Оздоровление детей в учреждении дошкольного образования в условиях здоровьесберегающей среды 13. 00. 02 Теория и методика обучения и воспитания

МАРТЫНЮК Владимир Степанович

ОЗДОРОВЛЕНИЕ ДЕТЕЙ

13.00.02 – Теория и методика обучения и воспитания

Автореферат

Москва - 2013

Диссертация выполнена в ФГБОУ ВПО «Московский государственный гуманитарный университет имени М.А. Шолохова»

Научный руководитель –	Зацепина М.Б., доктор педагогических наук, профессор, профессор кафедры начального образования и педагогических технологий ФГБОУ ВПО «Московский государственный гуманитарный университет имени М.А. Шолохова»
Официальные оппоненты –	Неверкович С.Д., доктор педагогических наук, профессор, заведующий кафедрой педагогики ФГБОУ ВПО «Российский государственный университет физической культуры, спорта, молодежи и туризма»
	Зайцева Н.В., доктор педагогических наук, заведующий кафедрой спортивных дисциплин учреждения образования «Мозырский государственный педагогический университет имени И.П. Шамякина»
Ведущая организация –	ФГБОУ ВПО «Смоленская государственная академия физической культуры, спорта и туризма»

Защита диссертации состоится «16» октября 2013 года в 14.00 часов на заседании диссертационного совета Д 212.136.04 при ФГБОУ ВПО «Московский государственный гуманитарный университет имени М.А. Шолохова» по адресу: 109240, г. Москва, ул. Верхняя Радищевская, д.16-18.

Ученый секретарь диссертационного совета, доктор педагогических наук, профессор

С.Ю. Сенатор

Здоровье как основа жизнедеятельности человека представляет собой сложный, многоуровневый феномен, включающий в себя физиологический, психологический, социальный и педагогический аспекты. Последний из них, понимаемый как формирование у человека индивидуального способа вести здоровый образ жизни с самого раннего детства имеет определяющее значение.

Состояние здоровья подрастающего поколения в последние годы неуклонно ухудшается. Причинами такого положения нередко выступают факторы социальной среды: ограниченность двигательной активности детей, несовершенство учебных программ и методик; увеличение объема учебных нагрузок, недостаточный уровень компетентности педагогов, родителей, руководителей образовательных учреждений по организации здоровьесберегающего образования; низкий уровень управленческой культуры в вопросах формирования, укрепления и сохранения здоровья всех субъектов системы образования.

В медицинско-педагогических исследованиях приводятся данные о влиянии образовательной среды на здоровье детей (M.B. Антропова, М.М. Безруких, С.М. Громбах, К.П. Дорожнова, Ю.П. Лисицын, М.Т. Матюшонок, С.И. Милейковская, В.А. Пискунов, Е.В. Самочатова, А.Г. Хрипкова и др.). Анализ этих и других исследований позволил выявить различные факторы, влияющие на состояние здоровья детей: благосостояние общества, существующая система содержания и организации образования, педагогические условия, ориентированные на укрепление здоровья, низкий уровень культуры здорового образа жизни детей (В.Ф. Базарный, Г.М. Соловьев и др.).

Здоровье выступает основой жизнедеятельности человека и включает в себя физиологический, психический, социальный и педагогический компоненты. По мнению И.И. Брехмана, формирование у человека индивидуального способа здорового образа жизни с раннего детства является приоритетной задачей педагогической науки.

Введение в теорию и методику физического воспитания понятия «здоровье ребенка» становится общепризнанной ценностью и обеспечивает направление педагогических исследований на поиск оптимальных условий воспитания у ребенка ценностного отношения к физической культуре, здоровью и проектированию условий его сохранения. Данные вопросы стали предметом изучения в исследованиях В.И. Бондина, Л.Д. Глазыриной, В.В. Колбанова, В.А. Овсянкина, Н.К. Смирнова, Э.Я. Степаненковой, А.Г. Сухарева, Л.Ф. Трохимчук, В.Н. Шебеко и др.

Одним из направлений работы педагогов является создание безопасной и здоровьесберегающей среды жизни, обучения, воспитания и развития ребенка. Быть здоровым становится престижным в обществе, поскольку это позволяет человеку в полной степени реализовать свои возможности (физические, интеллектуальные, нравственные, духовные).

На данном этапе развития общества актуализируется проблема дошкольного образования и его возможности в социальном, культурном, физическом, нравственном оздоровлении детей. Одним из дальнейших направлений совершенствования организации здоровьесберегающего образовательного процесса в учреждениях дошкольного образования является переход к созданию здоровьесберегающей среды, которая сочетает в себе преимущества нормативного и диагностического подходов. В педагогических исследованиях в решении проблемы сбережения здоровья ребенка дошкольного возраста особое внимание уделяется здоровьесберегающей среде, что представлено в исследованиях И.А. Аршавского, Э.Н. Антонелене, В.А. Петровского, В.Д. Семенова и др.

