Программа «От рождения до школы» - декан факультета психологии образования РГГУ, Москва, Н.Е. Веракса по презентации издательства «МОЗАИКА-СИНТЕЗ»

Программа «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ» является инновационным общеобразовательным программным документом для дошкольных учреждений, подготовленным с учетом новейших достижений науки и практики отечественного и зарубежного дошкольного образования.

Наиболее существенные изменения в программе
«ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ»

Реализован новый принцип подачи материала

Все перечни вынесены в отдельное приложение

Появились новые разделы Программы

Усилен личностный подход

Отличительные особенности программы

«ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ»

Направленность на развитие личности ребенка

Патриотическая направленность Программы

Направленность на нравственное воспитание, поддержку традиционных ценностей

Нацеленность на дальнейшее образование

Направленность на сохранение и укрепление здоровья детей

Направленность на учет индивидуальных особенностей ребенка

Гибкость выбора программного содержания с учетом уровня развития ребенка

Простота введения вариативной части (части, формируемой участниками образовательного процесса)

Наличие отдельного раздела по развитию игровой деятельности

Охват всех возрастных периодов (от рождения до школы)

Наличие приложения с подробными перечнями

Взаимодействие с семьями воспитанников

Вариативность содержания раздела по инклюзивному и коррекционному образованию

Разработка полного учебно-методического комплекта к Программе

В связи с принятием ФГОС ДО в издательстве «МОЗАИКА-СИНТЕЗ» при участии авторов программы и разработчиков ФГОС ДО создана проектно-исследовательская группа по доработке полного УМК к программе «От рождения до школы» и внедрению ФГОС ДО на ее примере. Перед проектно-исследовательской группой стоят следующие задачи по развитию и совершенствованию содержания программы:

Методическое и организационное обеспечение введения ФГОС ДО

Кадровое обеспечение введения ФГОС ДО

Информационное обеспечение введения ФГОС ДО.
Программа «Тропинки» - заведующий кафедрой теории и истории психологии Института психологии им. Л. С. Выготского РГГУ, Москва, В.Т. Кудрявцев по презентации разработчиков программы «Тропинки»

«Тропинки» - комплексная программа, охватывающая все основные направления образовательного процесса в ДОУ.

Программа «ТРОПИНКИ» предназначена для использования в различных типах дошкольных образовательных организаций вне зависимости от их вида.

Основная идея проекта - общее психическое развитие дошкольников 3 - 7 лет средствами развития творческих способностей, в частности, формирование у детей готовности к современному (развивающему) школьному обучению.

Задачи проекта:

• 
  инициирование и психолого-педагогическое сопровождение процессов творческого освоения культуры детьми в рамках различных видов их деятельности;
  
• 
  развитие творческого воображения дошкольников, основанной на нем системы творческих способностей ребенка (продуктивного мышления, рефлексии и др.);
  
• 
  развитие и поддержание у детей специфической познавательной мотивации и интеллектуальных эмоций;
  
• 
  расширение перспективы детского развития путем включения дошкольников в развивающие формы совместной деятельности со взрослым и друг с другом;
  
• 
  формирование у детей творческого ценностного отношения к собственному физическому и духовному здоровью;
  
• 
  развитие у ребенка начал будущего умения учиться (предпосылки УУД).
  

• 
  развитие культуры общения;
  
• 
  развитие культуры познания;
  
• 
  развитие культуры речи;
  
• 
  развитие художественно-эстетической культуры;
  
• 
  развитие культуры движений и оздоровительная работа.
  

Особенности программы:

• 
  учтены принципы междисциплинарного подхода;
  
• 
  выстроена как исходное звено целостной системы непрерывного развивающего образования;
  
• 
  реализована идея единства развивающей и оздоровительной работы.
  

• 
  детализированные программно-методические разработки по конкретным направлениям образовательного процесса, каждое из которых содержит подразделы - «тропинки»;
  
• 
  методические пособия и рекомендации;
  
• 
  сценарии-конспекты занятий;
  
• 
  рабочие тетради для детей.
  

Предметно-пространственная среда всегда была в центре внимания педагогов прошлого таких как Я.Каменский, В. да Фельтре, И.Г.Песталоцци и др.

