П86 Психология, образование, социальная работа: актуальные и приоритетные направления исследований
Смысложизненные и ценностные ориентации, самооценка, локус контроля как факторы девиантного поведения подростков
жүктеу/скачать 2.04 Mb.
|
- Бұл бет үшін навигация:
- Произвольное внимание у детей дошкольного возраста
- Эмоции и личность
- Формирование познавательных процессов у детей дошкольного возраста
Смысложизненные и ценностные ориентации, самооценка, локус контроля как факторы девиантного поведения подростков В настоящее время наблюдается повышенный интерес к проблеме отклоняющегося поведения. В последние годы в России возросла численность подростков, для которых цель жизни сводится к достижению материального благополучия любой ценой, к наживе любыми способами [4]. Труд и учеба утратили общественную ценность и значимость, стали носить прагматический характер – больше получать благ, привилегий и меньше работать и учиться. Такая позиция подростков приобретает все более открытые и воинствующие формы, порождая новую волну потребительства, часто провоцирующую поведенческие девиации. Растет число подростков не успевающих в учебе, употребляющих алкоголь и наркотики, совершающих уголовные проступки и уголовные преступления. Все больше втягивается подростков в преступный бизнес подростковый рэкет, продажу наркотиков и многое другое. И все это заставляет задуматься, ведь от того, чем занимается подросток в свободное время, как организовывает свой досуг, зависит дальнейшее формирование его личностных качеств, потребностей, ценностных ориентаций, мировоззренческих установок и предопределяет его положение в обществе. 66 Проблема девиантного поведения – это проблема общества в целом и ее решение способствует успешному духовному и нравственному развитию общества и государства. Таким образом, исследование личностных факторов девиантного поведения подростков является актуальным. Проанализировав работы таких авторов как Л.С. Выготский, Д.Б. Эльконин, Л.И. Божович, А.П. Краковский, Г.А. Цукерман, Д.И. Фельдштейн, Т.В. Драгунова, Л.Ф. Обухова, мы пришли к выводу, что на развитие девиантного поведения подростков могут влиять такие факторы как смысложизненные и ценностные ориентации, самооценка и локус контроля. Смысложизненные ориентации, как способ отношения к миру, реализуются личностью во всех сферах жизни посредством ценностей, идеалов, убеждений. Смысложизненные ориентации в подростковом возрасте только начинают формироваться на фоне интенсивно протекающего процесса осознания уникальности собственной жизни [7]. Сегодняшнему подростку особенно трудно в сложных социально-экономических условиях определить идеалы, жизненные цели и путь [5]. Ценности и ценностные ориентации являются базовыми и достаточно устойчивыми свойствами личности. Ценности человека являются основой отношения его к самому себе и окружающим, к своим и их поступкам [1]. Формирование ценностей - это сложный процесс воздействия на личность как культуры и общества в целом, так и той микросоциальной среды, в которой эта личность формируется [5]. При этом именно подростковый возраст является началом формирования собственных независимых ценностных ориентаций индивида, во многом определяя его мировоззрение [2]. Самооценка - это суждение человека о наличии, отсутствии или слабости тех или иных качеств и свойств в сравнении их с определенным образцом, эталоном. Адекватная самооценка играет важную роль в формировании полноценной социальной активности личности подростка, обладающего собственным достоинством и осознающего свою ценность для общества [3]. Локус контроля представляет собой обобщенные ожидания человека о результативности собственных действий, проявляясь в том, что человек приписывает ответственность и активность в жизненных событиях внешним силам (экстернальный, внешний локус контроля) либо собственным способностям и усилиям (интернальный, внутренний локус контроля). Подростковый возраст можно рассматривать в качестве сензитивного периода формирования локуса контроля. Для этого выделяют два ключевых основания: достижение нового интеллектуального уровня, обеспечивающего формирование обобщенных представлений о себе, и изменение типа субъектности подростка.[6] Рассматриваемое нами девиантное поведение, различаясь как по содержанию и целевой направленности, так и по степени общественной опасности, может проявляться в различных социальных отклонениях, от нарушения норм морали и незначительных правонарушений до тяжких преступлений. Среди основных видов девиантного поведения, характерных для подростков, можно назвать преступность, алкоголизм, наркоманию, бродяжничество (побеги из дома), проституцию, вандализм, суицидальное поведение. В подростковом возрасте происходит возникновение предпосылок, необходимых для становления ценностных ориентаций, жизненного самоопределения, выбора жизненного пути. Однако процесс становления может и нарушиться, приводя к возникновению феномена девиантного поведения. Для 67 девиантных подростков характерны более низкие показатели смысложизненных ориентаций. Особое значение для социального развития подростка имеет процесс формирования его ценностных ориентаций. Неадекватно сформированная система ценностей ведет к девиантному поведению. Для девиантных подростков характерны низкая самооценка и негативное представление о себе, экстернальный локус контроля. В нашей работе мы предполагаем, что смысложизненные, ценностные оринтации, самооценка, локус контроля являются факторами девиантного поведения подростков, а также существуют различия в смысложизненных, ценностных ориентациях, самооценке, локусе контроля подростков с девиантным и просоциальным поведением. Частью гипотезы нашего формирующего эксперимента выступает психокоррекционная программа, способствующая снижению девиантного поведения подростков. Наше исследование проведено на выборке, состоящей из 25 подростков, находящихся под контролем управления по делам несовершеннолетних (при КДН и ЗП Рамешковского района) за незначительные правонарушения и преступления. Эти подростки живут дома с родителями и учатся в школе; 25 подростков, ученики Рамешковской средней общеобразовательной школы без проявлений девиантного поведения. Возраст испытуемых от 14 до 16 лет. Общий объём выборки составил 50 человек. Своей главной задачей мы считаем исследование факторов девиантного поведения, а также разработку и апробирование психокоррекционной программы для работы с девиантными подростками. Список литературы
1997.
