П86 Психология, образование, социальная работа: актуальные и приоритетные направления исследований
Сравнительный анализ психоаналитической теории Зигмунда Фрейда и эпигенетической теории Эрика Эриксона
жүктеу/скачать 2.04 Mb.
|
- Бұл бет үшін навигация:
- 2. АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ СОЦИАЛЬНОЙ ПСИХОЛОГИИ
- Креативность и конфликтность как личностные детерминанты социально-психологической адаптации подростков
- Проблема социального интеллекта и креативности в профессиональной педагогической деятельности
- Конкурентоспособность выпускников современного вуза
- Влияние занятий фитнесом на представление о внешней привлекательности в структуре Я -концепции личности
Сравнительный анализ психоаналитической теории Зигмунда Фрейда и эпигенетической теории Эрика Эриксона Вопрос о развитии личности представляет огромный научный интерес еще с XIX века. Наиболее важными теориями, подробно описывающими процесс развития и становления индивидуума, по праву считаются психоаналитическая концепция З. Фрейда и эпигенетическая концепция Э. Эриксона. Мы провели сопоставительный анализ этих теоретических подходов, описывающих возрастную динамику психики. З. Фрейд был убежден в том, что основной фундамент личности индивидуума закладывается в очень раннем возрасте, до пяти лет. Он утверждал, что человек рождается с определенным количеством сексуальной энергии (либидо), которая затем проходит в своем развитии через несколько психосексуальных стадий, коренящихся в инстинктивных процессах организма. Именно З. Фрейду принадлежит первая теория о последовательных этапах в психологическом развитии ребенка: оральной, анальной, фаллической, латентной и генитальной. Его периодизация жизни основывается на понятии сексуальности, которая развивается в человеке от рождения, охватывая ряд биологически определенных эрогенных зон, вплоть до достижения зрелости. [2] З. Фрейд полагал, что в процессе развития неразрешенные конфликты приводят к неврозам и образованию определенных типов характера. Выделение фаз развития тесно связано с понятием «либидо» – психической энергией, являющейся важнейшим фактором для развития личности. [3] А. Адлер и неофрейдисты, в отличие от З. Фрейда, придерживаются в большей степени социальной детерминированности проблем в развитии в противовес биологическим факторам. Психоаналитическая теория основывается на выделении роли раннего детства в формировании взрослой личности и устанавливает связь между проблемами в прохождении стадий и психическими расстройствами. [4] Теория Э. Эриксона возникла на основе практики психоанализа. Его работы знаменовали собой начало нового пути исследования психики в контексте ее индивидуального развития. Основная задачей ученого стала разработка новой психоисторической теории личности с учетом конкретной культурной среды. Центральным для созданной Э. Эриксоном теории развития является положение о том, что человек в течение жизни проходит через несколько универсальных для всего человечества стадий. Процесс развертывания этих стадий регулируется в соответствии с эпигенетическим принципом созревания. Э. Эриксон делает упор на динамику развития эго на протяжении всего жизненного цикла. В его концепции личность рассматривается как объект влияния социально-культурных сил. [1] Э. Эриксон исследовал роли социальных взаимодействий в формировании личности, поэтому его подход назван теорией психосоциального развития. В нем подробно рассматриваются зрелые годы и старость человека. Однако наиболее важным в формировании психологического благополучия индивидуума считается подростковый возраст. В основе выделения периодизации лежит то, что ученый называл эпигенетическим принципом, поэтому его теорию называют также эпигенетической теорией развития личности. Теория Э. Эриксона акцентируется на конфликтах, появляющихся в каждый значимый для человека период жизни. Согласно его концепции, человек проходит в 74 своем развитии через восемь универсальных стадий, которым соответствуют кризисы эго: 1)младенчество: базальное доверие–базальное недоверие; 2)раннее детство: автономия–стыд и сомнение; 3)возраст игры: инициативность–вина; 4) школьный возраст: трудолюбие–неполноценность; 5)юность: эго-идентичность–ролевое смешение 6)ранняя зрелость: интимность–изоляция; 7) редняя зрелость: продуктивность–инертность; 8)поздняя зрелость: эго-интеграция–отчаяние. Психическое здоровье личности зависит от благополучного прохождения всех стадий. Последовательное развертывание жизненных стадий – результат взаимодействия биологического созревания с расширяющимся пространством его социально-культурных связей. В эпигенетической теории индивидууму приписывается способность благополучного разрешения