что это возможно только в случае обоюдного взаимодействия этих организаций, а не в случае «школяризации» дошкольных учреждений.

На конференции прозвучит информация о разных дошкольных программах. Это предложено для того, чтобы в каждом дошкольном учреждении имели право компетентного выбора дальнейшего пути.

Ключевая реализация идеи принципа вариативности заложена в Антологии дошкольного образования, в которой есть пространство выбора программ и учебно-методических комплектов.
Детский сад, семья и школа как единое пространство образования - д.-р Хельмут Виттманн, Мюнхен, Германия.
Каждый ребенок – индивид. Именно в дошкольном возрасте формируется отношение к жизни. Данный возраст важен как с точки зрения семьи, так и с точки зрения образования.

Для формирования благоприятной развивающей среды детский сад, школа и семья обязательно должны взаимодействовать. В 1980 году в Баварии появилась первая крупная работа о взаимодействии сада и общеобразовательной школы.

Основные тезисы данной работы:

-школа должна готовиться к ребенку, а не только ребенок – к школе;

-взаимный обмен сотрудниками между детскими садами и школами;

-в рамках повышения квалификации работникам детских садов разъясняется, что важнейшим методом обучения является игра;

-проведение совместных курсов для сотрудников детских садов и школ.

Позже появился Баварский план воспитания и образования для детей до поступления в школу. Данным документом в рамках международного сотрудничества пользуются в России, в частности, в МГОУ.

Воспитание ребенка – непрерывный процесс.

В 2013 году появился документ «Нести совместную ответственность», в котором говорится о том, что от рождения до окончания школы длится один непрерывный образовательный процесс. Разрабатывается общий учебный план для детских садов и школ.

Более 5 лет проходит сотрудничество Баварии с российскими образовательными организациями. Очевидна большая польза от обмена информацией, которая способствует развитию обеих сторон.
Нормативно-правовое обеспечение введения ФГОС дошкольного образования - директор Института психолого-педагогических проблем детства Российской академии образования Т.В. Волосовец.

Дошкольное образование в Российской Федерации

В Российской Федерации дошкольное образование в различных формах получают 6,2 млн. детей.

С 1 января 2013 г. численность детей, охваченных услугами дошкольного образования, увеличилась на 217 866 человек (3,1%).

С 1 сентября 2013 года у нас работает почти 56,4 тыс. детских садов, из них 29,3 тысячи (52%) – в городах и поселках городского типа, 27,1 тысячи (48%) – в сельской местности.

В 1022 негосударственных детских садах получают дошкольное образование более 80 тыс. детей (1,4% от всех детей, охваченных дошкольным образованием). Свыше 2 тысяч индивидуальных предпринимателей работают в сфере дошкольного образования

На 1 сентября 2013 года в очереди находятся почти полмиллиона детей (494 755) в возрасте от 3 до 7 лет.

- Социальная стратификация детства

- Поликультурное многонациональное общество

- Кризис (перестройка) института семьи

- Ценностный межпоколенный разрыв и риски утраты преемственности поколений

- Утрата преемственности уровней дошкольного и общего образования

- рост группы детей с неблагоприятным течением развития,

- нарастание выраженности факторов риска (биологических, семейных, социальных),

- форсирование интеллектуального развития детей,

- снижение познавательных мотивов и интересов, повышения значимости потребительских интересов,

- обеднение общения ребенка с близким взрослым,

- ограничение общения детей со сверстниками,

- «вымывание» сюжетно-ролевой игры из жизни детей

Программа каждого детского сада направлена:

- на создание условий социальной ситуации развития дошкольников

- на создание образовательной среды как зоны ближайшего развития ребёнка

В России был разработан и принят ряд документов определяющих дошкольное образование как уровень образования, с учетом преемственности уровней образования и основанных на конвенции о правах ребенка, с учетом потребностей всех детей (включая детей с особыми потребностями):

- Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» (2012 год)

- Федеральный государственный образовательный стандарт
дошкольного образования (2013 год)

Инклюзивное образование - обеспечение равного доступа к образованию для всех обучающихся с учетом разнообразия особых образовательных потребностей и индивидуальных возможностей

Развитие инклюзивного образования в России:

Число детей в системе дошкольного образования – более 6 млн. Из них:

В группах компенсирующей направленности (специальное образование) – 455 584 (10%)

В группах комбинированной направленности (инклюзивное образование) – 26 984 (0.5%).