Дж.Локк, Ж.Руссо – среда должна насыщать впечатлениями и позволять отражать свои впечатления в деятельности.

Ф.Фребель – основной труд «Воспитание человека». Он придумал название «детский сад», когда проезжал мимо цветущего сада.

Среда в ДОО очень важна, т.к. ребенок проводит в ДОО большую часть времени. Среда несет большой заряд эмоций, эстетического развития.

В советской педагогике эти идеи находим у Лазурского, Макаренко, Ушинского, Бехтерева. Сейчас их разрабатывают Новоселова, Ветлугина.

Все накопленные знания в русле предметно-пространственной развивающей среды были обобщены в программу. Она возникла в 2004-м году под названием «Воспитание и обучение детей в детском саду» под редакцией Васильевой, Комаровой и Гербовой. В 2010-м вышел ФГТ и в соответствии с требованиями название было изменено на «От рождения до школы».
Развитие речи и творчества в дошкольном детстве – зав. лабораторией развития речи ФГНУ «Институт психолого-педагогических проблем детства» РАО, д.п.н., профессор, академик МАНПО О.С. Ушакова

1. Концепция усвоения речи в дошкольном детстве Ф.А.Сохина. Три направления развития речи ребенка:

- структурное (усвоение фонетики, грамматики, лексики)

- функциональное (усвоение функций речи)

- когнитивное (осознание языковых явлений)

Именно идея формирования осознания языковых выражений является центральной в овладении языком в дошкольном детстве.

2. В закономерностях речевого развития первоочередное место занимает генерализация – обобщение речи взрослых и собственной речевой активности ребенка. Это происходит только при элементарном осознании языка. Развитие мышления, воображения, памяти, эмоций и развитие речи – это единый процесс. Поэтому некоторые современные представления об инстинктивном пути речевого развития неверны.

3. В основе развития языковой способности лежит развитие семантического компонента. Ранее в программах при решении лексической задачи использовалось накопление словаря, а сейчас главное – это качественная работа над словом. Ребенок должен усвоить значение слова и свободно его применять. Только когда он овладеет синонимическими, антонимическими и полисемическими отношениями, у него начнет развиваться языковая способность. Одно и то же слово находится в разных семантических полях – расширение семантического пространства.

4. Эмотивная функция речи. Речь должна быть эмоциональной. М.М.Бахтин говорил, что «слова ничьи» пока человек не вкладывает в них свое обращение, свою интонацию.
Социально-коммуникативное развитие дошкольников в свете требований ФГОС дошкольного образования. Педагогическая технология воспитания детей 5-8 лет в духе толерантного общения «Истории карапушек: как жить в мире с собой и другими?» - руководитель Центра стратегии развития образования и организационно-методической поддержки программ ФГАУ «ФИРО», к.п.н., Москва, Э.Ф. Алиева,

заместитель руководителя Центра стратегии развития образования и организационно-методической поддержки программ ФГАУ «ФИРО», к.п.н., доцент, Москва, О.Р. Радионова

Целевая аудитория:

•Воспитанники старших (5-6 лет) и подготовительных к школе групп (6-7 лет) дошкольных образовательных организаций и их родители;

•Ученики начальных классов (1-2 класс) и их родители;

•Педагоги-психологи, социологи, конфликтологи;

•Специалисты дошкольных образовательных организаций;

•Педагоги дополнительного образования;

•Учителя начальных классов.

Актуальность - воспитание подрастающего поколения в духе миролюбия, толерантности, уважения основных жизненных ценностей других народов, взаимопонимания, солидарности и духовного единства между людьми разных убеждений.

Современная образовательная организация (детский сад, школа и др.) рассматривается нами как ресурс обеспечения толерантности, доверия и психологического комфорта всех участников образовательного процесса.

Педагогическая технология направлена на формирование социально-коммуникативных компетенций у дошкольников и младших школьников при взаимодействии со сверстниками и взрослыми в современной ситуации развития всех сфер деятельности подрастающего поколения.