На основе вышесказанного можно констатировать наличие в современной образовательной системе противоречий между:

• 
  возросшей значимостью сохранения и укрепления здоровья детей и низким уровнем решения задач здоровьесберегающего и здоровьеформирующего направления в системе образования;
  
• 
  необходимостью научно обоснованного эффективного создания здоровьесберегающей среды учреждения дошкольного образования и недостаточностью научно-методического обеспечения этого процесса;
  
• 
  требованиями к профессиональной компетентности руководителей и педагогов по оздоровлению детей дошкольного возраста и их способностью проектировать и реализовывать здоровьесберегающие технологии в учреждении дошкольного образования.
  

В программах по дошкольному образованию здоровье трактуется как «полное физическое, психическое и социальное благополучие ребенка» (определение ВОЗ), которое зависит от компетентности педагога в организации процесса оздоровления детей в условиях здоровьесберегающей среды учреждения дошкольного образования, адекватной детскому возрасту и состоянию здоровья и физического развития ребенка. Здоровье как одна из задач воспитательного процесса и его результат, с одной стороны, напрямую зависит от «благополучных» условий жизни, а с другой – создает «бла­гоприятную» (благополучную) почву для физического и интеллектуального развития ребенка. Для педагога учреждения дошкольного образования и руководителя физического воспитания значимым должно быть умение оп­ределять состояние физического развития ребенка и организовывать его оздоровление с учетом индивидуальных особенностей.

Если учитывать, что физическое, психическое и нравственное становление ребёнка в определяющей степени происходит в образовательной среде, то становится понятной значимость этой среды в здоровьесбережении, здоровьеформировании и здоровьесозидании личности. Личности, которая ещё только формируется и интенсивно развивается. Авторы исследований предлагают различные пути сбережения здоровья детей в образовательном учреждении:

• 
  физическое воспитание (Л.Д. Глазырина, З.И. Ермакова, Т.Ю. Логвина, Т.А. Тарасова и др.),
  
• 
  валеологизация образовательной среды и учебного процесса (Ю.В. Артюхова, Т.И. Бабенко, Т.Н. Богина, А.Г. Дрижика, Г.К. Зайцев, Н.Б. Захаревич, В.П. Казначеев, Г.А. Кураев, Н.С. Мартынюк, С.К. Сергеев, Н.К. Смирнов, Г.Н. Сперанский, В.П. Спирина и др.),
  
• 
  двигательная активность (Л.В. Абдульманова, О.Г. Бериев, Б.Б. Егоров, Н.Т. Лебедева, Н.А. Метлов, М.А. Рунова и др.),
  
• 
  система мониторинга состояния здоровья (А.М. Давыдюк, С.Б. Шарманова, В.А. Шишкина и др.),
  
• 
  индивидуальный подход к ребенку (И.А. Анохина, М.В. Гамезо, Т.Г. Ивошина, Е.Ф. Кадужина, Я.Л. Коломинский, Т.С. Комарова и др.),
  
• 
  гуманизация образовательного процесса (М.Н. Берулава, Е.В. Бондаревская, М.Б. Зацепина, Г.П. Новикова и др.),
  
• 
  проектирование здоровьесберегающей среды (Д.Г. Дарчия, Е.А. Каменская, В.И. Ковалько, Н.Н. Макаров, Ю.В. Науменко, Н.Ю. Савельева, И.С. Якиманская, Е.А. Ямбург и др.).
  

Актуальность проблемы и своевременность ее исследования в экономических и социальных условиях определили выбор темы диссертации: «Оздоровление детей в учреждении дошкольного образования в условиях здоровьесберегающей среды».

• 
  осуществляется акцентуация внимания на особенности создания здоровьесберегающей среды учреждения дошкольного образования;
  
• 
  осуществляется диагностика состояния здоровья детей в учреждении дошкольного образования;
  
• 
  определены педагогические стратегии оздоровления дошкольников в условиях здоровьесберегающей среды;
  
• 
  разработаны программы взаимодействия учреждения дошкольного образования, семьи, социальных «институтов детства» в области здоровьесохранения; программы медико-психолого-педагогического сопровождения ребенка;
  
• 
  разработано программно-методическое обеспечение оздоровления детей в учреждении дошкольного образования в условиях здоровьесберегающей среды.
  

1. 
   Обосновать процесс оздоровления детей как приоритетное направление деятельности учреждения дошкольного образования.
   
2. 
   Определить концептуальные подходы к оздоровлению детей в учреждении дошкольного образования в условиях здоровьесберегающей среды.
   
3. 
   Создать структурно-компонентную модель оздоровления детей
   в учреждении дошкольного образования в условиях здоровьесберегающей среды.
   
4. 
   Разработать и апробировать методику оздоровления детей в учреждении дошкольного образования в условиях здоровьесберегающей среды.
   

Методологической основой исследования явились философские учения деятельностной сущности личности как системы в многофакторном ее развитии; диалектики взаимосвязи процессов и явлений; соотношении общего, отдельного и единичного (О.С. Анисимов, В.В. Давыдов, А. Бергсон, В.П. Беспалько, В.Д. Губин и др.).