С 2007/08 года рост более чем в 3 раза.

Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования.

Основные принципы стандарта:

- поддержка разнообразия детства; сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии человека.

- Стандарт включает цели и задачи, а также планируемые результаты в виде целевых ориентиров, достигаемых через работу по образовательным областям

- Стандарт вводит прямой запрет на тестирование детей в дошкольном возрасте.

Образовательные области и направления развития в стандарте:

- социально-коммуникативное развитие

- познавательное развитие

- речевое развитие

- художественно-эстетические развитие

- физическое развитие

Основная образовательная программа дошкольного образования проектируется как программа психолого-педагогической поддержки позитивной социализации и индивидуализации развития детей дошкольного возраста и определяет комплекс основных характеристик дошкольного образования (объём, содержание и планируемые результаты в виде целевых ориентиров дошкольного образования).

Целевые ориентиры дошкольного образования являются необходимыми предпосылками для перехода на следующий уровень начального образования, успешной адаптации к условиям жизни в школе и требованиям учебного процесса

Создание условий реализации программы:

- Психолого-педагогических;

- Кадровых;

- Формирование развивающей предметно-пространственной среды

Учитывая, что Законом устанавливается переходный период до 1 января 2016 года, в течение которого образовательными организациями должны быть приведены наименования и уставы образовательных учреждений (часть 5статьи 108) в соответствие с требования федерального законодательства всфере образования, Департамент и Рособрнадзор обращают внимание на недопустимость требования от организаций, осуществляющих образовательную деятельность по программам дошкольного образования немедленного приведения своих уставных документов и образовательных программ в соответствие с ФГОС ДО в условиях незавершенного цикла проведения экспертизы и формирования реестра примерных основных образовательных программ, которые призваны создать методическую базу полноценного внедрения ФГОС в системе дошкольного образования.
Актуальные вопросы развития ранней педагогики в Баварии и возможность совместных исследований с Московской областью - заместитель директора Института ранней педагогики, д-р Герхард Нагель, Мюнхен, Германия.

Существует много общих подходов в сфере образования у Российской Федерации и у ФРГ (в частности – у региона Бавария).

Дошкольное образование – ядро образования в целом. Ребенок будет успешно развиваться, если будет чувствовать любовь и комфорт. Возраст, в котором ребенок изучает иностранный язык, очень важен.

Иностранное русское меньшинство в Германии самое большое. А в России так же большое значение придается дошкольному изучению немецкого языка.

Сейчас стоит задача билингвального образования детей русскому и немецкому языкам. В этом заключается общий научный и практический интерес – как помочь ребенку.

Особое внимание стоит уделить повышению квалификации. Так как в Германии нет стандарта дошкольного образования, совместная работа с Российскими специалистами позволит подготовить планы повышения квалификации для сотрудников дошкольных учреждений и школ.

К каждому ребенку необходимо подходить индивидуально – к его возможностям и потребностям. Для этого необходимо разработать соответствующий инструментарий, создать для ребенка образовательное пространство.

Преподавание естественных наук и математики – общая сфера развития для ФРГ и РФ. Ребенок создает теорию окружающего мира, затем проверяет её. Даже самые сложные теории можно объяснить ребенку. Необходимо поддерживать его желание исследовать мир.

Опыт сотрудничества Баварии и России является ценным, и впереди большие перспективы для взаимодействия в сфере дошкольного образования, в частности, разработки методов поддержки ребенка в его естественном желании познавать окружающий мир.
Социальное партнерство дошкольных образовательных учреждений и других общественных институтов социума в решении задач ФГОС дошкольного образования - заведующая кафедрой психологии развития личности факультета психологии Московского государственного областного университета, д.пс.н., профессор Марцинковская Т.Д.

Социальное партнерство общественных институтов социума крайне важно в решении задач ФГОС дошкольного образования. Образование должно рассматриваться, как институт социализации.

Цели социализации:

- усвоить нормы и права общества;

- способность ребенка варьировать среду, в которой он живет.

Критерии социализированности:

1. 
   Положительное отношение к нормам и ценностям той группы, в которую входит ребенок.
   
2. 
   Взаимное принятие ребенка и группы (детей и воспитателей).
   
3. 
   Наличие различных групп идентичности (социализированности).
   
4. 
   Положительная временная перспектива.
   

Опознавательные факторы развития ребенка:

1. 
   3 – 4 года:
   

-ребенок должен идентифицироваться со своим телом;

-координация движений;

-установка на доверие к миру.

