Issn 1991-5497. Мир науки, культуры, образования. №2(5)

ISSN 1991-5497. МИР НАУКИ, КУЛЬТУРЫ, ОБРАЗОВАНИЯ. №2(5). 2007.
88
Построение каждого концентра осуществляется на
основе принципов преемственности и персонализации.
Дидактическим условием реализации этих принципов
служит пропедевтика, которая тоже имеет уровневую
структуру (первый уровень — подготовительный: «шко-
ла — школа»; второй уровень — интегративный: «шко-
ла — вуз», «вуз — вуз»; третий уровень — профессио-
нальный: «вуз — школа») [2].
Таким образом, пропедевтика как дидактическое ус-
ловие преемственности и персонализации связывает от-
дельные компоненты образовательной системы (основ-
ная школа, старшая профильная школа, вуз).
Выделенные выше уровни пропедевтики, можно класси-
фицировать на подуровни. С каждым из них можно свя-
зать пропедевтический курс физики: опережающий
Средства обучения
Наглядные
Специальные
Технические
Вербальные
Устное
слово
Печатное
слово:
учебники,
задачники,
дидактические
материалы
Таблицы,
диаграммы
Схемы
Рисунки,
чертежи
Приборы
Устройства
Звуковые
Экран-
ные
Экранно-
звуковые
Рис. 1. Классификация средств обучения
(автор — С.Е. Каменецкий)
Схема 1
пропедевтический курс (V-VI класс); элективный пропе-
девтический курс профильной подготовки (IX класс);
элективный пропедевтический курс профильной подго-
товки (X- XI классы); пропедевтический курс «Введение
в дисциплины курса общей физики» («Введение в ме-
ханику», «Введение в молекулярную физику и термо-
динамику», «Введение в электродинамику», «Введение
в оптику», «Введение в квантовую физику»); обобщаю-
щий пропедевтический курс «Общая физика — теоре-
тическая физика» (вуз — вуз); интегративный курс
«Физика в живых системах» (вуз — школа). Выделен-
ные уровни и подуровни пропедевтики, убедительно
свидетельствуют о значимости и роли пропедевтики в
системе непрерывного (целостного) образования.
Библиографический список
1.Кларин, М.В. Личностная ориентация в непрерывном образовании / М.В. Кларин // Педагогика. — 1996. — №2 — С. 14-21.
2.Потапова, М.В. Пропедевтический курс общей физики: учебно-методическое пособие [Текст] / М.В. Потапова. — Челябинск:
изд-во ЧГПУ, 2001. — 206 с.
Статья поступила в редколлегию 05.04.07
УДК 373.1.013
А.В. Петров, Н.Б. Попова
КЛАССИФИКАЦИЯ СРЕДСТВ НАГЛЯДНОСТИ
В СОВРЕМЕННОЙ СИСТЕМЕ ОБУЧЕНИЯ
В работе представлен анализ классификации наглядных средств обучения; рассматривается задача наиболее полного
использования дидактических возможностей средств наглядности в развивающем обучении; особое внимание уделено зна-
ково-символическим средствам наглядности; выделены различные типы знаково-символических средств наглядности и
предложена их классификация по разным основаниям.
Использование наглядности является
составным элементом учебного процесса.
Как и весь процесс обучения и воспита-
ния, — это дело творческое, по поводу ко-
торого невозможно дать рецепты, годные
на все времена и при любых условиях. В
педагогической деятельности нет одинако-
вых условий, как и нет одинаковых слуша-
телей, поэтому использование имеющего-
ся опыта не может быть простым
копированием. Разумеется, нужно пользо-
ваться опытом других, но нельзя перено-
сить готовый опыт без учета своеобразия
обстановки, людей, задач и без учета ис-
пользуемой педагогической системы обу-
чения, которая всегда имеет свои цели,
задачи и методы обучения. Поэтому очень
важно, чтобы каждый преподаватель глу-
боко продумал приемы применения
средств наглядности, а не слепо копировал
пусть даже самые эффективные действия
других.