Исследование выполнялось на основе следующих методологических подходов: личностного, ориентирующего педагогический процесс на личность как цель, субъект, результат и главный критерий его эффективности (А.Н. Леонтьев, А.В. Мудрик, В.Н. Мясищев, С.Л. Рубинштейн и др.); системного, согласно которому исследуемое явление представляет собой совокупность структурных элементов, объединенных определенными соотношениями и связями (В.Г. Афанасьев, Ю.К. Бабанский, И.В. Блауберг, В.П. Зинченко, Ф.Ф. Королев, Э.Г. Юдин и др.); деятельностного, характеризующего и определяющего условия развития личности (Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, Н.В. Кузьмина, А.Н. Леонтьев, Н.Ф. Талызина, Г.П. Щедровицкий и др.); средового, обусловливающего объективную связь человека с окружающей средой как системой ценностей (В.А. Орлов, В.И. Панов, В.И. Слободчиков, В.А. Ясвин и др.).

Методы исследования:

1. 
   Теоретические методы – анализ психолого-педагогических, научно-методических источников по исследуемой проблеме, моделирование, анализ, синтез, обобщение.
   
2. 
   Эмпирические методы – педагогическое наблюдение, беседа, опытно-экспериментальная работа, мониторинг.
   
3. 
   Методы математической статистики (применен статистический критерий Краскала–Уоллиса).
   

Первый этап (2000–2001 гг.) – анализ психолого-педагогической литературы по исследуемой проблеме, нормативных документов, программ, разработка научного аппарата исследования.

Второй этап (2001–2009 гг.) – определение концептуальных подходов, создание структурно-компонентной модели, разработка и апробация методики оздоровления детей в учреждении дошкольного образования в условиях здоровьесберегающей среды.

Третий этап (2009–2012 гг.) – анализ полученных результатов, обработка и интерпретация результатов с помощью методов математической статистики, апробация результатов исследования на научных конференциях различного масштаба, оформление диссертации.

• 
  процесс оздоровления детей обоснован как приоритетное направление деятельности учреждения дошкольного образования, в котором, исходя из наиболее общих, присущих любому социальному строю потребностей в здоровой нации предполагается, что на каждом этапе биологического и психического развития ребенка существуют в той или иной мере потребности в собственном всестороннем и гармоничном развитии;
  
• 
  определены концептуальные подходы к оздоровлению детей в учреждении дошкольного образования в условиях здоровьесберегающей среды (системный, личностный, деятельностный, средовый), позволяющие формировать адекватное отношение у детей к своему здоровью, создавать ценностно-мотивационную основу для отдельных видов двигательной деятельности;
  
• 
  создана структурно-компонентная модель оздоровления детей
  в учреждении дошкольного образования в условиях здоровьесберегающей среды, определяющая направления и содержание деятельности педагогов и руководителей физического воспитания по сохранению и укреплению здоровья воспитанников;
  
• 
  разработана методика оздоровления детей в учреждении дошкольного образования в условиях здоровьесберегающей среды, включающая комплексы оздоровительных мероприятий для дошкольников всех возрастных групп и способствующая формированию жизненно-важных качеств и свойств, обеспечивающих безопасность жизнедеятельности ребенка.
  

Представленные комплексы оздоровительных мероприятий могут быть использованы в практике учреждений дошкольного образования с целью снижения уровня заболеваемости детей, создания условий для проведения профилактических и коррекционных мероприятий, а также для оптимизации деятельности педагогов и руководителей физического воспитания.

Основные положения диссертации, результаты исследования докладывались и обсуждались на педагогических советах в ясли-саду № 78 г. Бреста, на Международных научно-практических конференциях: «Проблемы физической культуры населения, проживающего в условиях неблагоприятных факторов окружающей среды» (Гомель, 1995); «Современные проблемы развития физической культуры и спорта на Брестчине в новых социально-экономических условиях» (Брест, 1998); «Человек, здоровье, физическая культура на пороге XXI столетия» (Брест, 1999); «Проблемы физической культуры населения, проживающего в условиях неблагоприятных факторов окружающей среды» (Гомель, 1999); «Проблемы физической культуры населения, проживающего в условиях неблагоприятных факторов окружающей среды» (Гомель, 2001); «Физическая культура, спорт и здоровье детей и молодежи в III тысячелетии» (Брест, 2002); «Аринчинские чтения» (Минск, 2002); «Улучшение, сохранение и реабилитация здоровья в контексте международного сотрудничества» (Брест, 2005); «Проблемы физической культуры населения, проживающего в условиях неблагоприятных факторов окружающей среды» (Гомель, 2005); «Феномен детства: социально-педагогические проблемы» (Брест, 2009); «Управление качеством дошкольного образования: состояние, проблемы, перспективы» (Минск, 2010); «Здоровьесберегающие технологии в дошкольном образовании: теория и практика» (Брест, 2012).