Практическая новизна - выстраивание в образовательной организации системы воспитательно-образовательной работы, основанной на выборе наиболее эффективных методов и приемов формирования толерантности, гражданской идентичности личности с учетом психолого-возрастных особенностей старших дошкольников и учащихся начальных классов.

Основные задачи педагогической технологии:

Для детей - развитие навыков выстраивания диалога, позитивного общения, потребности в проявлении искренней дружбы, согласия, взаимопомощи.

Для педагогов - создание универсальной модели организации воспитательно-образовательной работы с детьми 5-8 лет по формированию у них социально-коммуникативных компетенций и развитию установок толерантного сознания.

Для родителей - формирование мотивации к совместной деятельности с другими участниками образовательного процесса по ослаблению влияния факторов социальной среды, вызывающих у детей чувства страха, отчуждения и недоверия по отношению к другим людям.

Основные формы работы с различными участниками образовательного процесса:

1)педагоги-психологи и разработчики программы, ведущие тренинга - обучающий тренинг для педагогов «Мы разные, но дружные!»;

2) педагоги-психологи и родители - встречи – занятия в родительском клубе «Большие Карапуши»;

3) педагоги-психологи и дети - мини – проекты. Выполнение творческих заданий к сказочным историям;

4) педагоги-психологи и творческая группа - МЕГА – проекты. Совместная деятельность взрослых и детей.

Практикум для детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста. Сборник сказочных историй «Как Карапушки учились понимать друг друга».

Условия успешной реализации педагогической технологии в образовательном учреждении.

Представление материалов педагогической технологии на различных уровнях.

1. ФГОС - это общественный договор между семьей, обществом и государством.

2. В русле реализации стандартов нового поколения необходима опора на научное знание, умение формировать универсальные учебные действия. Виды и результаты универсальных учебных действий.

3. Необходимость развития творческого потенциала ребенка (в том числе у детей с ограниченными возможностями). Образовательные программы должны быть направлены на развитие одаренности, таланта.

Новая примерная основная образовательная программа "Образование для процветания" под авторством Авдеевой, Братухиной, Комаровой, Зацепиной, Соломенниковой и др.
Развитие компетентностей через комбинацию теории и практики при обучении педагогических кадров - профессор, д-р  Вассилос E. Фтенакис, Мюнхен, Германия.

Понимание образования: Образование как социальный процесс.

Организация образовательного процесса индивидуально и в группах.

Системный подход: установление консистентности.

Подход, ориентированный на места образования и социальное пространство.

Профессионализация кадров на фоне реформированных систем образования.

Подготовка воспитателей: забытый клиент любой реформы образования.

Компетентностно оринтированная модель квалификаций.

Компетентностно ориентированные квалификации:

1. Развитие профессиональной идентификации и профессиональных перспектив.

2. Развитие умений устанавливать педагогические отношения работать с группами.

3. Воспринимать и понимать различные жизненные миры, поддерживать многообразие и инклюзию.

4. Профессионально осуществлять работу в образовательных областях.

5. Организация партнерства с родителями в воспитании и образовании, поддержка переходов в системе.

6. Развитие учреждения и команды, а также сетевого взаимодействия.

Модель компетенций квалификации педагогических кадров в университете г. Бремен.

• 
  Укрепление базовых компетентностей:
  
• 
  Эмоциональные и прежде всего мета-эмоциональные компетентности.
  
• 
  Мотивациональные кометентности.
  
• 
  Персональные компетентности.
  
• 
  Koгнитивные компетентности.
  
• 
  Социальные компетентности.
  
• 
  Способность и готовность к демократическому участию.
  
• 
  Способность и готовность принимать на себя ответственность.
  
• 
  Развитие ценностей и ориентация.
  
• 
  Хорошее самочувствие и психическое здоровье.
  

• 
  Компетентность взаимодействия.
  
• 
  Компетентность рефлексии.
  
• 
  Дидактико-методическая компетентность.
  
• 
  Компетенция наблюдения и документирования.
  
• 
  Компетенция исследования.
  
• 
  Укрепление компетентного обхождения с разнообразием.
  
• 
  Превентивная компетентность.
  
• 
  Компетентность сетевого взаимодействия.
  