Задача состоит в том, чтобы в полной
мере использовать все дидактические воз-
можности средств наглядности как бога-
тейшего резерва в деле улучшения препо-
давания физики и для овладения
рациональной методикой их применения.
Средства обучения физике
Все многообразие средств обучения
физике можно представить на схеме 1 [1,
с. 154].
Как видно, наглядные средства представлены самостоятельным
блоком. Его значимость, как известно, осознавалась всегда, но лишь
практика показала, что традиционно эти средства обучения использо-
вались в основном лишь для иллюстрации того или иного объекта или
явления. С возникновением различных педагогических систем дидак-
ты и методисты начали изучать и другие возможности наглядных
средств, позволяющие формировать и развивать помимо наглядно-об-
разного и абстрактно-логическое мышление. Последнее представляет
особое значение при использовании развивающего обучения, т.к. в нем
теоретическое мышление положено в основу обучения.
В настоящее время существуют многочисленные типы наглядных
средств обучения и средств их предъявления. Поэтому имеет смысл
классификации этих средств.

Д.Е. Денисов и В.М. Казанский считают, что
классификация средств наглядности и их предъяв-
ления может включать в себя пять групп:
1 группа. Средства предъявления информации:
аудиторная доска, мел; плакаты; проекционные ус-
тройства с соответствующими носителями инфор-
мации; диапроекторы, эпипроекторы, кодоскопы,
кинопроекторы; телевизионная техника; средства
звукозаписи; раздаточный графический материал;
учебники и учебные пособия (отпечатанные типог-
рафским способом в виде микрофильмов).
2 группа. Средства контроля знаний: специаль-
ные контрольные машины; классы с обратной свя-
зью; средства безмашинного контроля.
3 группа. Обучающие машины и тренажеры.
4 группа. Лекционные демонстрации и нату-
ральный показ объектов.
5 группа. Средства, используемые в учебном про-
цессе как вспомогательные: вычислительная техника;
статистические накопители; справочные устройства и
т. п. [2, с. 6].
В.А. Кобзарев все учебные средства наглядности
подразделяет на два вида: традиционные и новые. К
традиционным средствам он относит: учебники, пе-
чатные учебные пособия; раздаточный материал; на-
туральные образцы материалов, изделий, плакаты,
схемы, макеты и т. п. Новыми средствами считают-
ся: диапозитивы, диафильмы, учебные кинодоку-
менты; магнитные пленки, машины с обучающей
программой, тренажеры, и т. п.
А.М. Розенштейн представляет взаимосвязь име-
ющихся учебных средств наглядности в соответ-
ствии с целями, содержанием учебного материала на
основе методов дидактики. Предлагаемая им клас-
сификация наглядных средств обучения по биоло-
гии представлена на рис. 2. В данной классифика-
ции важным аспектом, с позиции наши х
исследований, является то, что в основание класси-
фикации автор положил цели, содержание учебного
материала и методы дидактики. В определенном
смысле в таком подходе проявляется осознание необ-
ходимости классификации наглядных средств в за-
висимости от выбора педагогической системы обуче-
ния, что составляет основу наших взглядов на
данную проблему. Сравнение содержания схем,
представленных на рис. 2 и 3, свидетельствует о спе-
цифике подразделения средств наглядности, ис-
пользуемых в различных предметах, а, следователь-
но, и о целесообразности классификации таких
средств в зависимости от учебного предмета.
И.Л. Дрижун [3, С. 48] различает три вида на-
глядности по характеру отражения действительнос-
ти:
- натуральную (натуральные объекты, вещества,
коллекции и т. п.);
- изобразительную (фотографии, рисунки, Д/
П, Д/Ф и пр.);
- символическую (схемы, графики, диаграм-
мы, формулы веществ, электронные формулы
атомов, схемы строения и пр.).