возрастных конфликтов. [5] Таким образом, в теориях можно выделить общие положения о том, что период детства играет ключевую роль в формировании взрослой личности, существует связь между проблемами в прохождении стадий и психическими расстройствами, в каждой концепции выделяются ключевые моменты развития. Оба теоретика, при этом, признают важность биологических факторов. Основное различие концепций в том, что Э. Эриксон рассматривает не только детство, но и последующие стадии в жизни индивида. В объяснении закономерностей развития он, в основном, опирается на социальные факторы, такие, как влияние культуры, общества и окружения, в то время как З. Фрейд – только на биологические. В отличие от психоаналитической концепции, эпигенетическая сфокусирована на внутренних качествах эго, появляющихся во все периоды жизни, а не на инстинктивно заданных бессознательных импульсах. Проблема изучения периодизации психического развития актуальна и на сегодняшний день. Существующие концепции точно и подробно отражают особенности различного возраста, но в этой перспективной области остается еще много неисследованного. Список литературы Идентичность: юность и кризис:пер. С англ./ Э. Эриксон ; общ. Ред. И предисл. А. В. Толстых. - 2-е изд. - М.: Флинта : МПСИ : Прогресс, 2006. - 352 с. Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности. Основные положения, исследования и применение. – СПб, 1997. - 652 с.
Социально-психологическая адаптация - это процесс преодоления проблемных ситуаций личностью, в ходе которого она использует приобретенные на предыдущих этапах своего развития навыки социализации, что позволяет ей взаимодействовать с группой без внутренних или внешних конфликтов, продуктивно выполнять ведущую деятельность, оправдывать ролевые ожидания и, при всем этом удовлетворять свои основные потребности[2]. Данной проблеме большое внимание за рубежом уделяли Г.Айзенк, Л.Филипс, Г.Гартманн, З.Фрейд, А.Фрейд и другие. В отечественной психологической теории и практике проблемой социально-психологической адаптации занимались такие ученые, как Н.А. Ермоленко, Р.У. Исмагилов, И.К. Кряжева, Н.Н. Мельникова, А.А. Налчаджян, Г.Г. Овчинникова, В.С. Олейников, А.А. Реан и другие. Проблема адаптации креативной личности особенно важна в период подросткового возраста, являющегося переходным периодом от детства к взрослости. Креативность подростков можно рассматривать как детерминанту адаптации и самовыражения, прежде всего на поведенческом уровне. Параметрами, описывающими поведенческие проявления креативности, могут быть: способность генерировать множество идей о способах поведения, способность к реализации их в общении, степень изменения стратегии поведения, обладание чувством юмора, самообладание и непосредственность, готовность к рефлексии своего опыта и изменениям[3]. Подросток отвоевывает себе право на собственную позицию, независимость, проявляет большое внимание к мнению окружающих по поводу своей личности. Особенно значимым становится положение в группе сверстников, То, как подростка воспринимают сверстники, влияет в конечном счете на социально-психологическую адаптацию. Изучением креативности занимались следующие исследователи:Д. Векслер, Р. Уайсберг, Г. Айзенк, Л. Термен, Р. Стернберг, Дж.Гилфорд, Е.П.Торранс, Я.А.Пономарев, В.Н. Дружинин. Подростковый возраст характеризуется повышенной возбудимостью, неустойчивостью эмоций и поведения, подростки плохо контролируют себя, эмоциональны и нестабильны, что создает почву для возникновения многочисленных внутриличностных и межличностных конфликтов[4]. Изучением конфликтности занимались Г. Зиммель, Р. Мертон, Т. Парсонс, Э. Дюркгейм, Г. Смелсер, Т. Щибутани, Ю. Хабермас, Н. Бергер, Б.П. Ганнушкин, С.Е. Епифанцев, Н.И.Конюхов и В.М.Русалов. Конфликтность в подростковом возрасте может стать личностной особенностью, привести к снижению работоспособности, продуктивности деятельности, к трудностям в общении, так как оказывает влияние на формирование новых черт характера и перестройку личности, которая сопровождается ценностной переориентацией, изменением коммуникативной структуры, а тем самым и способствует социально-психологической адаптации[1]. Таким образом, проблема взаимосвязи конфликтности и креативности с социально-психологической адаптацией подростков является одной из важнейших в современных социокультурных условиях, и результаты исследования могут быть использованы педагогами, психологами, родителями для сопровождения процесса социально-психологической адаптации подростка с учетом его личностно-индивидуальных особенностей, а именно креативности и конфликтности, а также для выявления возможной группы риска. 76 Список литературы
наук, 2002. – С.113–127.