5. Селиванова 3.К. Смысложизненные и ценностные ориентации городских подростков // Социс. 2001. № 2. С. 87-91.
1995.
2006.
Научный руководитель – доктор психологических наук, профессор Копылова Н.В. Произвольное внимание у детей дошкольного возраста Внимание связанно с другими психическими функциями: памятью, мышлением, воображением, восприятием. Проявления внимания нельзя увидеть отдельно от них, в чистом виде. Говорить о наличии или отсутствии внимания можно только применительно к какой-либо теоретической или практической деятельности. Человек проявляет внимание, когда направленность его мыслей регулируется направленностью его деятельности, и оба направления при этом совпадают. Сегодня актуальным так же представляется изучение особенностей произвольного внимания 68 среди детей дошкольного возраста. Внимание является необходимым условием усвоения учебного материала, а потому развивать его у ребенка следует с малых лет. Среди ученых, которые занимались исследованием основных аспектов внимания как психического процесса, следует отметить Д. Бродбента, П. Гальперина, Н. Ланге, С. Рубинштейна, И. Павлова, А. Ухтомского и многих других отечественных и зарубежных исследователей. Сенсорное развитие дошкольника включает две взаимосвязанные стороны – усвоение представлений о разнообразных свойствах предметов и явлений и овладение новыми действиями, которые позволяют полнее и более дифференцированно воспринимать мир [4, с. 74]. Дети 4-5 лет впервые начинают управлять своим вниманием, сознательно направлять его и удерживать на определенных предметах, явлениях [3, с. 76]. Возникновение произвольного внимания представляет собой важнейшее новообразование в психике дошкольника, поскольку пребывает вне его личности. Важно взаимодействие ребенка со взрослым, который привлекает дошкольника к новым видам деятельности, направляет и организует детское внимание. Именно благодаря этому ребенок приобретает способность самостоятельно управлять своим вниманием. Эта особенность формирования произвольного внимания была охарактеризована Л. Выготским. Ученый считал, что каждый человек благодаря общению с другими людьми овладевает способами организации собственного внимания. Уже первые этапы этого процесса наблюдаются в старшем дошкольном возрасте [1]. Основным видом деятельности дошкольника является игра. Так, в связи с эти, исследуя особенности внимания дошкольников, Л. Выготский описал свои наблюдения за игрой детей, которым было предложено угадать, в каких чашках, расставленных перед ними, находятся орехи. Абсолютно идентичные по размеру и форме чашки были накрыты серыми картонками (в них находились орехи) и светло-серыми. Дети, угадав чашку с орехом, забирали его, а если допускали ошибку, то «платили штраф». Примечательно, что действовали они методом проб и искажений, не фиксируя, что орехи они находили только в чашках с темно-серыми крышками. После нескольких безуспешных попыток огорчались, даже отказывались играть, поскольку им казалось, что орех «переходит» из чашки в чашку. Когда же взрослый положил орех в чашку в присутствии ребенка, обратив его внимание на темный цвет ее крышки, следующим движением – на серую крышку, которой была закрыта пустая чашка, этого оказалось достаточно, чтобы ребенок зафиксировал нужный признак и руководствовался им в своих последующих действиях [1, с. 189]. Указательный жест является вспомогательным средством организации произвольного внимания, а решающим, универсальным является речь. Сначала взрослые организуют внимание ребенка при помощи словесных указаний; напоминают о необходимости выполнять действие, учитывать его обстоятельства (складывание пирамидки и т.д.). Позже ребенок начинает самостоятельно словесно обозначать предметы и явления, на которые необходимо обращать внимание, чтобы достичь результата. Со временем роль речи в организации внимания детей растет. Например, действуя по инструкции взрослого, дети старшего дошкольного возраста проговаривают ее в 10-12 раз чаще, чем младшие дошкольники. На ранних этапах с помощью словесных инструкций взрослый организует внимание ребенка на будущей деятельности, потом он сам начинает использовать приемы, которые применял взрослый. Доступные для детей старшего дошкольного возраста приемы организации 69 внимания – группировка дидактического материала, планирование своих действий вслух, проговаривание инструкций взрослого и т.