Иногда иллюстративный материал, подразделя-
ется на четыре формы наглядности:
- натуральная — изучаемый объект или его мо-
дель;
- изобразительная — плоскостное изображение
изучаемого объекта, его точная копия, рису-
нок, фотография;
- схематическая — изображение основных па-
раметров символами (математические или
химические формулы, графики, диаграммы)
[4, С. 52].
Цели, содержание и методы воспитания и образования
Схема 2
Учебно-методические
пособия учителя
Книги для учащихся
(учебники, хрестома-
тии, книги для чтения)
ТСО,
киноаппараты
диапроекторы
тренажеры
компьютеры
УЧЕБНИКИ
Учебный план,
программа
Натуральные
объекты
(гербарии,
коллекции,
скелеты,
микропрепара-
ты, приборы)
Изображения и
отображения
предметов и
явлений
(таблицы,
модели, ЭЗС)
Рис. 2. Классификация средств наглядности по биологии
(автор — А.М. Розенштейн)
Мы в учебном процессе рассматриваем два основных
вида наглядных средств:
1. Конкретные предметы.
2. Знаково-символические средства.
Конкретные предметы
К ним мы относим модели технических устройств и гео-
метрических фигур (типы кристаллической структуры ве-
щества), макеты, естественные объекты и явления, встреча-
ющиеся в реальной действительности и на производстве.
Применение конкретных предметов в процессе обучения
дает возможность непосредственно изучать объекты и явле-
ния на эмпирическом уровне или просто иллюстрировать их
в качестве примера. Основными характеристиками эмпири-
ческих знаний при этом являются следующие:
1. Знания вырабатываются посредством таких приемов и
средств как сравнение, измерение, наблюдение, экс-
перимент, анализ, индукция, а их важнейшим эле-
ментом является факт, который всегда является эле-
ментом некоторой логической структуры. Собрание
эмпирических фактов, как бы обширно оно ни было,
без «деятельности ума» не может привести к установ-
лению каких-либо законов и уравнений.
2. Формально выделение общее свойство не позволяет
вскрывать связи между предметами.
Экранные средства обучения
Схема 3
Экранно-статические
Экранно-звуковые
Транс-
парант
Диа-
фильм
Диапо-
зитив
Видеозапись
Кинофильм
Кинофрагмент
Грамплас-
тинки
Магнито-
фонные
записи
Звуковые средства
Картосхема
Схема
Таблица
Картины
Альбомы
Печатные средства обучения
Разда-
точный
мате-
риал
Апликации
Рис. 3. Классификация средств наглядности по истории
(автор — Д.И. Полторак)

ISSN 1991-5497. МИР НАУКИ, КУЛЬТУРЫ, ОБРАЗОВАНИЯ. №2(5). 2007.
90
помощью рациональной обработки данных. Здесь проис-
ходит мысленное объединение исследуемых объектов,
постижение их сущности, «внутреннего движения», за-
конов их существования составляющих основное содер-
жание теорий. Важнейшая задача подобных учебных
средств наглядности — достижение объективной исти-
ны во всей ее конкретности и полноте содержания. При
этом в структуре познавательной деятельности этих
средств обучения широко используются такие познава-
тельные приемы и средства как абстрагирование — от-
влечение от ряда свойств и отношений предметов; идеа-
лизация — процесс создания чисто мысленных
предметов («материальная точка», «идеальный газ», аб-
солютно твердое тело и т.п.); синтез — объединение по-
лученных в результате анализа элементов в систему; де-
дукция — движение познания от общего к частному;
восхождение от абстрактного к конкретному и др. Рабо-
та с подобными средствами наглядности позволяет вы-
являть специфику теоретических знаний и их преиму-
щество перед эмпирическими знаниями.