• 
  Компетентность управления.
  

1)Интеграция.

2)Дискурс.

3)Общность.

4)Инклюзия.

5)Оценка качества (эвалюация) собственного образовательного пути.

6) Эскиз (проект) нового учебного пространства для профессионального высшего образования.
10 стандартов качества детских садов «Энштейн» - заместитель директора Института ранней педагогики, д-р Герхард Нагель, Мюнхен, Германия.

10 стандартов качества детских садов «Энштейн»:

1.Добро пожаловать, разнообразие.

2.Партнерство в воспитании.

3.Помещения для развития.

4.Индивидуальный учебный план.

5.Язык.

6. Социальные процессы учения.

8.Сетевая поддержка семьи.

9.Воспитатели как ученики.

10.Сотрудничество со школой.

Маленькие дети открыты всему новому. Они учатся играя и познают многообразие мира иностранных языков. Именно в раннем возрасте изучение языков дается легко. 

Особенно хороший результат достигается в том случае, если дети оказываются в естественной языковой среде – такой же, как при усвоении родного языка. Когда дети танцуют, поют, делают поделки и слушают истории, в них развивается чувство языка и просыпается желание и в дальнейшем учить иностранные языки. При этом речь идет не столько об изучении языков, сколько о всестороннем развитии малышей и об удовольствии, которое они получают от знакомства с новыми языками. Когда дети открывают для себя ранее неизвестный язык, развиваются их эмоциональные, творческие, социальные и познавательные способности. 

Именно этой цели служит развивающая программа «Раннее изучение иностранного языка / Немецкий язык с Зайчишкой Хансом в детском саду», которая предназначена для детей в возрасте от 4 до 6 лет.

Программа основана на новейших исследованиях в области раннего изучения иностранных языков. Она состоит из 30 занятий, из них 20 тематических, 4 занятия на повторение и 6 занятий, посвященных немецким праздникам. Каждое занятие длится около 30 минут. Темы занятий близки ребенку, например: «Меня зовут…», «Мой дом», «Мне нравится…»,  «Мои игрушки»,  «Раз, два, три – мы считаем», «Цвета».

Маленький Зайчишка Ханс – надеваемая на руку кукла – приходит в детский сад, то есть появляется в привычной для детей обстановке, и играет с ними. Так он становится малышам другом и начинает ассоциироваться в их сознании с немецким языком. 

Программа учитывает естественные потребности ребенка, заинтересовывает его и прививает интерес к иностранным языкам. При этом особенно важную роль играет разнообразие видов деятельности на занятии. Дети открывают для себя язык в форме песен, рассказов, рифмовок, рисунков, поделок и игр.

Учебно-методические принципы:

• 
  работа по методу «Total Physical Response»: как и при освоении родного языка, способность воспринимать на слух, а также радость от знакомства с новым языком выходят на первый план; 
  
• 
  использование элементов театральной педагогики: главный герой занятий, кукла Зайчишка Ханс, играет с детьми и сопровождает их на пути в мир немецкого языка;
  
• 
  ориентированность на практическое действие: речевая деятельность всегда сочетается с другими видами деятельности. Рассказы и рифмовки, песенки и танцы, игры и поделки сменяют друг друга в процессе урока;
  
• 
  наглядность: картинки, плакаты и раскраски являются важнейшими элементами методики. На них изображены ситуации, которые служат опорой при рассказе историй;
  
• 
  у каждого ребенка индивидуальный темп обучения, и свои первые фразы на немецком языке каждый ребенок произнесет в свое время. Поэтому очень важно не принуждать ребенка к разговорной речи на неродном языке.
  

После прохождения программы дети могут:

• 
  произносить отдельные слова и строить простые предложения в тех тематических областях, которые им близки; 
  
• 
  реагировать на знакомые высказывания языком жестов, сигнализируя Зайчишке, что ребенок его понял; 
  
• 
  петь некоторые песни и повторять рифмовки; 
  
• 
  показывать сценку с группой.
  