п. [3, с. 79]. Огромное значение для воспитания произвольного внимания дошкольника имеет учебная деятельность. Уровень и состояние внимания детей дошкольного возраста определяется особенностями преподавания, зависит как от содержания материала, так и от форм и методов его подачи. Живое, яркое, эмоциональное представление содержательного, но в то же время интересного, доступного материала, особенно в детском саду и младших классах школы, – важная форма управления произвольным вниманием, условие внимательности дошкольников на занятии [2, с. 207]. Овладение произвольным вниманием является важным новообразованием дошкольного возраста, однако ведущим у дошкольника остается непроизвольное внимание. Детям сложно сосредоточиться на однообразной и малопривлекательной для них деятельности, хотя они могут довольно долго сосредотачиваться на решении эмоционально насыщенной продуктивной задачи. В связи с этим, дошкольное обучение не может выстраиваться на задачах, которые требуют постоянного напряжения произвольного внимания. Целесообразнее для эффективной учебно-воспитательной работы с дошкольниками охватывать элементы игры, продуктивные виды и формы деятельности, которые часто меняются. Именно благодаря этому возможно поддерживать внимание детей на достаточно высоком уровне [5, с. 146]. Список литературы
1976. – С. 184–219.
368 с.
Тимонина А.Ю., студентка I курса заочной формы обучения Научный руководитель – доктор психологических наук, доцент Караванова Л.Ж. Эмоции и личность Понятие личности, ее эмоциональные проявления занимают в жизни человека ключевое значение. С древних времен человек пытается понять, что он представляет собой как личность, почему в тех или иных ситуациях человек эмоционально реагируют по-разному. В век стремительного развития человечества, многогранности жизненных ситуаций и форм общения между людьми данные вопросы являются как нельзя актуальными. Изучением личности занимались еще Сократ и Аристотель в V в. до н. э., позднее Спиноза, Локк, Юм, с XIX в. – психологи. При этом делались не только профессиональные заключения, но и общенаучные выводы (теории) о природе человеческой личности, наиболее яркие из которых – психоанализ З. Фрейда, аналитическая психология К. Юнга, индивидуальная психология личности А. Адлера. С начала ХХ в. наибольшее внимание психологи (А. Айзенк, Г. Оллпорт, Р. Кеттел) стали уделять экспериментальным методам в изучении личности. 70
Изучив психологические особенности личности, можно сделать вывод, что в современной психологии отсутствует точное и полное научное определение личности, что связано с существованием множества разных теорий и подходов к изучению личности и сложностью самого феномена личности в плане научного познания. Несмотря на это, во множестве определений личности есть не только различия, но и общие моменты, поэтому психологи, исследующие проблемы личности, хорошо понимают друг друга при их обсуждении. Изучение личности в отечественной психологии и за рубежом происходило не одинаково. Зарубежные теории личности в основном являются авторскими и плохо поддаются систематизации. Наиболее удачная классификация зарубежных теорий личности принадлежит Р. Кеттелу, который выделяет четыре группы теорий личности: психодинамические, социодинамические, интеракционистские и гуманистические. В отечественном подходе к изучению личности нет такого различия в направлениях, школах, теориях личности, как за рубежом, что объясняется рядом объективных причин. Отечественные теории личности наиболее близки к гуманистическим зарубежным теориям. Эмоции, особенно высшие эмоции, напрямую характеризуют человека как личность. Наиболее полная и признанная классификация эмоций делит их на следующие группы: настроения, простейшие (биологические) эмоции, аффекты, чувства, страсти и стрессы. В жизни человека эмоции выполняют много различных функций, главные их которых – коммуникативная, сигнальная, защитная, ориентировочно-познавательная и мотивационно-регулирующая. Особое внимание в психологии уделяется главным для человека эмоциям – чувствам, а также стрессовым состояниям. Среди всевозможных чувств человека как личность в первую очередь характеризуют моральные чувства. Соответствие переживаемых человеком чувств его личности является признаком психологической зрелости или цельности личности. Все вышеприведенные факты позволяют говорить о том, что понятия «эмоции» и «личность» являются взаимосвязанными психологическими явлениями, причем первичным является личность – человек, отличающийся от других устойчивыми психологическими свойствами и определенными, последовательными поступками. При изучении человека как личности целесообразно рассматривать не отдельные теории личности, а все теории вместе взятые, только так можно достаточно полно и с разных сторон получить представление о человеке как о личности. В настоящее время современные психологи уделяют большое внимание изучению чувств, а также стрессовых состояний и их влиянию на личность, что в 71 современном мире поможет людям избежать конфликтных ситуаций как в социуме, так и с самими собой. Список литературы 1. Немов Р.С. Общая психология: учебник. В 3 т. 6-е изд., перераб. и доп. – М.: Юрайт, 2012. – 739 с.