При рассмотрении эмпирических знаний, в случае
использования конкретных предметов, мы выделили
основные их характеристики. Теперь имеет смысл выде-
лить основные характеристики теоретических знаний,
чтобы можно было оценить различие между теоретичес-
кими и эмпирическими знаниями:
1) Теоретические знания возникают путем анализа
роли универсальных внутренних связей и законо-
мерностей, постигаемых с помощью систем абст-
ракций, таких как: понятия, умозаключения, за-
коны, категории, принципы, модели и др.
2) Анализ и синтез позволяет давать целостное пред-
ставление об изучаемых явлениях, которое высту-
пает как содержательное обобщение, раскрываю-
щее сущность явления.
3) Теоретические знания отражают внутренние отно-
шения и связи предметов и тем самым выходят за
пределы чувственных представлений.
4) Теоретические знания фиксируют связь реально
существующего всеобщего отношения целостной
системы с ее различными проявлениями, связь
всеобщего с особенным и единичным.
5) Конкретизация теоретических знаний состоит в
выведении и объяснении особенных и единичных
проявлений целостной системы из ее всеобщего
основания.
6) Теоретические знания выражаются, прежде всего,
в способах, методах и приемах познавательной дея-
тельности, а затем уже в различных символо-зна-
ковых системах.
4. Знаково-символические средства наглядности, в
которых представлена структура практических знаний,
посредством которых студенты включаются в деятель-
ность по восхождению от теоретических знаний к прак-
тическим. Использование таких наглядностей позволя-
ет демонстрировать каким образом познание как бы
вновь «опускается» к конкретному, но на качественно
новой основе. Появляется возможность производить
сравнение всех уровней познания (эмпирического, тео-
ретического и практического). Студенты, благодаря та-
ким средствам обучения, приходят к пониманию, что
результирующий мысленно-конкретный образ каче-
ственно отличается от чувственно-конкретного образа
тем, что он уже предстает как наполненный изученным
содержанием и познанной сущностью. Таким учебным
средством наглядности, например, может быть нагляд-
ность, демонстрирующая структуру познавательной де-
ятельности, позволяющей получать уравнение Ван-дер-
Ваальса, т.е. уравнение для реальных газов.
5. Знаково-символические средства, в которых про-
странственно-графически в условно-символической
3. Знания отражают лишь внешние свойства предме-
тов и опираются на наглядные представления.
4. Формально общее свойство выделяется как рядо-
положенное с единичными и особенными свой-
ствами предметов.
5. Конкретизация эмпирических знаний состоит в
подборе иллюстраций, примеров, входящих в
соответствующий класс предметов.
6. Необходимым средством фиксации эмпиричес-
ких знаний является не «чистый язык наблюде-
ний», а некоторая система понятий, опирающая-
ся на теоретические представления.
Исследуя дидактические возможности такого вида
учебных средств наглядности, мы намерены не просто
говорить об их ограниченности, но и об их достоинствах.
Последнее становится аргументом против таких крайно-
стей, когда считают, что в основании развивающего обу-
чения должны лежать теоретические знания (как это
делал В.В.Давыдов). Разделять эмпирические и теоре-
тические знания можно лишь в исследовательский це-
лях. На самом деле они взаимосвязаны друг с другом
настолько, что пренебрежение одним из них просто при-
ведет к краху самой науки.
Все это приводит нас к убеждению, что в учебном
процессе необходимо формировать и развивать не только
теоретические, но и эмпирические знания. Следова-
тельно, при разработке учебных средств наглядности
необходимо учитывать их дидактические возможности
не только для развития эмпирических или теоретичес-
ких знаний, но и для сопоставления связей между
ними, выделения специфики этих знаний и их досто-
инств друг перед другом.