2) 4 – 5 лет:

-активность в познании ближайшего пространства, расширение контактов;

-эмоциональная реакция на природу;

-навыки общения;

-дифференциация понятий «хорошо» / «плохо», появление самостоятельной оценки;

-совершенствование познавательного уровня развития;

-формирование установки на безопасное проведение.

3) 5 – 6 лет:

-любознательность и освоение новых социальных контактов, эмоционального пространства;

-доброжелательное отношение к окружающим;

-осознание необходимости сопоставления собственного поведения с нормами общества;

-сознательная познавательная мотивация;

-появление эстетических переживаний.

4) 6 – 7 лет:

-появление трудолюбия;

-активность в освоении информационного пространства;

-осознание эмоций/состояния окружающих людей, способность к сопереживанию;

-освоение социальной роли ученика;

-формирование этических представлений;

-появление начальных признаков социальной, культурной, гражданской идентичности;

-обучение, умение представлять «схемы» взаимодействия.

За последние 5 лет родители стали лучше оценивать возможности своих детей. Для оптимизации работы дошкольных учреждений проводились опросы «чего должен достичь ребенок в дошкольном учреждении». Наиболее популярными ответами были: ребенок должен быть уверенным в себе, уметь налаживать контакты, быть интеллектуально развитым, в будущем – быть успешным и способным выстроить карьеру.

Школы, в свою очередь, также предъявляют требования к дошкольным учреждениям. Однако положительных результатов можно достичь, только если ценности всех институтов социализации будут совпадать. Для этого необходимо пытаться гармонизировать ценности.

Именно на ступени дошкольного образования важно социальное партнерство общественных институтов социума. Это дает ребенку возможность развиваться, жить в гармонии с окружающим миром.

- Взаимосвязь компетенций педагога, содержания образования с формированием личности ребенка.

- Взаимосвязь творчески стимулированной деятельности педагога и результатов.

- Зависимость результатов от различных парадигм образования.

- Содержание образовательной деятельности во взаимосвязи развития, воспитания и обучения.

- Применение различных технологий образовательного процесса для получения определенных результатов.

Практические методы организации образовательной деятельности в детском саду совместно с семьей :

Проблема взаимодействия ДОУ с семьями воспитанников в динамике ее развития.

Поиск эффективных средств взаимодействия взрослого с ребенком - один из ключевых моментов деятельности экспериментальных площадок.

«Детский календарь» - оригинальное дидактическое пособие, которое поможет родителям организовать совместную деятельность со своим ребенком в условиях семьи:

- Содержание календаря необходимое для продуктивной деятельности.

- Проекты по совершенствованию структуры и содержания календаря.

Решение вопросов взаимодействия с родителями воспитанников в ДОУ.

Новый ФГОС дошкольного образования делает основной упор на поддержку разнообразия, собственной активности и инициативы детей.

Новый ФГОС дошкольного образования ставит акцент на создании условий образовательной среды, благоприятствующей развитию.

Особое внимание уделяется поддержке детской исследовательской активности, игры.

Большое значение придается концепциям пространства и образовательной среды.

Экономические эффекты программ раннего и дошкольного образования.

Согласно диаграмме Д.Хекмана: развитие образования детей младшего возраста является самой эффективной программой из 29 программ повышения эффективности государственных расходов и направлений политики.

Качественные программы раннего вмешательства прежде всего оказываются полезными для детей семей, находящихся в неблагополучной социально-экономической ситуации.

Длительные эффекты дошкольных программ.

Крайне важными являются также следующие результаты: 31% процент взрослых, которые в детстве участвовали в открытых педагогических программах в возрасте 23 лет состояли в браке или имели постоянного партнера. В группе взрослых, которые в детстве участвовали в сильно предварительно структурированных программах обучения, таких не было ни одного!

Современные образовательные программы дошкольного образования и системы оценки качества педагогической работы в дошкольных учреждениях – основываются на учете совокупности всех факторов, влияющих на развитие детей, выявленных в ходе многочисленных исследований.

Каждая из групп факторов, обобщенных в виде схемы, имеет свой удельный вес в развитии ребенка.

Группы факторов делятся на две основные группы: внутренние (условия и процессы в учреждении и системе дошкольного образования в целом) и внешние факторы (семья и социокультурные особенности места расположения ДОО, обобщаемые в понятии «экологические факторы» или «экология»). Кроме этого, большую роль играют врожденные индивидуальные особенности ребенка.