Научный руководитель – доктор психологических наук, профессор Копылова Н.В. Формирование познавательных процессов у детей дошкольного возраста Под психическими познавательными процессами понимают те, посредством которых человек может познавать окружающий мир, себя и остальных людей. К психическим процессам мы относим ощущения, восприятие, представление, внимание, воображение, память, мышление, речь и сознание. Они являются достаточно важными компонентами любой человеческой деятельности. С целью удовлетворения собственных потребностей, общаться, играть, учиться и трудиться, человек воспринимает окружающий мир, чтобы при этом сосредотачивать свое внимание на разных моментах собственной работы, представлять то, необходимо ему сделать, запомнить, или же высказать. Таким образом, без участия психических процессов жизнь и деятельность человека просто невозможна [1,113]. Говоря о дошкольном возрасте, ведущим видом деятельности здесь выступает игра, поскольку в ней весьма интенсивно формируются психические качества и личностные особенности ребенка, создаются иные виды деятельности, которые в будущем становятся самостоятельными[2,190]. Известные отечественные и зарубежные психологи, и педагоги на протяжении многих лет занимаются исследованием психологического развития личностей. Современные исследования имеют практико-ориентированное направление. Появление новых элементов при анализе развития ребенка стало толчком к формированию личностно-ориентированного подхода к проблемам детей дошкольного возраста. Содержание и динамику развития ребенка описаны в психолого-педагогических программах, совершенствуются дидактической практикой, а также с помощью исследования генетических программ детей дошкольного возраста [2,213]. Среди ученых, которые уделяли особое внимание психологии детей, можно выделить А.В. Запорожца, который в своих работах отметил, что детская психология - это сложная динамика взаимосвязанных психических процессов. Исследователь придерживался мнения, что врожденные свойства организма выступают в роли необходимого условия формирования психики, но не может определить, ни ее содержание, ни структуру. На развитие психики ребенка влияет активность ребенка и условия его жизни. Автор также отметил различие между функциональным и возрастным развитием, которое проявляется приобретением общими возрастными чертами психики разного содержания и структурных особенностей, влияние на которые производит окружающая среда [3,58]. Л.Ф. Обухова считает, что процессу развития психики ребенка свойственна детерминация. Функциональное развитие происходит не по конкретному образцу, как 72
Можно уверенно сказать, что нет однозначного мнения по поводу проблемы психического развития детей. Функциональное и онтогенетическое развитие являются двумя тесно взаимосвязанными частями одного целого. Психоаналитики считают, что нормальным развитием является появление оптимальных защитных механизмов, уравновешивающих сознательное и бессознательное. В случае невротической защиты, развитие приводит к аномалиям. А.Адлер рассматривает нормативное развитие как неспособность человека организовывать адекватное взаимодействие с окружающей средой. Такая способность, может способствовать превращению исходного комплекса в инструмент позитивного развития личности. Важную роль в формировании личности отыграет семья. Статус ребенка в этой структуре и определенный тип воспитания имеют зачастую решающее влияние на возникновение отклонений. Интересны некоторые результаты современных исследований, которые посвящены проблеме развития индивидуальности [4,146]. В.Н. Недашковский занимался изучением влияния личностных особенностей на формально-динамические процессы мышления. Он сделал вывод, что существуют негативные черты личности, которые отрицательно влияют на процесс восприятия - это психическая неустойчивость, шизоидность, тревожность, антисоциальность, чрезмерная активность. Также эти черты усложняют концентрацию внимания.[5,126] Необходимо отметить, что в дошкольном возрасте наиболее активно развивается непроизвольное мышление и память. Возникновение новых интересов, участие в разных видах деятельности способствуют тому, что ребенок концентрируется на таких сторонах деятельности, которые до этого времени он не замечал. Если непроизвольное внимание у дошкольников достигает высокого уровня развития, то произвольное внимание лишь начинает формироваться. Оно продолжает развиваться и в старшем дошкольном возрасте. Главным средством развития произвольного внимания считается игра, которая выступает ведущим видом детской деятельности и наиболее важным условием воспитания. Важное значение в процессе формирования произвольного внимания занимаю игры с правилами, которые помимо повышения уровня развития главных характеристик произвольного внимания способствуют воспитанию в детях волевых черт характера, активности, самостоятельности и целеустремленности. Список литературы
73
Научный руководитель – доктор психологических наук, профессор Копылова Н.В. жүктеу/скачать 2.04 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|