Знаково-символические средства наглядности
Знаково-символические средства в процессе обучения
не просто заменяют конкретные предметы, но и при опре-
деленной структуре, могут раскрывать внутренние связи,
а значит сущность объектов, явлений, процессов. Поэтому
по характеру своего предназначения знаково-символичес-
кие средства мы разделяем на несколько видов:
1. Знаково-символические средства, в которых пред-
ставлены схемы конкретных предметов. Это особенно
важно, когда нет практической возможности наблюдать
реальные объекты или явления в природе или произ-
водстве. Такие средства имеют лишь иллюстрирую-
щий характер и формируют эмпирические знания. Их
мы называем схематизирующими средствами нагляд-
ности.
2. Знаково-символические средства, в которых пред-
ставлена структура эмпирического исследования.
Подобные наглядные средства позволяют включать сту-
дентов в самостоятельную познавательную деятельность
на эмпирическом уровне, в которой проявляют себя та-
кие приемы и средства научного познания, как сравне-
ние, измерение, наблюдение, эксперимент, анализ, ин-
дукция с установлением каких-либо законов и
уравнений. Работа с такими наглядными учебными
средствами позволяет выявлять специфику эмпиричес-
ких знаний и специфику соответствующего мышления,
реализуемого в ходе эмпирических исследований.
3. Знаково-символические средства наглядности, в
которых представлена структура теоретического иссле-
дования. Такие наглядности позволяют включать сту-
дентов в самостоятельную познавательную деятельность
на теоретическом уровне, который характеризуется пре-
обладанием рационального момента — понятий, теорий,
законов и других форм мышления и мыслительных опе-
раций. Живое созерцание, чувственное познание здесь
не устраняется, а становится подчиненным аспектом по-
знавательного процесса. Теоретическое познание отра-
жает явления и процессы со стороны их универсальных
внутренних связей и закономерностей, постигаемых с

форме отражена структура исследуемого объекта, изу-
чаемых свойств. Такие средства наглядности позволяют
раскрывать сущность отражаемого явления.
Графики — одно из нагляднейших средств выраже-
ния функциональной зависимости между величинами.
Их широко используют в современной физике и техни-
ке. Поэтому важно научить студентов пользоваться гра-
фиками. Работа с графиками способствует развитию
функционального мышления студентов, побуждает их
к исследованию явлений с количественной стороны.
Применение графической наглядности помогает овла-
деть графической грамотностью и более глубоко пони-
мать количественные связи между явлениями и про-
цессами.
В качестве примеров подобной наглядности могут
выступать различного рода схемы процессов, явлений,
различные графики, используемые при изучении моле-
кулярной физики. Этот вид средств наглядности мы на-
зываем графическими средствами.
6. Знаково-символические средства наглядности,
которые выступают как обозначение содержания. При
этом структура изучаемого объекта скрыта. Этот вид
наглядности называется знаковые средства. В качестве
примеров таких средств можно привести научную мате-
матическую символику. Действительно, если, скажем,
найдена адекватная физическим идеям математичес-
кая форма, то ее представление становится наглядным
средством и содержательной опорой, посредством кото-
рой можно «автоматически» получать все следствия,
которые вытекают из данных представлений о предмете
обсуждения, положенных в основу математических
уравнений.
Заметим, что такая наглядность, в которой матема-
тический аппарат адекватен физическим идеям, пре-
дохраняет от применения макроскопических аналогий
там, где они уже теряют свой физический смысл, т.е.
предохраняют от ошибки наглядных представлений.
Поэтому наглядность такого рода мы называем мате-
матической наглядностью. В этом смысле все нагляд-
ные средства обучения могут быть разделены на два
вида: 1) классические и 2) неклассические. Такое деле-
ние, на наш взгляд, оправданно по значимости этих
средств наглядности. Действительно, в этом смысле су-
щественно, что знаковые средства (его математический
аппарат) автоматически дают количественную «оценку»
критерия применимости классических представлений
об изучаемом объекте.