Эндогенетические теории развития:

- подход самораскрытия (ребенок пассивен, окружение пассивно)

- подход передачи [знаний] (ребенок пассивен, окружение активно)

Теории конструктивизма развития:

- подход саморазвития (ребенок активен, окружение пассивно)

Социальный конструктивизм

- подход со-конструкции (ребенок активен, окружение активно)

Характеристики основных российских программ и нормативных документов (взаимодействие «ребенок-взрослый»).

Выводы для оценивания.

Дошкольная образовательная организация и система дошкольного образования в целом несут всю полноту ответственности за развитие ребенка.

Уровень развития ребенка – основа оценки качества работы ДОО. Такой подход противоречит современным научным данным и международному опыту. Оцениваться – согласно ФГОС – должны условия и процессы.

Анализ основных тенденций социокультурного становления личности позволяет выделить ряд оснований, задающих стратегические направления в определении путей достижения нового качества образования, создания перспективных парадигм, подходов, концепций построения современного дошкольного образования.

Актуальность проблемы исследования на социально-педагогическом уровне определяется социальным заказом общества. Приоритет культурной деятельности ЮНЕСКО сосредоточен на стимулировании творческой деятельности человека, изучении культур и охране мирового культурного наследия.

В законодательных и нормативно-правовых документах, принятых в последние годы Правительством Российской Федерации подчеркивается, что стратегической задачей образования в России является конструирование таких образовательных систем, в условиях которых ребенок получал бы запас нравственных, интеллектуальных, гражданских сил, необходимых для того, чтобы адаптироваться к социокультурным ситуациям, быть готовым действовать в поликультурной полиэтнической среде. Современная социально-культурная ситуация в российском обществе характеризуется интенсивным процессом обновления системы образования как по линии наполнения новым содержанием, так и по структурным компонентам. Основной стратегической целью образовательных учреждений становится создание условий для социокультурного становления личности.

Современную эпоху по праву называют эпохой этнического возрождения. Усиление роли культуры во всех сферах общественной жизни, включая образование, диктует необходимость сохранения и познания личностью своей культуры. В современной социокультурной ситуации человек находится на рубеже культур, взаимодействие с которыми требует от него диалогичности, понимания, уважения к культурной идентичности других людей. Единство знаний и культуры в историческом плане означает непрерывность и преемственность межкультурных и межэтнических связей. Только личность может раскрыть для себя общечеловеческие ценности, быть способным к диалогу культур, освоению общемировой и национальных культур.

Актуальность проблемы на научно-теоретическом уровне исходит из недостаточной разработанности (в соответствии с социальным заказом и основными задачами, стоящими перед дошкольными образовательными учреждениями в аспекте изучения этнокультурной составляющей образовательного процесса) концентуально-теоретических подходов использования этнокультуры в органической связи с историей развития самого народа, его менталитета, стереотипа национального характера, национального самосознания в осуществлении процесса становления этнокультурной образованности личности детей дошкольного возраста. Современные исследования в области этнокультурного образования дошкольников подчеркивают необходимость задействования потенциала личности ребенка и указывают различные пути её становления и развития.

На научно-методическом уровне актуальность проблемы связана с необходимостью разработки сущностных характеристик и основных стратегических направлений этнокультурной образованности детей дошкольного возраста, что предполагает разработку закономерностей, принципов, необходимых организациопно-педагогических условий реализации этнокультурного ядра содержания регионального компонента дошкольного образования на базе общечеловеческих и национально-региональных ценностей. Применительно к дошкольному возрасту, можно констатировать тот факт, что этнокультурная образованность детей является результатом этнокультурной образовательной стратегии педагога. Анализ реальной практики и результаты психолого-педагогических исследований свидетельствуют о том, что современный педагог не оправдывает ожиданий общества в плане реализации им эгнокультурологических функций. Вместе с тем, педагог по праву своей общественно значимой деятельности должен являться транслятором и творцом этнокультурного опыта. Отсутствие этнокультурологической составляющей, мировоззренческой и практической позиции педагога неизбежно приводит к обеднению социокультурного развития дошкольников.

В существующих программах подготовки и переподготовки педагогов до сих пор не полностью находит отражение значительная область этнокультурного знания, позволяющая понять ценности, смысл и значение наследия прошлого в развитии личности, общества и человечества в целом.