Белякова С.А., студентка III курса Научный руководитель – кандидат психологических наук, доцент Клюева О.А. Проблема социального интеллекта и креативности в профессиональной педагогической деятельности Современный учитель для осуществления индивидуального подхода в педагогическом процессе совершенствует технологии обучения. Поэтому проблема социального интеллекта и креативности в педагогической деятельности особенно актуальна. Аналитический обзор литературы позволил определить следующие тенденции в понимании креативности. Психоаналитический подход описывает креативность в терминах взаимоотношений Оно, Я и Сверх-Я [2]. Дж. Гилфорд под креативностью понимает способность отказываться от стереотипных способов мышления [1]. В отечественной психологии введено понятие «творческость», т.е. человек познает мир, создает новое (Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн) [2]. Проблема социального интеллекта рассматривается в исследованиях как способность к адаптации человека к среде, социализации. (Г. Ю. Айзенк, Н. Кэнтор, Р. Стернберг). Другие исследователи связывают социальный интеллект с поведением человека, с его способностью понимать себя и других (Дж. Гилфорд, Ю. Н. Емельянов, А.Л. Южанинова) [4]. Таким образом, на основании аналитического обзора под креативностью понимается способность порождать необычные идеи, отклоняться от традиционных схем мышления (Дж. Гилфорд, Э.П. Торренс и др.) [1]; под социальным интеллектом понимаются все интеллектуальные способности, связанные с поведением (Дж. Гилфорд и др.) [4]. Мы предполагаем, что между показателями креативности и социального интеллекта существует взаимосвязь. Целью нашего исследования является выявление взаимосвязи креативности с социальным интеллектом. Объектом исследования является профессиональная педагогическая деятельность педагогов. Предмет исследования: креативность и социальный интеллект. Эмпирическое исследование проводилось на базе МБОУ Малышевская СОШ. Общее количество испытуемых составило 24 человека в возрасте 20-60 лет, среди них 3 мужчин и 21 женщина. Стаж работы от 1 года до 38 лет. Методы исследования: анализ литературных источников, психологическое тестирование, статистические методы (корреляционный анализ, SPSS Statistics 17.0). Методики, валидные целям и задачам исследования: тест креативности Э.П. Торренса (адаптация А.Н. Ворониным субтеста «Завершение картинок») [5] и методика исследования социального интеллекта Дж. Гилфорда и М. О’Cалливена (адаптация Е. С. Михайловой) [3]. 77 Согласно результатам проверки данных на соответствие закону о нормальном распределении мы получили, что эмпирические распределения измерений креативности не соответствуют теоретическому распределению (W(Беглость) = 0,209, р(Беглость) = 0,000; W(Абстр) = 0,872, р(Абстр) = 0,006); W(Общий балл) = 0,897, р(Общий балл) = 0,018; W(Суб4) = 0,868, р = 0,005). Следовательно, для дальнейшей проверки нашей теоретической гипотезы мы используем непараметрические методы – коэффициент ранговой корреляции Спирмена. Результаты корреляционного анализа показали, что существуют статистически значимые взаимосвязи между следующими показателями:
Таким образом, на основании результатов исследования можно утверждать, что педагог, который обладает высоким уровнем креативности и, соответственно, социального интеллекта способен решать профессиональные задачи на творческом уровне. Список литературы
Гацерелия Т.З., студентка V курса Научный руководитель – кандидат психологических наук, доцент Ребрилова Е.С. Конкурентоспособность выпускников современного вуза В настоящее время в России происходит изменение экономических и социокультурных условий развития общества, которые не могут не отразиться на молодежи. В последние несколько лет остро стоит проблема трудоустройства молодых специалистов. На рынке труда ведется жесткая конкурентная борьба, многие 78 выпускники вынуждены работать не по профилю подготовки, для качественного выполнения профессиональных задач подходят только наиболее опытные, целеустремленные, способные и как следствие конкурентоспособные выпускники, готовые к эффективной деятельности. Исходя из вышесказанного, в рамках преобразования образовательной системы, в период перехода России на двухуровневую систему высшего профессионального образования, закономерно акцентирование внимания учёных к проблеме конкурентоспособности студентов и выпускников, что и определяет практическую значимость исследования. Отмечается, что на данный момент времени в научной литературе нет единого подхода к рассмотрению и определению феномена конкурентоспособности выпускников ВУЗа, это понятие включает огромное количество необходимых выпускнику качеств, характеристик и знаний. Так, например, Адольф В., Богдан Н., Могилёвкин Е. рассматривали конкурентоспособность выпускников как готовность к профессиональной деятельности. Сергеева Н.И., Малышева А.А. и Невраева И.В. – представители компетентностного подхода в изучении конкурентоспособности выпускника. Назарова И.В. выделяет этапы становления конкурентоспособной личности выпускника. Их же в своей работе упоминает Стрельченко С.Г. Формированию готовности будущих специалистов к конкуренции на рынке труда, посвящена работа Шепталиной Л.И. Обзор научной литературы также позволяет заключить, что в исследованиях практически не представлены структурные составляющие конкурентоспособности, не изучено формирование конкурентоспособности будущего специалиста, факторы на нее влияющие, что определяет теоретическую ценность работы. Целью нашей работы является исследование конкурентоспособности выпускников современного ВУЗа, на примере студентов факультета психологии и социальной работы.
деятельности (общественной, личной, профессиональной) на основании его психофизиологических и личностных качеств и умения презентовать их в условиях ограниченного спроса. [3]
человеком своих целей, оценку имеющихся условий, определение наиболее 79 вероятных способов действия; прогнозирование мотивационных, интеллектуальных усилий, вероятности достижения результата, мобилизацию сил, самовнушение в достижении целей. [2] Результаты исследования могут представлять интерес для администрации ВУЗа, преподавателей, работодателей, выпускников ВУЗов, а также специалистов, занимающихся проблемой подготовки конкурентоспособного выпускника, готового к условиям общества с жесткими рыночными отношениями. Список литературы
2002. - 416 с.