7. Знаково-символические средства наглядности,
которые используют новые физические образы, проти-
воречащие классической теории макромира. Такие
средства наглядности новой физики в известном смыс-
ле так же модельны, как и представления физики клас-
сической. Но «модель классической физики, в сущнос-
ти, не отличается от самого явления: она «работающая
модель». Модель новой физики носит более «иллюстра-
тивный» характер. Она построена из «другого материа-
ла», чем самое явление: из макроскопического материа-
ла» [5, С. 34]. Примером могут служить наглядные
средства, отражающие модель молекул, атомов и со-
ставляющих их элементарных частиц. Роль таких
средств наглядности заключается не только в демонст-
рации необычной наглядности, но в раскрытии их при-
чины. Дело в том, что физика дает конкретные знания
микромира при макроскопическом подходе к нему, с
помощью макроскопических приборов, потому что сам
познающий субъект является макроскопическим суще-
ством, а понятия, которыми описываются явления и
процессы в микромире, в основном не новы. Объекты
микромира отображаются новым взаимоисключающим
применением старых понятий, взятых из макромира.
При этом одно и то же физическое явление в области
микромира наглядно приходится рассматривать с точ-
ки зрения самых различных макроскопических анало-
гий. С позиции наглядных представлений это можно
продемонстрировать следующим образом.
Среди земной фауны нет такого чудовища, как кен-
тавр, мы не можем составить живую «работающую» мо-
дель из человека и лошади, но художественное вообра-
жение смогло создать такой образ. В микромире же нам
пришлось принять как научный факт, что свойства ре-
альной природы с «макроскопической точки зрения»
описываются такими «чудовищами» как «волны-части-
цы», «получастицы». Такие «кентавры» не просто необ-
ходимы для истолкования физических явлений, но и
приводят к открытию целого ряда новых эксперимен-
тальных фактов и поэтому органически входят в систе-
му новых научных понятий.
Такой вид наглядности мы называем неклассической
физической наглядностью.
8. Знаково-символические средства наглядности,
которые представляют собой алгоритмы, т.е. предпи-
сания к выполнению отдельных операций и действий,
касающихся узких и частных вопросов изучаемой
темы. Такие средства обеспечивают такой порядок ра-
боты студента, который приводит к правильному ре-
зультату. Подобные средства наглядности мы называ-
ем алгоритмами научения. Такие средства обучения
являются чрезвычайно важными даже в условиях
развития творческого мышления. В зависимости от
стадии обучения возможен другой путь применения
алгоритмов: студенты самостоятельно их составляют.
Очевидно, что подобные средства наглядности могут
использоваться для формирования различных типов
мышления.
9. Знаково-символические средства наглядности,
которые представляют собой алгоритмические предпи-
сания, обеспечивающие обобщение и необходимую сис-
тематизацию знаний студентов. Они получили назва-
ние планов обобщенного характера. Отличительной
особенностью таких средств обучения является то, что в
них в логической последовательности представлены
только главные и существенные этапы познавательной
деятельности студентов. Это достигается тем, что в ка-
честве компонентов обобщенного плана выступают струк-
турные элементы системы соответствующих знаний,
которые определяются на основании структурно-сис-
темного анализа объекта познавательной деятельности.
Естественно, что такие средства наглядности могут
быть использованы для формирования эмпирического,
теоретического и практического типов мышления.
10. Знаково-символические средства наглядности,
которые представляют собой структурно-логические
схемы, учитывающие не только требования логики, но и
диалектики. Наибольшая трудность таких СЛС состоит
в том, чтобы определить композицию идей, высказан-
ных в рамках физики и философии и найти им долж-
ную зрительную форму. Наглядность теоретического
знания, выходящего на философский уровень представ-
ляет собой наибольшую ценность, если она построена
методически целесообразно. Главным достоинством та-
ких средств наглядности является выражение развития
знаний и выделение различных уровней системности
знаний: уровень фактов (эмпирический уровень); теории
(теоретический уровень); практических знаний (практи-
ческий уровень); философский (мировоззренческий,
философский, методологический).
Рассматриваемые знаково-символические сред-
ства наглядности составляют содержание наших ис-
следований.