• 
  методическое пособие для учителей с подробным описанием занятий;
  
• 
  больше 100 цветных картинок и плакатов разных размеров; 
  
• 
  50 рабочих листов, заготовок для поделок и раскрасок;
  
• 
  СD-диск с песнями и их фонограммами для учителей; 
  
• 
  СD-диск с песнями для детей; 
  
• 
  Надеваемая на руку кукла – Зайчишка Ханс. 
  

В связи с появлением ФГОС дошкольного образования встал вопрос о соответствующей подготовке кадров для преподавания в дошкольных учреждениях. В новых стандартах прописаны компетенции, которыми должен обладать современный педагог, однако не дается четкого портрета современного воспитателя: его навыков и обязанностей. 

Составляя классификацию профессионально значимых качеств, Ю.К. Бабанский выделил те, которые наиболее слабо сформированы: требовательность к себе, педагогический такт, педагогическая ориентировка, чувство нового в педагогической деятельности, знание психолого-педагогических основ обучения и воспитания,  индивидуальный подход к воспитанникам, обеспечение всестороннего развития детей, умение эффективно выполнять план работы, умение объединять свои действия с действиями родителей.

Ю.Н. Кулюткин выделяет три группы качеств личности педагога, исходя из умений рефлексивно управлять педагогической деятельностью: способность понимать внутренний мир другого человека, способность к активному воздействию на воспитанника и устойчивость, то есть способность владеть собой.

Достаточно репрезентативной является шкала основных качеств профессионально значимых для педагога, составленная К.М. Левитаном: умение передавать знания и навыки воспитанникам, требовательность; умение заинтересовать воспитанников, общая эрудиция, доброжелательность; педагогический такт; умение организовывать интересные занятия; любовь к профессии, любовь к детям; терпение, понимание детей, справедливость; стремление к самосовершенствованию, умение внедрять новые технологии в обучение и воспитание; чувство юмора, общительность, хорошая дикция, трудолюбие, уравновешенность, артистичность, умение организовывать работу с родителями и эмоциональность, добросовестность.

По мнению Р. Бруннера, модель идеального педагога состоит из десяти компонентов: эмоциональная стабильность, положительная самооценка, дифференцированное и систематическое планирование профессиональной деятельности, партнёрская установка на воспитанника, преобладание непрямых педагогических воздействий, применение методов взаимодействия между воспитанниками, избегание ригидных способов педагогического воздействия, дифференциальное использование положительных подкреплений, стимулов, гибкость, знание и учёт ожиданий партнёров по профессиональной роли.

В настоящее время в педагогике выделяют две основные образовательные парадигмы:  авторитарную и личностно-ориентированную (гуманитарную). Альтернативой авторитарной педагогике является педагогика гуманизма. В зарубежной психологи и педагогике идеи гуманизма были привнесены К. Роджерсом, Г. Шарельманом, Д. Дьюи и др. Личностно-ориентированная модель предлагает содействие становлению ребёнка как личности.

Личностно-ориентированный подход на базе изучения личностных качеств, эмоциональной сферы ребенка, системы его отношений, мотивов и результатов деятельности, в известной мере, позволяют руководить и управлять воспитательным процессом.

При рассмотрении гуманизма, как педагогического явления, закономерно обращение к опыту В. А. Сухомлинского, всемирно призванного идеологом гуманистической педагогики. В его учении личностно-ориентированный педагог – это тот, кто реализует убеждения, выраженные в следующих идеях,  способен воспитать гуманную личность:

1. 
   заботься о развитии ребенка;
   
2. 
   любить детей;
   
3. 
   уважать ребенка;
   
4. 
   верить в ребенка;
   
5. 
   знать ребенка;
   
6. 
   понимать ребенка;
   
7. 
   бережно относиться к духовному миру и природе ребенка;
   
8. 
   беречь и развивать чувство собственного достоинства;
   
9. 
   стать другом ребенка.
   

Таким образом, роль педагога в образовательном процессе очень велика в становлении и развитии личности воспитанников, с одной стороны он должен быть сам личностью, соответствовать идеалу, которого ждет от него ребенок, то есть обладать профессиональной и личностной нравственностью, а с другой стороны, он должен овладеть такими профессиональными качествами, педагогической компетентностью, чтобы влиять на саморазвитие детей.