Гуров А.П., студент V курса Научный руководитель – кандидат психологических наук, доцент Короткина Е.Д. Влияние занятий фитнесом на представление о внешней привлекательности в структуре Я-концепции личности Сегодня фитнес прочно вошел в реальность успешных людей. Во всем мире за последние 10 - 15 лет произошло объединение таких понятий как фитнес – здоровье – красота – успех. [5] Успешные люди предпочитают рассматривать свою жизнь как процесс инвестиций – вкладывание денег в собственное здоровье. Это рассматривается как одна из ключевых норм современного общества. Уверенный в себе человек - это не только человек, получивший хорошее образование, престижную работу, но и человек обладающей привлекательной внешностью и главное хорошим здоровьем. Сегодня среди юношей и девушек, все большую популярность приобретает занятие фитнесом. Посещать спортивный зал хотя бы два раза в неделю становится нормой. Молодежь идет в фитнес клубы за красивой фигурой, укреплением здоровья, моральной разгрузкой, за общей физической подготовленностью организма. Посещая спортивный зал, индивид работает не только на физическом, но и на психологическом уровне. [2] Происходит формирование новых взглядов и убеждений, корректировка старых, мешающих ему, возможно, не только в зале, но и в жизни. В процессе тренировок могут изменяться доминирующие ценности или добавляться новые, связанные со здоровьем. Такие изменения в мышлении трансформируют идентичность человека, меняют его представления о себе. Повышая свою привлекательность, человек тем самым повышает и свою самооценку. [3] Самооценка является важным свойством личности, поскольку играет роль регулятора деятельности, обеспечивая, тем самым, наилучшую ее адаптацию к постоянно меняющимся условиям жизни. В связи с этим большинство авторов, исследующих данный психический феномен, называют его наиболее значимой частью самосознания и Я – концепции личности. [1] 80 Актуальность выбранной нами темы заключается в том, что сегодня фитнес как явление выходит за рамки увлечения, хобби или какого-то временного занятия, потому что речь идет о совершенно новом позитивном подходе к формированию своей жизни и себя как личности. Ведь здоровье человека не сводится лишь к здоровому телу. И в этой связи фитнес предлагает определенный образ жизни, систему ценностей, где здоровье - это еще и определенное отношение к миру и к себе. Физический образ Я является неотъемлемым элементом картины мира в сознании человека и в огромной степени опосредует восприятие им социальной реальности. Внешность, качества собственного тела оцениваются как с точки зрения привлекательности, так и эффективности его использования для активного действия, причем у девушек преобладает первое, а у юношей второе. [4] Самооценка внешности является важной предпосылкой формирования Я – концепции, идентичности, развития общего отношения к себе. Телесный образ Я и характер его самооценки сохраняют относительную устойчивость на протяжении всей жизни человека. Степень искажения образа «физического Я» и его самооценки зависит от ряда личностных факторов: таких, в частности, как когнитивный стиль и уровень самопринятия. Любые изменения какого-то аспекта образа Я, при низкой когнитивной дифференцированности, влекут за собой изменение и других аспектов представления о себе. [1] На сегодняшний день психология фитнеса - стремительно развивающая область спортивной психологи. Предмет ее изучения выявление закономерностей проявления и формирования психологических механизмов поведения людей занимающихся физической активностью. Основными задачами психологии фитнеса, являются:
Без изменения образа мыслей у тренирующегося человека, невозможно достичь высокого результата в фитнесе. Должны включаться такие микросистемы, оказывающие влияние на психику тренирующегося, как работа, семья, питание, система ценностей и целей, напрямую, не связанных с фитнес-целями, но оказывающие на них влияние. В начале занятий человеку надо адаптироваться к новым физическим нагрузкам, а затем двигаться к тем целям, которые будут для него актуальные. Одна из гипотез нашей работы, состоит в том, что большинство современных молодых людей считают, что занятия фитнесом это модно и важно для здоровья. В ходе эмпирического исследования респондентам двух групп (I группа – респонденты, занимающиеся фитнесом, II – не занимающиеся), в возрасте от 18-25 лет были заданы вопросы «Модно ли заниматься фитнесом?» и «Важен ли фитнес для здоровья?». 62% всех респондентов совершенно согласны, что фитнес сегодня – это модно, а 68% - что это важно для здоровья. Лишь 10% всех участников исследования затруднились дать ответ на первый вопрос и 8% - на второй (в основном это респонденты II группы). 81 Таким образом, сравнивая полученные результаты, мы видим, что большинство респондентов занимающиеся и не занимающиеся фитнесом, считают его модным и важным для здоровья. Хотя у респондентов I группы более ясное и четкое представление о важности и полезности занятий фитнесом, чем у не занимающихся. Развитие понимания важности занятий фитнесом позволяет человеку регулировать уровень притязаний и правильно относится к своим возможным ошибкам. Список литературы
Матвеева О.В., студентка V курса ТвГУ Научный руководитель – кандидат психологических наук, доцент Короткина Е.Д. жүктеу/скачать 2.04 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
| ||||||||||||