Мы предлагаем проводить классификацию средств
наглядности по их происхождению (Рис. 4), по дидак-
тическим особенностям (Рис. 5) и по содержанию.

ISSN 1991-5497. МИР НАУКИ, КУЛЬТУРЫ, ОБРАЗОВАНИЯ. №2(5). 2007.
92
Классификация знаково-символических средств
наглядности по их содержанию:
1.Схемы конкретных предметов для развития на-
гляднообразного мышления.
2.Структурные схемы для формирования и развития
эмпирических знаний и соответствующего мышления.
3.Структурные схемы для формирования и развития
теоретических знаний и соответствующего мышления.
4.Структурные схемы для формирования и разви-
тия практических знаний и соответствующего типа
мышления.
5.Теоретические схемы для формирования эмпири-
ческих, теоретических и практических знаний и соот-
ветствующих типов мышления.
6.Схемы с неклассической физической нагляднос-
тью для развития теоретических знаний о микромире и
соответствующего мышления.
Классификация средств наглядности
по их происхождению
Наглядные средства обучения физике
Схема 4
Конкретные
предметы
Знаково-
символические
Технические
Натуральные,
естественные
объекты и
явления
объемно-
образные
(модели,
макеты, муляжи,
технические
детали,
механизмы
Графические
изображения
чертежи, разрезы,
сечения, эскизы,
таблицы, техни-
ческие схемы
Экранно-
звуковые
диапроекция,
эпипроекция
Знаковые
формулы, уравне-
ния, мате-матичес-
кий аппа-рат и др.
интерпретирован-
ные
Планы познава-
тельной деятель-
ности
алгоритмы, обоб-
щенные планы
деятельности
Изобразительная
наглядность
схемы конкретных
предметов,
фотографии
Телевизионная
наглядность
Компьютерная
наглядность
Мультимедий-
ная нагляд-
ность
Классификация средств наглядности
по дидактическим особенностям их использования
Схема 5
Наглядные средства обучения
Раздаточный
Демонстрационный
Рисунки
Плакаты
Индивидуальные
Фотогра-
фии
Стенды
Опорные
конспекты
Приборы
Структурно-
логические
схемы
Структурно-
логические схемы
Знаково-
символи-
ческие
Приборы
Алгоритмы
Таблицы
Диафильмы
Кодопленки
Мультимедиа
Учебное кино
7.Знаковые средства наглядности с математической
символикой для формирования теоретических знаний и
соответствующего типа мышления.
8.Схемы последовательной деятельности (алгоритм)
по получению эмпирических, теоретических и практи-
ческих знаний для формирования соответствующих ти-
пов мышления.
9.Обобщенные планы познавательной деятельности
для формирования и развития различных типов
мышления (эмпирического, теоретического и практи-
ческого).
10.Структурно-логические схемы развития теорети-
ческих знаний, позволяющие выходить на философский
уровень познания.
Библиографический список
1.Теория и методика обучения физике в школе: Общие вопросы: Учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений /
С.Е. Каменецкий, Н.С. Пурышева, Н.Е. Важеевская и др.; Под ред. С. Е. Каменецкого, Н.С. Пурышевой. — М: Издательский
центр «Академия», 2000. — С. 154.
2.Денисов А.Е., Казанский В.М. Дидактические принципы применения средств обучения. — Киев, «Вища школа», 1982. — 52 с.
3.Дрижун И.Л. Технические средства обучения химии. — М.: Высш. шк., 1989. — 175 с.
4.Молибог А.Г. Использование ТСО в учебном процессе // Материалы Всесоюзного семинара-совещания зав. кафедрами техно-
логии и комплексной механизации разработки торфяных месторождений. — БПИ. — Минск, 1980. — С. 46-58.
5.Марков А.А. О природе материи. — М.: Наука, 1976. — 126 с.
Статья поступила в редколлегию 27.04.07